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产出导向法+ AI 数字化工具:一节推荐奥运新项目的高中英语读写课
产出导向法+ AI 数字化工具：
一节推荐奥运新项目的高中英语读写课
—— 东莞市苏烨名教师工作室省规划课题“同课异构”优秀课例分享
本课时为苏烨老师主持的省规划课题《信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》典型实践课例，也是苏烨名教师工作室承办的“莞铜协作线上教学研讨”活动的优秀示范课
授课教师：东莞市第一中学 杨茜雅
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开篇导语
为落实《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》要求，推动英语学科核心素养落地课堂，东莞市苏烨名教师工作室围绕广东省教育科学规划课题《信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》，开展读写教学实践探索与精品课例研讨。本次为大家带来杨茜雅老师执教的人教版必修一 Unit 3《Cool Cold Sports》读写精品课例。
本课立足课题研究核心方向，遵循产出导向法 “驱动 — 促成 — 评价” 三阶教学逻辑，创设“向国际奥组委推荐新奥林匹克项目”的真实交际场景。课堂以《Cool Cold Sports》文本研读为输入抓手，帮助学生拆解运动介绍的内容维度、习得对应语言框架，深化对奥林匹克精神的文化认知；通过课前 AI 辅助资料探究、课中 “画廊漫步” 跨组研学补足写作素材，通过“师生共评+AI辅助评价”构建多维反馈体系。全课有机融入数智 AI 技术赋能情境创设、自主探究与习作评价，既高效达成 “以读促写、以写促学” 的教学目标，也为新课标背景下信息技术赋能高中英语读写一体化教学，提供了可复制、可推广的鲜活实践范式。
02
三维理论融合：搭建素养导向课堂框架
本课紧扣省规划课题研究主题，将三大教学理论有机结合，构建一体化高效读写课堂：
01
产出导向法 POA
产出导向法（POA） 以 “驱动 — 促成 — 评价” 三阶闭环搭建整体教学框架，引导学生从 “被动接收文本知识” 走向 “主动完成真实交际产出”。本课以 “向国际奥组委撰写新奥运项目推荐信” 为核心任务反向设计教学路径：驱动环节创设奥组委赛事征集的真实情境；促成环节拆解为结构梳理、内容提炼、语言积累、深度思维四层递进支架，依托文本研读与画廊漫步跨组研学逐步夯实输入支撑；评价环节贯穿学习全程，让输入内容精准对接产出目标，真正落实 “学用结合、以写促学” 的教学理念。
02
英语学习活动观
遵循英语学习活动观 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三层级活动逻辑设计全课任务链条。学习理解层面依托略读、精读完成文本理解；应用实践层面开展小组分工合作、匹配练习等互动任务，在协作交流中内化语言知识；迁移创新环节组织“画廊漫步”走动式研学活动，学生跨组整合多元信息，最终独立完成推荐信真实交际写作。课堂以层层递进的综合性、探究性活动贯穿始终，推动学生实现从文本信息获取到创造性语言输出的完整认知进阶。
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“教—学—评” 一体化设计
本课围绕内容逻辑、语言运用、篇章结构以及书写规范制定多维度评价清单，课堂采用学生互评、师生共评、AI 辅助评价相结合的多元模式，课后延伸同伴互改与 AI 润色优化任务，让评价全程服务于写作能力提升，切实实现以评促学、以评促改。
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完整课堂实操拆解
1
Motivating驱动
1.1 课前布置前置探究任务
(1). 问卷调研：发放非奥运项目兴趣问卷，筛选出班级关注度最高的备选项目
(2). 异质分组：按异质分组原则划分小组，每组认领一项热门推荐项目
(3). 自主探究：学生借助 AI 搜索工具搜集项目起源、竞赛规则、文化价值等核心信息，小组合作完成主题海报
(4). 课前预热：正式上课前播放奥林匹克精神主题视频，营造学习氛围
设计意图
将写作的知识准备环节前置到课前，以 “推荐新奥运项目” 的终局任务倒推预习要求。学生以小组为单位，借助 AI 工具完成项目资料的检索、筛选与整合，将核心信息与推荐亮点制作成可视化海报；课前通过主题视频铺垫情绪，自然衔接课堂正式学习。
