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析•改•创•享:“做中学”领航工程下小学科学实验器材改进创新的实践范式
析•改•创•享:“做中学”领航工程下小学科学实验器材改进创新的实践范式
2026年，科学教育“做中学”领航工程全面推进，倡导学生亲历完整科学探究过程，推动小学科学教学从知识识记走向素养生成。实验器材作为探究活动的物质载体，直接决定课堂探究的深度与效度。在一线教学中，教材配套器材常常出现现象不明显、适配学段不足、拓展性受限等现实问题，制约“做中学”真正落地。 
结合我长期深耕小学科学实验教学改革提炼形成的析‑改‑创‑享实践范式，欣喜的看到这一套源自课堂迭代、课题实践的研究范式，与“做中学”领航工程提出的五大探究流程不谋而合。该研究荣获广西基础教育教学成果一等奖，相关论文公开发表于《广西教育》，同时形成个人学术专著，完成了从课堂实践、理论建构到成果固化推广的完整链条，为区域小学科学实验器材的改进创新提供可借鉴的实践路径。 
范式内核 析改创享与“做中学”领航工程的逻辑同源 “做中学”领航工程五大探究流程：发现问题—优化设计—实践探究—创新迭代—共享反思，突出问题导向、动手实践、创新发展、交流反思，强调学生像科学家一样开展探究，像工程师一样开展改造创造。 
析·改·创·享范式四环节内涵： • 析：剖析研判。剖析教材实验、现有器材、课堂现象，找准器材存在的真实问题，溯源成因。 
• 改：改良优化。立足原有器材资源，针对痛点做改造、微调、重构，低成本改善实验效果。 
• 创：创新研制。突破原有器材局限，利用生活材料、跨学科思路，自主创制新型实验器材。 
• 享：分享共生。展示成果、复盘反思、教研辐射，实现师生、校际、区域资源共建共享。 
二者都遵循“问题出发—实践改造—创新突破—反思传播”的探究逻辑，国家层面的领航工程理念，通过析改创享范式转化为学校课堂可操作的教学行为。 契合度对标 析改创享范式与“做中学”五大探究流程对比 析‑改‑创‑享完整覆盖“做中学”领航工程五大探究流程。“析”对应问题发现；“改”承接优化设计与实践验证；“创”完成创新迭代；“享”实现共享反思。四环节不是割裂步骤，而是循环往复的闭环，学生与教师都在循环中持续成长。 
实践路径 析改创享范式落地实施策略 
（一）析：问诊器材，找准实验教学真问题 围绕3‑6年级科学教材全部重点实验，组织教师和学生双向问诊：教师从教学实施视角看器材，学生从操作体验视角反馈困难，分类梳理现象不明显、不易操作、不安全、不符合低年段认知水平等问题，形成本校实验器材问题台账，为改良创新找准靶向。 （二）改：就地改良，低成本提升课堂实效 坚持“不抛弃原有器材，优先改良升级”原则。在不改变实验原理前提下，更换材料、调整结构、简化操作，用低成本方式解决课堂痛点。改良后必须回到课堂反复试做，以真实实验现象检验改良成效，拒绝“好看但不好用”的教具。 （三）创：跨界研制，发展学生工程创新素养 当改良已经无法解决问题时，进入创新研制环节。鼓励挖掘生活材料，融合技术、美术等跨学科元素，师生共同创制新器材。把器材研制本身变成一堂探究课，让学生经历构思、选材、制作、调试的完整工程实践过程。 （四）享：多维共享，放大教学成果辐射价值 建立“课堂内复盘—校内教研展示—区域交流推广—成果文本固化”的共享链条。将优秀器材案例、改进课例整理，运用于校本教研；依托论文、个人专著、成果推广活动向外输出，实现单点实践带动一片学校科学实验教学共同提升。 
以范式赋能“做中学”科学教育高质量发展 “做中学”领航工程的落脚点，不在于热闹的动手活动，而在于科学思维、工程素养的真实培育。析‑改‑创‑享范式，把实验器材从教学工具升级成育人载体：析，学会质疑；改，学会优化；创，学会突破；享，学会共建。 
依托本成果不断丰富范式案例，完善器材诊断、改良、创制、共享的操作工具，让每一节小学科学课堂真正做到“做中探究、做中创新、做中成长”！