关爱视角下小学数学学困生教学探索

学困生的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。学困生群体始终牵动着教育者的心。从关爱视角出发，深入剖析并助力学困生走出困境，是教育义不容辞的责任。

一、深度洞察：学困生的“困”之根源

（一）认知发展首当其冲

1.抽象思维较弱

小学阶段数学知识从具象迈向抽象，部分学生形象思维向抽象思维过渡艰难。在学习“周长”概念时，对规则图形（如正方形、长方形）的周长，学生可以通过数边的长度来理解；但对不规则图形的周长，学生需要在脑海中将图形各边进行平移拼接来计算。学困生往往很难完成这种抽象思维的转换，因此在对这部分知识的理解上出现困难。

2.学习方法欠缺

学困生通常没有掌握有效的学习方法。如在做数学应用题时，不知道如何提取关键信息、建立数学模型来解题，大多时候是盲目尝试，一旦题目稍复杂就无从下手。具体体现在：

（1）不知道如何展开预习。如不会找新知识的重点，像预习乘法分配律时，不能发现它与之前学的乘法结合律、交换律的联系和区别，只会简单浏览教材，缺乏思考。

（2）课堂学习方面，学困生不善于记笔记，不知道哪些内容该重点记录，如老师讲的典型例题的解题思路和容易出错的点都应该记录下来。

（3）复习时，欠缺系统性，只是重复看书或者做几道题，不能对所学知识进行系统梳理。如复习平面图形的面积计算，不能将长方形、正方形、三角形等图形面积公式的推导过程和相互联系整理清楚。

练习过程中，学困生可能只会盲目刷题，缺少针对性。如在学习除法运算后，不去巩固商、余数关键知识点，而是随意做题。有时遇到难题就放弃，不去尝试换种思路解决。

（4）部分学生不会总结归纳，学完一个单元后，不能把零散的知识点构成完整的知识网络，如不能将小数的性质、小数点移动引起小数大小的变化等知识整合在一起。

（二）学习习惯不良

1.注意力不集中

学困生课堂上注意力分散，很容易被周围的事物吸引，如窗外的小鸟、同学的小动作等，反而错过关键知识点的学习。

教师教学新课内容时，学困生可能还在和同学窃窃私语。如在学习“时、分、秒”时，教师在介绍时针、分针知识时，他们却在玩学具闹钟，错过了重点知识的学习。在分析例题时，教师引导学生解决问题，个别学生在削铅笔，错过了解决重点例题的思路。在练习环节，稍有动静，学困生就可能中断计算，去关注其他事情，再开始时就需要重新整理思路。

2.缺乏主动性

学困生在课堂上主动提问次数少，即使遇到不懂的问题，如解方程的步骤，也不会主动向老师请教，而是选择“不懂装懂”。对老师提出的问题，他们很少主动回答，总是等待其他同学回答。

课后，学困生很少主动完成作业，或者敷衍了事，书写潦草、解题步骤随意，为赶任务而忽视准确性，且遇到难题不愿思考，习惯性等老师讲解，不利于知识巩固。对新知识的预习和旧知识的复习都不重视。这样长期积累下来，他们的知识漏洞越来越多，学习也就越来越困难。

（三）心理及环境因素

1.学习受挫后产生畏难情绪

学困生在学习数学的过程中，多次遇到难题无法解决，或者考试成绩不理想，就会产生畏难情绪。如在学习“乘法口诀”时，如果课堂上没有记熟，在后续的乘除法运算中频繁出错，就会对数学学习产生害怕心理。如计算“被减数是整百数的连续退位减法”时，需要多次退位，计算容易出错，过程较为烦琐。这时学生就会产生畏难情绪。还有学生可能会对学校的教育和家长循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。

