文档内容
语文园地四
1.能认识“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字及词语，认识日字旁和撇折，发现
各组词语的排列规律，尝试运用有关词语，会写“去、年”2个生字。
2.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形近的复韵母，并
正确拼读音节词。
3.能正确拼读常用物品的音节词。
4.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自
己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
5.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。能正确拼读4个音节词，并根
据拼音写出学过的生字。
6.借助拼音朗读古诗《悯农》（其二），并能背诵，懂得要爱惜粮食。
7.借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
1.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形近的复韵母，并
正确拼读音节词。
2.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节；知道自
己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
3.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。能正确拼读4个音节词，并根
据拼音写出学过的生字。
能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认读音节，辨别形近
的复韵母，区分读音相近的音节。能正确拼读音节词。
合作交流 图片识字 字歌识字 多种方法朗读 书写指导
多媒体课件、词语卡片、音节卡片等。
3课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.能认读“晚、昨、今、明、个、这、去、年”8个生字及词语，认识日字
旁和撇折，发现各组词语的排列规律，尝试运用有关词语，会写“去、年”2个生字。
2.能区分读音相近的音节，读准音节。能辨别ie和ei、iu和ui这两组形
近的复韵母，并正确拼读音节词。
3.能正确拼读常用物品的音节词。
4.能读记声母表、韵母表和整体认读音节表；能区分声母、韵母和整体认
读音节；知道自己的名字是由哪些音节组成的；能用拼音拼读自己的名字。
板块一 学习词语，发现规律
师：喜欢闯关吗？（生答）
师：一起来看第一关。（课件出示：上午下午晚上）
师：谁来读这些词语？（指名读）
设计意图：
师：你们觉得他读得怎么样？（评价正音）
用学生喜
师：仔细看这些词语，它们有什么特点？（指名回答） 欢的闯关的方
式激发他们的
师：是的，它们都是表示时间的词语。
学习兴趣，让
师：我们一起来猜谜语：不出头的牛。打一字。（指名回答） 他们在一个个
闯关活动中识
师：真棒！我们一起来认识“午”字。（课件出示：午）
字、读词，发
师：“午”这个字除了可以组“上午”“下午”，还可以组哪些词？（指名回 现各组词语的
答） 共同特点、排
列规律，了解
师：再看“晚”这个字，左边的“日”在这里作偏旁，我们叫它日字旁。
和时间有关的
师：“晚”可以组哪些词语？（指名回答） 词语之间的关
系。借助笔顺
师：表示时间的词语还有很多，你们看——（课件出示教材第56页四组词语）
图帮助学生学
师：谁来读读这些词语？（指名读） 习“去”
“年”的书
师：“昨”是平舌音，“今”是前鼻音，“年”是鼻音。
写，让学生主
师：一起开火车读这些词语，火车火车，开起来！（出示词语卡片，学生开火 动参与到识
车读。） 字、写字的活
动中。
师：除了“晚”字，还有哪些字中也有日字旁？（指名回答）
师：“晚”“昨”“明”这三个字为什么都有日字旁？（课件出示：“晚”
“昨”“明”——日字旁的字大多和时间有关）
