从这场AI+教育峰会中,我学到了什么?

新加坡的教育转型

1998年金融危机后，新加坡因无自然资源与腹地，必须依赖人才完成经济转型，传统教育模式无法满足需求。

1997年，新加坡总理吴作栋提出「思考型学校、学习型社会」，要求培养学生批判性思维与终身学习能力。

2004年，李显龙总理正式提出「少教多学」理念，延续了此前的人才培养方向。

2006年，新加坡教育部将新加坡国立大学、南洋理工大学改为自主大学，仅将基础教育阶段列为核心监管领域。

2005年起，新加坡教育部要求所有中小学教师每年寒暑假在教育学院完成100小时进修，培训内容围绕「如何做少教多学」「技术赋能教学」等主题，将变革落到操作层面。

2016年，新加坡教育部搭建国家级统一学生学习平台SLS（Students Learning Space），解决此前各校改革参差不齐的问题，实现“每一所学校都是好学校“的目标。将从幼儿园到退休、从课堂到职场的学习视为连续体，从政策层面上构建全面终身学习体系。

数字时代AI应用对教育的挑战

当下很多教师将备课、学生将作业全部交给AI生成，导致学生学习并未真正发生。《自然》杂志相关研究指出，这种模式会引发全社会思维能力整体滑坡。

中国区域差异、文化差异大，不能只做单一学段的改革，需要从基础教育到高等教育、职场进行综合整体设计。

少教多学的核心

少教多学不是局部调整，而是整个教育生态体系的重塑，需要从课程、方法、评价体系全环节环环相扣推动。

学校教育改革要依靠日常教学的共识推动，而非单纯依靠行政指令落地。

未来课堂是高阶认知的实验室，核心目标是培养学生可迁移的高阶能力，适应未来不确定性社会的需求。

面对未来的不确定性，需要培养学生的探究能力、沟通表达能力、团队协作能力等可迁移高阶能力。

未来学习应该形成AI+同伴+教师构成的智能网状学习结构，在连续交互中完成能力转化与思维提升。

面向未来的教育转型

传统教育的核心是把人训练成标准化的知识处理器，持续剥夺学生的学习自由，难以培养AI时代需要的自主能力与创造力。

AI不是用来给旧教育提效的工具，生产力跃迁已经重新定义社会对人的能力需求，AI的核心价值是推动学习价值与学校模式的重构。

学习目标从学会知识转变为学会学习，从统一的学习要求走向个性化的学习选择，核心是培养学生的自主驱动能力，让学生掌控自己的学习与人生。

教育的最终目的是为了不教，要培养孩子在没有标准答案的世界里，依然能够找到自己的方向，而不是重复训练已知的标准化内容。

教育变革不是单节课的调整，需要整个教育系统的升级，学校从新基建、新研修、新课程、新课堂、新评价五个维度全方面推进改革，重构学校学习生态。

自主学习空间的构建

打造物理空间来支持自主学习社区，成立学生学习力研究委员会，共同讨论AI时代如何开展自主学习，只提供对话空间，让学生按自己的理解做判断和选择。

整个学习体系从按学科出发转变为从问题领域出发，再设计认知任务，通过实践推进学习，鼓励学生从个人意义出发开展创造，聚焦领域最终输出成果。

乐高森林课程体系

核心目标是改变学生学习方式，以“创为中心”构建任务式模块化课程，打通小学到初中全学段。核心理念是通过任务承载学科知识，最终实现学生素养发展。

现有14大任务模块，覆盖学生学习生活各方面，采用二维表格设计。横向对应各学科核心素养，纵向对应14大任务模块，每个模块下设置任务链，每个任务对应对应学科素养落地。

比如，七年级上册语文设计了六大任务模块，每个任务对应单元核心知识与素养，比如写景单元开发了“我为学校立个景”的任务，当前该任务成果已经落地在校园中。

AI学伴的设计与规则

学校为七年级每位学生都配备了AI学伴，本质是综合多个智能体的学习助手。核心定位是学生的思维伙伴与陪伴教练，为任务式学习提供个性化思维指导。

AI学伴三大原则：

第一，不直接给学生答案，只引导学生思考，避免学生依赖AI放弃思考；

第二，保证平台安全可控，没有开放上网通道，所用的APP和程序可随时添加移除；

第三，提供开放性工具平台，可根据不同任务添加对应的工具。

比如，学生要求AI学伴代写信件时，AI学伴会拒绝直接代劳，只提供写作方向供学生参考。学生完成写作后，AI学伴会给出修改建议，陪伴学生逐步完善成果。

课程落地的“四个一”机制

一、任务主理人制度：设置任务主理人角色，类似项目经理，负责任务的策划、统筹协调与成果展示。主理人拥有跨班跨学科组队权、可申请专项经费、优先调用主题学习空间、自主决定成果展示方式。学校在职称评审中明确要求，参评老师必须完成过一个优质任务项目，未完成则一票否决，同时评优评先也向任务主理人倾斜。

二、简化立项审批表：设计简化版立项审批表，仅需要填写任务内容、要解决的问题、预期产出、需要学校提供的支持，符合要求即可通过立项。

三、固定跨学科备课时间：每周课程总课时为34节，预留出周五下午1节无课时间，专门用于跨学科任务备课。属于硬性规定，该时段同时安排为学生自主学习课，老师完成备课后巡视管理学生。

四、搭建成果展示舞台：为学生提供成果展示的渠道，激发学生的学习动力，可采用游园活动、公开展示、校园布置等多种形式。比如小学生完成二十四节气任务后，在校园布置了相关成果，还举办了二十四节气服装秀，让学生成果在校内随处可见，增强学生成就感。