2.家庭环境不利

有些家庭中父母没有营造良好的学习氛围，如家里没有专门的学习区域，或者父母在孩子学习时看电视、大声聊天等。家长对孩子的学习要求过高或者过低，都不利于孩子数学学习习惯的培养。有些家长无暇辅导或过度施压，会导致学生对数学萌生恐惧心理，视做作业为“苦役”。有些家长没起到良好的榜样作用，在言语、行为等方面对孩子产生了不良的影响。

3.教学方法原因

教学中，有的教学方法不适合学困生，教师未能做到因材施教，对学困生关注不足。因此，教师可适时改变教学方法，如教学“认识角”时，教师运用“图形家族聚会”视频导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；教学“画角”时，教师手把手教学困生如何使用直尺规范画角；教学“被减数是整百数的退位减法”时，教师一对一指导，针对学生容易出错的地方给予讲解，再强化练习；教学“时、分、秒”这一单元时，教师备教具钟表进课堂，学生通过直观观察，进行相关知识的学习，然后再出示学具钟表，让学生动手操作，加深对钟表的认识。

二、策略践行：用爱“解锁”数学困局

（一）定制课堂：专属学习通道

1.课堂教学分层设阶

教师讲授新知识时，以生动实例、直观演示铺陈基础概念，如借积木搭长方体诠释体积计算，助学困生“拾级而上”；设计易、中、难梯度练习，确保学困生在基础题中收获成就感，如从简单的四则运算起步，再渐进至带括号混合运算。

2.座位编排巧用心思

学困生周边环绕学优生同伴，形成“互助小队”，随时答疑解惑、分享思路，宛如温暖学习“小窝”。优秀学生起榜样引领作用。在周围环境的感染下，学困生可能会重燃学习热情。

3.课堂上，爱是专属的关注目光

当讲解四则混合运算，看到学困生小李眼神闪躲、不敢举手，教师主动指名回答简单问题，即使回答有误，也温和地引导：“你已经迈出很棒的第一步，只是这里有点小偏差，我们一起看看。”用耐心陪伴，一次次专属互动，让小李在爱的目光里不再害怕犯错，慢慢跟上节奏。

4.巧用趣味情境“吸睛”

如在教学“平均分”时，教师带来一大盒彩色糖果，问学生想不想吃，接着提出问题：要平均分给全班同学，每人能分到几块？

5.课堂练习时段，定制专属“套餐”

教师可为学困生准备基础夯实题，如四则运算中的简单口算、两位数乘一位数练习，依据其答题准确率与速度适时升级难度；练习题形式多样，有书面计算、口头抢答、小组竞赛，增添趣味，让学困生在适度挑战中提升能力、收获成就感。

6.互动环节，小组协作“拉一把”

分组时，教师要确保每组学优生搭配学困生，如探究图形面积计算，让学困生在组内负责测量数据等基础任务，小组合作推导公式、讨论解法，在交流碰撞中拓展思维，感受团队力量，脱离孤立无援困境。

7.反馈评价阶段，温情鼓励“赋能”

批改作业、课堂提问反馈时，教师要学会找闪光点，如“这道题列式正确，运算再细心些就完美了”，用温暖话语、正向激励重塑学困生学习信心，激发其内在动力，使其在数学课堂中不断蜕变成长。

（二）心灵密语：重燃学习火种

1.定期私密谈心不可或缺

教师可找个宁静的角落，倾听学困生数学学习烦恼，无论是难题困扰，还是害怕批评，皆给予同理安抚，以“我懂你”共情打开心门；用成长型思维引导，讲述数学家成长中的挫折故事，使其坚信努力能蜕变，如华罗庚早年求学波折却终成大师，为其注入精神力量。

2.面对作业难题，爱是鼓励的批语

小张计算作业错误百出，老师没有生硬打分，而是写道：“这次作业老师看到你努力尝试了，这些错题里藏着一个小陷阱，要是你下次计算时再细心点，肯定能识破它，加油！”简单的话语，温暖心房，小张为这份信任与鼓励，主动增加练习，计算能力逐步提升。