师：谁来读读这些词语？（课件出示“昨天”“今天”“明天”，指名读。）
师：你有什么好方法记住“昨”字？
生：可以用换一换的方法：“作业”的“作”把单人旁换成日字旁就是“昨
天”的“昨”。
师：“明”字呢？
生：可以用加一加的方法：“日”和“月”加在一起就是“明”。
师：谁来读读这个词语？（课件出示：今年）师：这两个字有什么不同？（课件出示“年”和“车”）
生：它们的第一笔不同，字形也不一样。
师：小朋友们依次来读读这四组词语。（课件出示教材第56页四组词语）
师：这四组词语有什么共同特点？
生：这些词语都是表示时间的。
生：每组词语都是按时间顺序排列的。
生：这四组词语是按“时—天—月—年”的时间顺序排列的，时间由短到长。
师：昨天是星期几？今天是星期几？明天是星期几？（出示课中导学单活动
一）
活动一：说一说——练习用每组词语说话。
生：昨天是星期一，今天是星期二，明天是星期三。
师：用“上午、下午、晚上”“上个月、这个月、下个月”“去年、今年、明
年”三组词语互相问一问，交流一下哟！（师相机指导）
师：现在以小组为单位，给打乱顺序的12张词语卡片按时间由短到长的顺序排
序，比一比，看哪个小组排得又快又正确。（学生排序，课件出示答案核
对。）师：接下来，我们来学习写“去”“年”这两个生字，先一起来看这两
个字的笔顺图。（课件出示“去”“年”笔顺图）
师：伸出小手跟老师一起来写“去”“年”。“去”字要注意长横要写得长一
些，第四笔是新的笔画撇折；“年”字中也有长横，和“去”字中的长横一
样，要把字的上半部分稳稳托住，两个字横与横之间的距离要相等哟！（学生
书空）
师：提笔即是练字时，练字先练姿！我们先一起复习下《写字歌》。
生：头正、身直、臂开、足安，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一
尺。
师：谁愿意展示一下自己写的字？（出示课中导学单活动二，板书“去”
“年”，指名展示。）谁来评价一下这位同学的字？（指名评价）
设计意图：
为了帮助
活动二：写一写——完成“去”“年”两个生字的描红和书写。 学生顺利闯
关，本环节引
导学生在观察
比较中发现每
组音节的不同
之处，通过互
师：在第一关闯关中，大家都表现得非常出色，接下来我们进入第二关。 读、对读等多
种方式进行辨
板块二 区分音近音节
别、认读，从
师：谁认识这两个音节？（课件出示“yɑn”和“yuɑn”，指名认读。） 而较好地区分
音近音节。
师：这两个音节有什么相同点和不同点？（板书：区分音近音节）
生：它们都读前鼻音。生：一个有ü，一个没有ü。
生：一个是双拼音节，一个是整体认读音节。 设计意图：
师：yuɑn的u是去掉两点的ü，还记得吗？小ü见到ｊ、q、ｘ、y，擦掉眼泪 本环节采
笑嘻嘻。 用问答的形
式，引导学生
师：一起来读一读。（出示音节卡片）
发现形近复韵
师：自由拼读这些音节，注意仔细观察，看看每组音节之间有什么不同。（课 母的不同之
件出示教材第56页“用拼音”第1题中的其他音节） 处，通过开火
车、同桌合作
师：同桌互读，你读一遍，我读一遍。（同桌互读）
读等形式激发
师：男女生合作读，男生读前一个，女生读后一个，然后进行交换。（男女生 学生学习的兴
合作读） 趣，帮助学生
复习巩固、区
师：师生对读，老师读前一个，你们读后一个。（师生对读）
分形近复韵
板块三 区分形近复韵母 母。
师：谁来读读这两组韵母？（课件出示“ie和ei”“iu和ui”，指名学生认
读。）
师：你有什么好方法区分它们？（板书：区分ie和ei、iu和ui）
生：借助复韵母中的第一个字母的读音来辨别。
设计意图：
师：一起开火车读读吧！小火车，开起来！（开火车读）
在拼读音节
师：现在请同桌合作读这些音节词。（同桌合作读）
词之后，让学
板块四 拼读音节词 生对物品进行
简单分类，帮
师：恭喜你们顺利闯过前三关，现在你们赢得了一次外出秋游的机会，秋游的
助学生建立类
时候，你想带些什么呢？（指名说）
别概念，培养
师：自由拼读第57页三组音节词。（课件出示教材第57页“用拼音”第3题 初步的逻辑思
中的音节词） 维能力，使他
们逐步养成有
师：一起开火车读。小火车，开起来！（学生开火车读）
条理表达的习