1.2 情境驱动,任务发布
(1). 实物导入：展示冰墩墩玩偶，引导学生交流北京冬奥会相关话题，激活背景知识储备
(2). 情境创设：播放 AI 生成的国际奥组委主席柯丝蒂·考文垂（Kirsty Coventry）发言视频，还原 “全球征集新增奥运项目” 的真实交际场景
(3).任务明确：正式发布本节课核心产出任务 —— 撰写英文推荐信，向国际奥组委推荐一项新奥林匹克项目
设计意图
以学生熟悉的冬奥吉祥物切入，快速拉进话题距离；通过国际奥组委主席数字人视频打造沉浸式交际场景，增强任务代入感与真实感，让学生带着明确的目标与需求进入后续输入学习。
1.3 略读（Skimming）回顾，梳理主旨
承接课前前置阅读任务，设置两项梯度任务带领学生提炼语篇主旨。
设计意图
本环节旨在锁定文本核心话题，厘清篇章行文逻辑，协助学生建立对语篇的整体认知框架。
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Enabling促成
2.1 文本拆解，内容促成
精读文本第二至四段关于滑雪、滑冰及钢架雪车等运动项目的详细介绍，组织学生开展匹配训练活动，引导其从运动类型、项目特征、参赛选手及发展历程四个维度进行信息对应；随后，引导学生总结提炼出在推荐运动时可供参考的内容框架。
设计意图
帮助学生了解介绍运动项目时该从哪些核心方面入手，并清楚每个方面具体要讲什么，为后续写推荐信时提供内容方面的参考。
2.2 小组合作，语言促成
(1). 双人协作：组内成员两两合作，分别认领“运动类型”“项目描述”“参赛选手”“发展历史”四个维度中的一个，各自从第二至四段中独立查找对应的标志性表达，并合作完成表格填空
(2). 组内共享：六人小组内轮流分享各自的梳理成果
设计意图
引导学生分类提取文本中各介绍维度的目标语言，梳理可用表达，搭建写作语言支架，为推荐信撰写储备语料。
2.3 价值深挖，深度思维
教师抛出核心问题“What Olympic spirit do these sports show?”，引导学生以小组为单位，结合文本内容展开讨论，深入探讨三项运动各自所体现的奥运精神内涵；最后师生共同归纳，梳理出“更快、更高、更强、更团结”这一奥林匹克格言在不同项目中的具体表现。
设计意图
通过问题驱动学生思考体育项目背后的精神内核，将项目介绍与奥林匹克精神做关联，为推荐信的推荐理由补充深度论证维度。
2.4 画廊漫步，写作输出
(1). 流动观览：学生在教室内自由走动，阅读各组制作的项目介绍海报，记录关键信息
(2).回组分享：返回本组后，轮流分享观览收获，补充完善自身的写作素材
(3).素材整合：学生结合文本所学与海报信息，梳理个人写作的内容要点
(4). 写作练习：独立在练习纸上完成推荐信
设计意图
将课前的小组探究成果转化为全班共享的学习资源。学生通过 “走动式阅读” 接触不同运动项目的背景信息，打破小组的信息壁垒；再依托组内研讨整合信息，完成输入到输出的读写迁移。
“画廊漫步”课堂场景
3
Assessing评价
展示涵盖内容、语言、结构、书写的评价量表，确立统一评价标准。教师呈现一篇学生现场完成的习作，依次开展小组互评、师生共评，并辅以 AI 工具生成精细化修改建议，形成多元评价闭环。最后教师带领学生赏析AI生成的范文。
设计意图
依托评价量表确立统一评判标准，构建“学生互评—师生共评—AI辅评”多元评价体系。学生在互评中内化评价标准，经由教师点评深化写作认知，最后借助AI获取精细化修改建议与参考范文。
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Summary & Homework
总结&作业
4.1. 主题升华：以 “Faster Thinking, Stronger Mind, Higher Goal, Working Together” 为成长准则收尾。引导学生将奥林匹克精神与日常学习生活相关联;
4.2. 作业
（1）必做作业：学生与同伴根据课堂评价量表完成作业互评并借助AI 助手对作文进行润色优化。
（2）选做作业：为推荐项目录制 60 秒英文推介短视频，化身体育文化推荐官，介绍推广这项运动。
设计意图
兼顾知识落实与价值引领，落实立德树人的根本任务。将奥运精神转化为可践行的成长准则，实现主题意义的内化与迁移。课后作业进一步实现课堂学习有效延伸。
04
本课四大创新亮点
1
理论融合创新，课题导向鲜明