3.了解学困生兴趣爱好，融入教学交流

喜欢短跑比赛，就聊比赛中路程、时间、结果评定等；爱画画，就探讨绘画构图里的几何图形等。教师布置作业时也应如此，要让学困生在熟悉、喜欢的领域感知数学魅力，提升学习热情。

4.鼓励成长，增强自信

学困生取得哪怕微小进步，教师都要及时表扬。作业正确率提高，课堂上大声说：“你这次作业做得非常认真，进步特别大，大家为他鼓掌！”考试成绩稍有起色，课后找他谈心：“你看，努力就有收获，这次考得不错，老师相信你以后会越来越好！”教师要用肯定的话语为学困生注入成长力量，让他们在数学学习路上自信前行。

（三）因材施教，投其所好

1.游戏教学法

对于喜欢游戏的学困生，教师可将数学知识融入游戏中。如进行“数字卡片接龙”游戏，让学生在接龙过程中练习加减法运算。学习乘法口诀时，设计白板“课堂游戏”，帮助学生熟记乘法口诀；教学“1分钟有多长”时，教师计时1分钟，让学生拍篮球，看1分钟大约能拍多少下。

2.积分兑礼品

教师就日常课堂教学、作业、练习等完成情况适当加减分，满10分可以兑换喜欢的礼品。这样做以后，学生参与课堂活动、作业等的积极性提高，特别是低年级学生，数学学习的进步有目共睹。

（四）家校同盟：合力托举希望

搭建多元家校沟通桥。家长会上，教师不单汇报成绩，更设“学困生心声”环节，让家长倾听孩子内心的渴望；日常，教师借助微信、电话实时反馈学困生在校点滴，指导家长在家陪伴学习，如玩数学卡牌游戏、一起规划生活开支和算账，将数学融于亲子时光，无缝创造学习环境。

教师根据学困生在学校的数学课堂表现、作业完成质量、考试成绩等，对学困生进行全面评估，然后为每个学困生制订在校的个性化数学学习计划；家长依据学校制订的个性化学习计划，在家中为孩子创造良好的学习环境并监督执行。比如，规定每天固定的数学学习时间，在孩子做作业时，家长尽量保持安静，避免打扰。对于学校布置的数学学习任务，家长积极配合监督。

家长根据孩子的学习情况和兴趣爱好，开展家庭辅导活动。例如，家长带孩子去超市购物时，可以让孩子计算商品价格、找零等，帮助孩子认识人民币、进行四则运算；在家庭装修或布置时，让孩子参与测量房间面积、计算所需材料数量等，将数学知识应用到实际生活中。

三、成功案例

二年级学困生小李和小刘，课堂上，他们的眼神总在游离。上课伊始，目光就四处飘，难以聚焦黑板与老师；坐姿随意松散：常瘫坐椅上，弯腰驼背，或侧身与同桌交头接耳，干扰他人。教师多次眼神警示、言语提醒，也难改正。回应迟缓消极：提问环节，目光躲闪，怕被点到名，被点名后，起身缓慢，回答问题磕磕绊绊。小动作不断：转笔、玩橡皮，或是抠书本、桌角，把数学课当成手工课，心思全然不在知识学习上。参与度极低：小组讨论时，默默坐在一旁，听凭他人发言，自己不思考、不献策；小组汇报时，躲在后面，不出声。跟不上节奏：即使老师讲解语速不快，也不知道讲到哪儿了。