师：真棒！现在请小朋友们看看课中导学单活动三。（出示课中导学单活动 惯。创设秋游
三，指名回答并相机出示答案。） 的情境，让学
生学以致用，
将语文与生活
紧密相连。
设计意图：
在整理、
归类中帮助学
师：你们能给这些物品分分类吗？（生分类，教师相机指导。）
生复习拼音，
师：秋游的时候，你想带些什么？为什么？请用以上音节词说说自己的想法。 同时引导学生
（指名说） 在字母表中找
到自己名字里
师：除了书上的这些物品，秋游的时候你还想带什么物品？为什么？（指名
的声母和韵
说）板块五 读记声母、韵母、整体认读音节 母，将拼音学
习与学生生活
师：自由读声母表。（课件出示声母表，学生自由读。）
紧密结合。在
师：谁愿意把声母表读给大家听听？（指名读） 拼读音节词之
后，让学生对
师：你觉得他读得怎么样？（指名回答）
字母进行简单
师：同桌之间互相读一读吧！（同桌合作读） 分类，帮助学
生更好掌握声
师：哪位小朋友能在黑板上用一个圆片和一根粉笔分别排成b、d、p、q的形
母、韵母。将
状？（指名在黑板上演示摆放b、d、p、q）
声母、韵母、
师：请小朋友们在自己的桌面上摆一摆，读一读。（生自由读） 整体认读音节
的复习与自己
师：老师为大家带来一首区分这些声母的儿歌，一起来看看吧！（课件出示儿
的名字或好朋
歌）
友的名字中的
音节联系，把
知识进行勾
右下半圆b b b，左下半圆d d d，
连，让学生能
右上半圆p p p，左上半圆q q q。 够学以致用。
师：我们一起来读读这首儿歌。（师生齐读）
师：我们再来玩一个游戏——“你读我指”，游戏的规则是：一人读声母，一
人快速指出该声母的位置。一起来试试吧！（课件出示：z—zh、c—ch、s—
sh、n—l）
师：接下来我们来看韵母表，谁来读读这些韵母？（课件出示韵母表，指名
读。）
师：你们能根据老师的提示接读对应的韵母吗？（教师读提示，学生读对应的
韵母。）
单韵母——ɑ、o 复韵母——ɑi、ei
前鼻韵母——ɑn、en 后鼻韵母——ɑnɡ、enɡ
师：小火车，开起来！读读这些整体认读音节。（课件出示整体认读音节表）
师：学习中经常会读错或写错哪些整体认读音节？你用什么好办法记住它们？
（学生交流）
师：再来玩个游戏：你能在表中圈出自己姓名中含有的声母、韵母或整体认读
音节吗？（指名圈画）
师：谁会拼读同桌或好朋友的名字？（指名回答，教师相机指导。）在课堂教学中，采用闯关的学习方式，激发学生学习的兴趣，运用赞赏、
激励的评价语言鼓励学生，使学生积极主动投入学习，对学习产生浓厚的兴
趣。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。
2.能正确拼读4个音节词，并根据拼音写出学过的生字。
3.借助拼音朗读古诗《悯农》（其二），并能背诵，懂得要爱惜粮食。
设计意图：
板块一 发现规律，归类扩词
将生字融
师：我们要去秋游了。看，我们乘坐的车来了!（课件出示：游览车图片）
入词语，用思
师：谁来读一读？要读准翘舌音哟！（课件出示“车”，指名读。）
维导图帮助学
生将已有的零
师：大家赶快上车吧!我们坐车去秋游啦!（课件出示“上车”“坐车”，学生
散的关于车的
读词语。）
词语分成三
师：车停了，到车站了!大家要带好随身物品，不要遗忘在车厢里。（课件出示
类，通过一个
“车站”“车厢”，男女生合作读词语。）
练习巩固训
练，在学生脑
师：秋游第一站，参观一场特别的车展，你们看，广场上有各式各样的车。
海里初步形成
（课件出示“火车”“马车”“汽车”，指名读词语。）
三个丰富的语
师：认真读一读每条分支上的词语，你发现了什么？（教师将课件中的词语连
料库。最重要
成思维导图）
的是，通过思
维导图能清晰
生：第一个分支罗列了车的种类。
地展示学生的
生：第二个分支展示了与车相关的动作。
思维过程，这
对帮助学生正
生：第三个分支介绍了与车相关的场所。
确理解词义、
师：你还知道哪些车？车是由哪些部分构成的？与车相关的词语还有哪些？
有条理地思
（学生回答并在思维导图上补写词语，不会写的字用拼音代替。）
考、准确地表
达非常有帮
板块二 拼读音节，练习写字
助。
师：继续参观下一个景点。如果闯关成功，可以免费参观这个景点哟，赶紧来挑战吧!