紧扣省规划课题研究方向，有机融合产出导向法（POA）、支架式教学、教学评一体化理论。以真实产出任务逆向规划全流程教学，打通 “阅读输入 — 思维内化 — 写作产出 — 多元评价” 读写路径，探索信息技术赋能高中英语读写课堂的实施路径。
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真实情境驱动，落实学用一体
创设洛杉矶奥组委征集新增赛事的交际场景，赋予学生 “中华体育文化推荐官” 身份，将常规英语写作转化为解决真实问题的交际任务，有效激发内在学习动机，实现语言学习从 “机械练习” 走向 “真实运用”。
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读写深度联动，搭建梯度支架
遵循 “整体略读感知框架→细读挖掘维度→分工提炼语言” 认知顺序，依托语篇逐层搭建结构支架、内容支架、语言支架，清晰实现以读促写；借助画廊漫步活动打破小组信息壁垒，丰富写作素材，顺畅完成读写迁移。
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多元评价，践行教学评一体化
构建 “学生互评 — 师生共评 —AI 辅评” 三维评价模式，依托量化评价量表把评价嵌入课堂全过程。融合人工智能工具，兼顾标准化评价与个性化反馈，真正实现以评促学、以评促改。
05
教学复盘：课堂成效、现存不足与改进思路
1
课堂实施成效
本课以产出导向法为核心，依托真实交际任务串联读写一体化教学。沉浸式奥运情境有效激发学生学习内驱力，分层递进的阅读支架顺利引导学生完成语篇解构、语料提取，多数学生能够借鉴文本框架与表达，搭建推荐信写作思路。画廊漫步、小组分工探究等活动充分调动课堂参与度；“互评 — 师评 —AI 辅评” 多元评价模式落地，帮助学生建立清晰的写作评判标准。同时 AI 工具自然融入教学各环节，有效落实课题研究方向，实现语言学习、思维训练与体育文化育人有机结合。
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课堂现存短板
(1). 课堂输入信息体量偏大，文本研读、素材共享环节信息密集，部分基础薄弱学生难以充分消化内容，读写转化存在阻碍；
(2). 评价环节课时分配紧张，教师、AI评价占用较多时长，留给学生自主对照量表开展自评、修改习作的时间不足，评价促改的作用未能充分发挥。
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后续迭代改进方案
(1). 优化输入分层设计：课前细化预习任务，推送轻量化导学素材；课中增设选择性探究任务，允许学生按需筛选信息，降低全员同步接收大量信息带来的认知负荷，强化信息吸收转化效果。
(2). 调整课堂时间分配：适度压缩文本讲解时长，预留充足时间给学生自主自评、即时修改；精简集体范文讲评，选取典型问题精准点拨，增加学生独立运用评价量表自查习作的机会。
(3). 延伸评价链条：将完整自评、习作二次优化安排为课后选做作业，依托 AI 平台持续提供个性化反馈，打通 “课堂评价 — 课后修改” 闭环，弥补课上时间局限。
授课教师简介
杨茜雅，中共党员，东莞市苏烨名教师工作室学员，东莞市第一中学英语教师。 省规划课题《信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》成员。
教学成果丰硕：曾获广东省国家中小学智慧教育平台全域应用教师数字素养提升实践大赛二等奖、东莞市高中英语教学论文二等奖、东莞市教师信息素养提升实践活动课件项目一等奖等多项奖项。获评“外研社杯”全国中学生外语素养大赛（广东地区决赛）优秀指导教师、东莞市英语口语大赛优秀指导教师。
文末结语
本课是东莞市苏烨名教师工作室立足省规划课题研究、融合前沿教学理论、借力数字化技术落实英语学科核心素养的实践样本。后续工作室将持续围绕《信息技术支持下的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》开展同课异构、课例打磨、数字化教学研讨系列活动，分享更多一线优质课堂案例，助力区域高中英语教师专业共同成长。
欢迎各位教师交流本课教学思路，期待大家分享课堂创新实践！
欢迎广大教师踊跃投稿，稿件直接发送邮箱870497389@qq.com
图文｜杨茜雅
编辑｜杨茜雅
初审｜鲁海燕
终审｜苏烨
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