【读书分享】读《基于真实情境的高中地理教学设计》有感

翻开张伟利老师《基于真实情境的高中地理教学设计》的第一章，从知识本位到素养本位、从“教教材”到“用教材教”这两段文字，没有晦涩空洞的理论，句句戳中一线地理课堂日常教学的痛点。作为一名高中地理教师，正奋战在教学一线，读完之后，我对地理课堂的定位、教师的角色，有了更加务实、接地气的思考。

过去很长一段时间，我的课堂或多或少带有“知识本位”教学的影子。备课的时候，重心放在梳理知识点、勾画考点，课堂上以讲授为主，把课本概念、原理一条条讲清楚，然后安排刷题巩固。就像书中所说，这种模式下，学生更多是被动接收知识，缺少讨论、探究的机会。地理学科本身和现实世界紧密相连，可很多时候，我们把知识剥离了真实场景，学生背会了原理，会做试卷上的选择题，但遇到生活里、乡土中的地理现象，却不会用学到的知识去解释。比如讲到地域文化，学生能背下建筑特点，可走出教室，面对我们身边同盟古镇的古牌坊、乡土民居，却想不到用课堂所学去分析。学生学到的变成了孤立考点，很难转化成解决真实问题的能力，这正是知识本位教学最大的局限。

书中重点对比了“教教材”与“用教材教”，这一理念，更是点破了我日常备课的固有思维。以往“教教材”，就是把教材当作唯一教学依据，严格按照课本顺序，忠实传递文本内容。教材写什么，课堂就讲什么。这种模式，很容易出现两个问题：一是忽略学生，学生变成被动接收信息的载体，缺少学习主动性，创造性思维被束缚；二是课本内容偏向理论，和学生真实生活有距离，教材更新速度有限，很难把我们县域的乡土资源融入课堂。我们县有太山镇红薯种植、乡村土地流转、同盟古镇文旅开发这些鲜活素材，以前总觉得这些只是课外拓展，没有把它们系统性融入课堂，白白浪费了身边宝贵的地理资源。

而“用教材教”，给了我全新的备课思路。教材不再是教学的全部内容，而是教学工具、学习媒介。教师要立足课程标准，结合学生学情，对教材内容进行选择、调整、补充、拓展。不是舍弃教材，而是跳出“照本宣科”的束缚，依托教材，挖掘真实情境，把乡土资源带进地理课堂。就像书中提到，要创设“典、新、热、近”的真实情境，这一点对于县域高中来说尤为珍贵。我们不需要刻意寻找遥远复杂的案例，家门口的农田、古镇、河道、产业园，都是现成的地理教学素材。在高三复习课上，我可以把本地农业、城乡景观作为情境载体，把课本原理嵌入真实案例，引导学生自主探究，让学生明白地理不是书本上冰冷的文字，而是就在身边的现实。

观念转变，最终落到教师自身成长。从知识本位转向素养本位，从“教教材”走向“用教材教”，对我们一线教师提出更高要求。我们不能只做知识的传递者，要成为课程资源的开发者，课堂学习的引导者。备课不再只是梳理知识点，还要思考：这个知识点，可以搭配什么真实情境？学生在这个情境中会产生哪些疑问？如何设计探究活动，带动学生主动思考？在课堂上，多给学生讨论、思辨的机会，重视过程性评价，不只盯着试卷分数，关注学生地理思维、综合探究能力的成长。

当然，理念落地不能急于求成。真实情境教学，不是抛弃习题、脱离高考，而是依托真实情境，带动学生理解原理，学会迁移运用，最终落实地理核心素养。作为地理教师，今后我会慢慢转变教学思路，用好教材，挖掘本土资源，把真实情境融入日常课堂。让学生不再死记硬背地理知识，学会用地理眼光观察家乡、观察世界，真正做到学以致用。