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《西欧经济社会发展与文艺复兴运动》教案——以“曙光”为大概念统摄的课时
《西欧经济社会发展与文艺复兴运动》教案——以“曙光”为大概念统摄的课时
课题：第13课 西欧经济社会发展与文艺复兴运动 教材：统编《义务教育教科书·世界历史（九年级上册）》第五单元“走向近代” 课型：新授课 课时：1课时（45分钟） 教学主线：以“曙光”为大概念，以“经济基础决定上层建筑”为逻辑主线，串联租地农场和手工工场、意大利文艺复兴运动、文艺复兴运动的扩展三个子目 【唯物史观】通过租地农场、手工工场与文艺复兴的关系，理解“经济基础决定上层建筑”，认识西欧“走向近代”的历史逻辑。 【历史解释】理解“人文主义”的内涵与文艺复兴运动的性质，解释其“托古改制”的方式与历史意义。 【史料实证】通过马克思《资本论》的材料，理解“雇工—契约”关系，认识租地农场带来的生产关系变化。 【时空观念】通过“15世纪的佛罗伦萨”城市图，理解文艺复兴兴起于意大利的经济与文化条件。 教学重点：租地农场、手工工场与西欧社会的“资本主义化”；文艺复兴运动与“人文主义”的内涵。 教学难点：理解“资本主义化”是生产关系的变化而非社会性质的变化；理解“经济基础决定上层建筑”这一规律。 多媒体课件（含教材插图：15世纪初西欧玻璃制造工场图、手工工场图、15世纪的佛罗伦萨城市图、《蒙娜丽莎》、《哈姆雷特》剧照）；教材第13课相关栏目材料；马克思《资本论》材料研读文本。 【教师活动】出示教材导入图“15世纪初西欧一家玻璃制造工场”，引导学生观察工场里的生产场景，并与先前所学的西欧庄园生产作对比。 【学生活动】观察图片，发现工场里有分工、有雇工，与庄园生产不同。 【设计意图】从“工场”而非“但丁”起笔，锚定全课的逻辑起点——经济之变，为唯物史观主线埋下伏笔。 【教师活动】①引导学生阅读正文，梳理租地农场的“新”在何处（领主出租土地收租、富裕农民承租或购买土地、雇工耕种、产品销往市场）；②出示“材料研读”（马克思《资本论》），引导分析“货币关系和契约关系”的含义；③点明这是一种“雇工—契约”的新关系，即生产关系的深刻变化，教材称之为“资本主义化”。 【学生活动】读课文梳理租地农场的特点，读材料分析领主与农场主之间的契约关系。 【设计意图】用马克思的一手材料，把“租地农场”从“新经营方式”提升为“生产关系变化”，落实史料实证与唯物史观。 【教师活动】①结合正文与手工工场图，引导学生比较“分散的手工工场”与“集中的手工工场”；②引导归纳集中手工工场的特点（商人或工场主掌握生产资料、提供工具、雇工在同一场所生产）；③指出工人“分工协作”提高了劳动生产率，与租地农场共同推动“农业和手工业逐渐资本主义化”。 【学生活动】比较手工工场两种形态，归纳其特点与作用。 【设计意图】通过“分散—集中”的对比，理解手工工场与劳动生产率的关系，与租地农场共同构成“经济之变”的两翼。 【教师活动】设问过渡：经济上壮大起来的租地农场主、商人、手工工场主（新兴资产阶级），对封建领主的统治与束缚日益不满，提出了自己的政治和经济诉求。由此引出思想领域的新要求。 【学生活动】思考新兴资产阶级的诉求，理解从“经济之变”到“思想之变”的过渡。 【设计意图】在本环节完成“经济之变”到“思想之变”的过渡，让学生体会“经济基础”向“上层建筑”的传导。 【教师活动】①引导阅读“想一想”，明确人文主义的内涵——以人为中心而不是以神为中心；②解释“文艺复兴”采取复兴古代希腊罗马文化的方式，实为“托古改制”；③出示但丁《神曲》、达·芬奇《蒙娜丽莎》、莎士比亚《哈姆雷特》等作品，引导分析其如何体现“以人为中心”；④点明“文学三杰”“美术三杰”体现群体创造，修订教材增加彼特拉克、拉斐尔、米开朗琪罗，旨在全景式呈现。 【学生活动】理解人文主义内涵，赏析作品，体会“以人为中心”的思想。 【设计意图】用“人 vs 神”讲透人文主义，用“托古改制”讲清文艺复兴的方式，用“三杰”体现群体创造，落实历史解释。 【教师活动】①结合“知识拓展”（谷登堡印刷机）说明文艺复兴得以迅速传播的技术条件，并指出印刷机“对源自中国的活字印刷术进行改造”，体现文明交流互鉴；②用板书收束全课，点明“经济基础决定上层建筑”；③以“资本主义时代的曙光”作结，说明“曙光”意味着“走向近代”而非“已进入近代”，为第14课“探寻新航路”预留伏笔。 【学生活动】理解印刷机的作用与文明交流的意义，回顾全课，理解“曙光”之喻。 【设计意图】以印刷机点出“文明交流”与“技术推动”，以“曙光”之喻收束，落实唯物史观与“走向近代”的单元定位。 曙光（大概念） 经济之变：租地农场（农村）＋ 手工工场（城市）→ 逐渐资本主义化 → 新兴资产阶级形成 思想之变：文艺复兴（人文主义：以人为中心）→ 奠定思想基础 传播之变：意大利 → 西欧各地（印刷机助力） 规律：经济基础决定上层建筑 → “资本主义时代的曙光” 【基础作业】用“经济基础决定上层建筑”的思路，简要说明西欧经济社会的哪些变化催生了文艺复兴运动。 【拓展作业】从本课或课外选择一件文艺复兴作品，结合时代背景，说说它体现了怎样的“人文主义”思想。 本课以“曙光”为大概念、以“经济基础决定上层建筑”为逻辑主线，将教材三个子目重组为“经济之变—阶层之变—思想之变—传播之变”的链条，实现了内容结构化与唯物史观的落地。教学中需注意： 其一，“资本主义化”是生产关系的变化，不等于社会性质已变为资本主义，须用“逐渐”“开始”等关键词反复纠偏； 其二，“人文主义”宜用“人 vs 神”的对举讲透，避免退回到“罗列人物作品”的老路； 其三，“曙光”之喻应贯穿始终，帮助学生理解“走向近代”的过渡性，为第14课“探寻新航路”预留伏笔。