【初中历史教学论文】用“情”感人 以“境”育人——初中历史情境教学路径探索

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情境教学是由初中历史课程思想性、人文性、综合性、基础性的特点所决定的，是促进学生历史学科核心素养形成和发展的重要教学过程。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）在课程实施部分明确将“创设历史情境”作为教学设计教学过程中的重要一环。教师通过引导学生在历史情境中展开学习活动，进一步调动学生学习历史的兴趣，培养其在唯物史观指导下结合时空观念理解分析历史事件的能力，并最终升华其家国情怀。初中历史教师可以围绕学生的兴趣点，创设丰富的教学情境，将新教学模式、现代信息技术与历史教学深度融合，以历史文献、历史影像等形式呈现教学内容，同时开展小组合作探究学习，从而构建高效、直观、丰富的历史课堂。

一、情境教学在初中历史教学中的重要优势

（一）用“情”感人，有助于激发学生兴趣

历史学科本身就包含着丰富的情感态度。孔子编《春秋》虽然“述而不作”，但依然以“春秋笔法”反映他的情感态度。课程标准明确指出：家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。将情境教学法运用到初中历史教学的过程当中，再现特定时空条件下的情感，对学生学习兴趣的激发具有非常积极的作用。

（二）以“境”育人，有助于核心素养达成

历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主义指导下的历史学，尤其注重探寻历史真相。在初中历史教学中模拟或重现当时的场景，能够帮助学生厘清历史知识的复杂性，使其更好地理解教科书内容，强化学生对历史真相的认识。在初中历史的教学中运用情境教学，可以让学生直观地了解和理解历史事件，并对相关内容进行深度思考，有助于培养历史学科核心素养，落实立德树人根本任务。

二、初中历史情境教学的实践路径

（一）锚定素养目标，夯实逻辑起点

课程标准强调“以核心素养为导向”的教学理念，要求将知识传授与价值引领、能力培养深度融合。历史情境教学的首要环节是依据课程标准确立教学目标，使学生在掌握基础知识的同时，发展时空观念、史料实证等学科核心素养，并渗透家国情怀教育。教师在备课阶段应立足课程标准，依据教科书、结合学情，确保情境创设既紧扣教学重点，又符合学生认知规律。

以“原始农业与史前社会”一课为例，课程标准要求：“通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活”。基于此，可将教学目标细化为：通过对比分析新石器时代南北农耕差异，理解自然环境对人类生产生活的制约与塑造。具体教学实践中，教师可整合三类史料创设复合情境：

实物史料：展示半坡遗址出土的尖底瓶（用于汲水）与河姆渡遗址的骨耜（用于翻土）实物模型，让学生触摸感知工具材质差异；

图像史料：对比《中国原始农耕文化分布图》中半坡（黄河流域）与河姆渡（长江流域）的地理位置、气候带标注，分析“粟作农业”与“稻作农业”的分布特点及原因；

数据史料：呈现半坡遗址窖穴中碳化粟粒的碳十四检测报告（距今约6000年）与河姆渡遗址稻谷堆积层厚度数据（最厚达1米），实证农耕文明的稳定性。

这种多维度的情境设计，落实了“通过史料分析历史背景”的要求。学生通过“工具功能—地理环境—文明特征”的推理链，既掌握了“南稻北粟”的基础知识，又发展了时空观念（不同地域文明同期并存）和史料实证（用实物数据支撑观点）素养，符合课程标准“知道考古发现是了解原始社会的重要依据”这一要求，使情境真正成为素养培育的载体。

（二）锤炼教学语言艺术，激活历史情境的情感共鸣

历史学科的人文性决定了教学语言不仅是知识传递的工具，更是情感浸润的媒介，需要教师善用叙事还原历史场景，通过提问引导深度思考，以留白激发想象空间，达到“言有尽而意无穷”的教学效果。

在“抗美援朝”一课的教学中，为培育学生家国情怀素养，教师可采用细节描述营造历史情境：“1950年11月的朝鲜，气温降至零下40摄氏度。九兵团某连官兵埋伏在雪地里，棉衣里塞着干草仍冻得浑身发抖。战士宋阿毛在日记上写下：‘冰雪啊！我绝不服屈于你，哪怕是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上！’3天后，当美军侦察机飞过山头，发现100多名官兵化作冰雕，有的保持瞄准姿势，有的手指扣在扳机上，钢枪上的红绸带在寒风中微微颤动。同学们，在生命最后一刻，他们眼前浮现的可能是家乡的麦田，还是新中国的国旗？”

通过具象的细节和富有感染力的设问...

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