师：大家拼一拼，写一写。（课件出示教材第58页“字词句运用”第2题）
师：请自己拼读。（生自由拼读）
设计意图：
师：谁来拼一拼？（指名拼读）
在书写汉
字的时候，引
师：开火车读，火车火车，开起来。（开火车读）
导学生回顾四
师：一起伸出手，书空这四个字。（课件出示“口”“日”“目”“田”，学
个字的笔顺，
生书空。）
在比较中发现
需要注意的
师：你有什么发现？
点，然后再落
生：后一个字是由前一个字加一笔或改一笔而来的。
笔书写，力求
把字写美观。
师：仔细观察，这几个字写的时候需要注意哪些？（课件出示田字格中的
这样的教学，
“口”“日”“目”“田”，学生观察书写要点。）
更加彰显学生
生：口——左右两竖应稍稍往里斜，上宽下窄。
的主体地位，
字词教学的巩
生：日——横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖段，横向笔画之间等距。
固训练也是扎
生：目——竖要直，中间的两横不碰到右侧的竖段，横向笔画之间等距。
扎实实。
生：田——中间的横、竖写在扁“口”中间。
设计意图：
师：“口、田”“日、目”它们有什么相同点或有什么不同点？（指名说）
教师在教
学古诗时没有
生：“口、田”：横长竖短，折往里收，上宽下窄。“日、目”：横短竖长，
逐字逐句讲
折笔直。
解，而是鼓励
师：跟着老师一起来写这四个字。（边写边提醒书写要点）
学生借助插
图，联系自己
师：请根据老师讲述的要点自己写这四个字。（生自由练习）
的生活经验自
师：恭喜大家，这一关挑战成功，大家都能获得免费参观权哟！
主理解，针对
学生不理解的
板块三 诵读古诗，日积月累
地方适当释
师：继续挑战第三关：读背一首关于粮食来之不易的古诗。
疑、点拨，给
学生留有学习
师：借助拼音读古诗《悯农》（其二）。（课件出示：教材第58页古诗）
的空间，这样
师：谁来读这首古诗？（指名读）
的课堂学习更
加自主化、个
师：你觉得他读得怎么样？（评价，相机正音。）
性化，学生在
生：“悯农”的“悯”读第三声，“农”是鼻音。（课件上“悯”“农”的读
理解的基础上
音变成红色）
进行背诵，积
累更加丰富的
师：一起再来读这首古诗。（生齐读）
语言。
师：对照插图读古诗，还有什么不明白的地方吗？
生：“悯农”是什么意思？
师：“悯农”是同情、可怜的意思。
生：“其二”是什么意思？
师：“其二”是第二首的意思。
师：这首诗告诉人们什么道理？生：告诉人们粮食来之不易，要节约粮食。
师：你想把这首诗送给哪些人？你会怎么对他们说？（指名说）
师：一起来背背古诗。（齐背）
师：刚刚学习了《悯农》（其二），现在我把《悯农》（其一）这首诗也分享
给你们。（出示课中导学单）
活动：读一读，悟一悟。
悯农（其一）
［唐］李绅
春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
师：这首诗大致的意思是：春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的
粮食。天下没有一块不被耕作的田，可仍然有种田的农夫饿死。
师：从这首诗中你明白了什么？（生自主思考）
课堂上不仅设有新颖、有趣的学习情境，还将古诗落实到教学中，学习了
《悯农》（其二）这首诗，让学生讲讲从中明白的道理，学以致用，将古诗内
化为语言，引导学生行为，使得“学”与“练”相结合，激发学生学语文、用
语文的潜在能力。从《悯农》（其二）到《悯农》（其一）的拓展，不仅是对
古诗积累的拓展，也是对语言积累的内化和伸展。