一次课上，小李正在吃一个大苹果，我让他收起来，下课再吃，但却未停止。我收走苹果，他却一直问：“什么时候可以吃？老师，下课了我能不能再吃？”学困生转化迫在眉睫，首先，我制定积分满10兑零食的策略。课堂认真听课，积极回答问题，参与学习活动，不做跟课堂无关的事，这就是好的课堂表现，就加1分，如果表现不好，扣1分。其次，尝试多种教学方法。情景导入引兴趣：以生活情境开场，如讲“买文具”时，用1元钱买几个棒棒糖，唤起学困生生活经验，激发其学习热情；分层设问促参与：设计不同难度问题，基础题让学困生巩固旧知，难题给学优生，这样各层次学生皆有表现机会；直观教学助理解：多用多媒体课件、投影等帮学困生突破难点；小组协作共进步：分组时搭配学优生与学困生，讨论时学优生引导学困生观察、比较，在交流互动中，学困生感受团队力量，提升学习自信；适时鼓励增信心：学困生有小进步，如主动举手、答对简单问题，立刻表扬“这次计算又快又准，进步很大”，用赞许的目光、言语激励，让他们重燃学习动力；课堂练习后，不只看答案对错，更关注学困生思路，一对一交流，了解知识误区，针对性辅导，为后续教学调整提供依据。这样做以后，课堂教学不知不觉中步入了正轨，小李不仅能跟上课堂活动，而且很积极，能主动读题、列式解答。

小刘和小李从不完成作业。我了解到他们的家庭环境：小李的父母辅导作业有困难，父亲打零工，母亲在家照顾其他孩子；小刘和读四年级的哥哥，还有七十多岁的爷爷奶奶一起生活，父母在他和哥哥小的时候就离婚了。小李和小刘家庭都比较困难，家长在学习上也不能给予帮助。针对这种情况，教师分层布置作业，为学困生布置口算，100以内的加减竖式计算，连加、连减、加减两步竖式计算。这类作业不用家长读题、辅导，学生能独立完成，教师批改、辅导作业，然后结合积分策略，唤醒学生的学习积极性、自觉性。一段时间后，小李和小刘都主动要求布置作业，回家后也能自觉完成作业。易错题，如“100-48”这样的算式，他们的答案是62，我耐心讲解，其间也进行了专项练习，而后能熟练计算。

乘法口诀在整个数学学习期都是基础的、重要的知识点。乘法口诀不熟练，乘法、除法等知识的学习就更困难。教学乘法口诀时，课堂上我采用情境教学法，结合白板课件，同时引导学生自己推导乘法口诀，这增强了学生的成就感、自信心，他们觉得这部分知识很简单，也乐意学。课后，我采用了打卡背诵乘法口诀积分的策略。结合希沃白板5的课堂活动判断题游戏，我将乘法口诀制作成游戏课件，放在教室白板桌面。学生课间特别喜欢玩，并且熟练掌握了乘法口诀。学习“购物”这一单元时，也许是没有接触过纸币吧，学生学习上有些吃力，特别是小李和小刘。我买了很多份教材专用人民币，每人分发了几份，专门组织了一节“市场买卖”活动，即学生扮演售货员、购物者。买东西、付钱、找钱一系列活动使他们熟练掌握了购物相关问题。

教学乘法、除法应用题，我特别担心学困生学不会。课堂上，我让学困生读题，分析条件和问题。虽然他们读得非常慢，一个字一个字地读，我仍及时表扬：“读得太棒了！”“说得太好了！”“进步很大！”课后针对性给他们俩辅导，同类题目多次练习后很有效果，他们能正确列式解答简单的乘法、除法应用题了。

一学期结束了，我很有成就感，很欣慰学困生转化成功。学校其他老师也很惊讶小李和小刘有这么大进步。

四、总结

教师想方设法关爱学困生，一段时间后，学困生目光渐亮，主动举手频次攀升，能跟上节奏参与小组讨论，昔日畏难的复杂应用题，如今也能分步剖析解答；作业准确率提升，书写工整许多，学习习惯悄然扭转。家校沟通本上满是家长欣慰的话语，孩子在家主动钻研数学，亲子关系因共同学习升温，家庭重归和谐有序。学困生在关爱暖流中逐步找回数学学习自信，稳步迈向知识殿堂深处。这一程关爱的探索，收获的是无数稚嫩心灵的成长拔节。

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