第3课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
借助拼音，和大人一起读《小鸟念书》，感受和大人一起阅读的乐趣。
板块一 巧用阅读单，和大人一起读
设计意图：
师：课前预学时，老师已经给小朋友们布置了按照亲子阅读单的要求和家长一起读《小鸟念书》的任务，现在我们来交流一下读书成果。（生交流汇报，师 利用亲子
相机指导。） 阅读单，引导
学生和大人一
起读《小鸟念
《小鸟念书》亲子阅读单 书》,通过亲
子共读的方
班级：_____________ 姓名：_____________
式，促进学生
任务一：读，认真按要求读三遍。 语言能力、认
知能力等方面
一读：看拼音，读准字音。
的提升，增进
二读：你读一句，大人读一句，把句子读通、读顺。 亲子间的感
情。
三读：和大人找找文中表示声音的词语，读一读。
任务二：
（1）朗读：大人和小孩分角色朗读。
（2）交流：故事里有谁？他们在干什么呢？
（3）表演：和大人一起演一演这个故事。
评价：☆☆☆☆☆（涂色）
大人对孩子的评价：___________________________________________________ 设计意图：
孩子对大人的评价：___________________________________________________ 在课前预
学单学习的基
板块二 巧用阅读单，互评成习惯
础上，通过课
师：课前，我们和大人一起读了这个故事，有的同学还拍了和大人一起读书的 堂互动交流的
照片，我们一起来看看吧！（课件出示课前学生在家阅读的照片） 方式，让学生
知道读书的具
师：这些小朋友们是怎么读书的？（指名说）
体要求，促进
师：我们在读书的时候，头要正，腰挺直，有时还可以边读边画，希望大家能 其养成良好的
把这样的好习惯带到课堂上，自己读读这个故事吧!（学生自由读故事） 阅读习惯。
板块三 巧用阅读单，反馈学习方法
师：自由读《小鸟念书》，注意读准字音，读通句子。（学生自由读故事）
师：你们读一句，我读一句，把句子读通、读顺。（师生合作读故事）
师：和大人一起读的时候，遇到不认识的字或不懂的问题，你是怎么做的？
（板书“不认识的字、不懂的问题”，指名说。）
生：遇到不知道的，我们可以到课文中去找一找。（板书：文中找）
师：真是一个学习的好方法。 设计意图：
生：在生活中遇到不明白的，可以问问大人。（板书：问大人） “和大人
一起读”倡导
师：是的，这也是个不错的方法。
学生在大人的
生：还可以借助课文的插图发现奥秘。（板书：看插图） 陪伴下无压力
阅读，意在激
师：在家里，你们是怎样和大人一起读故事的？（指名说）
发学生的阅读
师：我们来看一个视频，看其他同学是怎么读的，他们和我们读的时候有什么 兴趣，推进亲
不一样？（播放学生表演读的视频） 子共读。本教
学板块尝试借生：他们加上了动作。（板书：加动作） 助亲子阅读单
开展阅读实
生：他们还加上了表情。（板书：加表情）
践，并在课堂
师：是啊！加上动作、表情，读起来就更有趣了，同桌两人合作读一读吧!（同 上反馈指导，
桌合作读） 通过各种方式
的朗读让学生
感受到阅读的
快乐，养成良
好的阅读习
惯。
语文园地在课文内容中的地位很重要，它是对本单元内容的复习巩固、拓
展运用。结合本单元语文园地的特点，教师在教学中关注了学生的兴趣点，关
注了课本内容，落实了教学目标。在本课教学中，教师课前利用闯关活动、亲
子阅读单等方式组织教学，让学生依靠集体智慧，优势互补，共同进步，在合
作学习中明确学习要求，在互动合作中畅所欲言、自由表演，尽情展现自我，
增强了学习的兴趣，养成了良好的阅读习惯。
