一、课标原文呈现

2025年修订版《普通高中英语课程标准》在“教学建议”之“深入开展语篇研读”部分指出：

“研读可以围绕三个基本问题展开：

第一，语篇的主题和内容是什么？

第二，语篇的写作目的和育人价值是什么？

第三，语篇在体裁、结构、语言和配图等方面有什么特点？ ”

与2020版课标相比，2025修订版有三处重要调整：

这一变化被概括为“形变神不变”——英文标签虽“隐退”，但语篇研读的三维框架——内容、目的、形式——依然是核心路径。去标签化旨在避免机械套用，回归问题本身；强化育人导向，突出立德树人；拓展多模态视野，适应数字时代语篇的丰富发展。

二、三个问题的整合性内涵阐述

（一）第一问：语篇的主题和内容是什么？

此问对应“内容维度”，聚焦语篇“说了什么”，属于信息提取层。

研读要点包括：

1. 主题语境的归属。 语篇属于“人与自我”“人与社会”还是“人与自然”三大主题语境中的哪一类，这决定了语篇的基本价值取向和教学定位。

2. 主题意义的提炼。 语篇围绕什么核心话题展开，传递了怎样的主题意义。主题意义是语篇的灵魂，统领着语言学习的方向。

3. 主要内容的梳理。 语篇包含哪些关键事实、主要观点和支撑细节，信息要点如何分布，意义单位之间如何衔接与推进。

4. 内容焦点的识别。 语篇的重点信息是什么，哪些内容是作者着重强调的，哪些是辅助性的背景信息。

作用与定位：第一问是研读的起点和基础。只有准确理解语篇的表层信息，才能为后续的深度探究提供可靠的认知前提。

（二）第二问：语篇的写作目的和育人价值是什么？

此问对应“目的与价值维度”，聚焦语篇“为什么这样写”，属于意义探究层。

研读要点包括：

1. 写作目的的探究。 作者为什么要写这篇语篇？是为了传递信息、说服读者、抒发情感、记录事件，还是为了引发思考？作者的交际意图是什么？

2. 情感态度的把握。 作者在语篇中表达了怎样的情感和态度？是赞赏、批判、同情还是客观陈述？这种情感态度通过怎样的方式传递给读者？

3. 价值取向的挖掘。 语篇隐含了怎样的价值判断和立场？它推崇什么、反对什么、倡导什么？这些价值取向与社会主义核心价值观有何关联？

4. 育人功能的定位。 语篇对学生情感、态度和价值观的培育有何作用？它能帮助学生形成怎样的品格、树立怎样的信念、获得怎样的精神滋养？

作用与定位：第二问是研读的核心和灵魂。2025修订版将“深层涵义”调整为“写作目的和育人价值”，更加明确地将立德树人的根本任务落实到语篇研读的每一个环节。

（三）第三问：语篇在体裁、结构、语言和配图等方面有什么特点？

此问对应“形式维度”，聚焦语篇“怎样表达的”，属于形式分析层。

研读要点包括：

1. 体裁方面。 语篇属于何种文体类型——记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话、新闻报道、人物特写等。不同体裁具有不同的交际功能和行文规范，直接影响意义的建构与传递方式。

2. 结构方面。 包括宏观结构和微观结构两个层面。宏观结构指语篇的整体组织方式——如“总—分—总”“问题—原因—解决”“时间顺序”“因果逻辑”“比较对照”等。微观结构指段落之间的衔接与过渡、句子的信息展开方式、指代关系等。

3. 语言方面。 涵盖多个层次：核心词汇的选择与搭配、难句长句的句法特征、修辞手法（如比喻、排比、拟人、夸张等）的运用、语言的正式度与交际策略、选材出处与风格特点、特定时期的语言特点和时代印记等。

4. 配图方面（2025修订版新增） 。配图不再是文字的附庸，而是语篇意义不可分割的组成部分。教师需分析图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配、场景布局等元素，探究图文如何协同建构主题意义。

5. 其他多模态元素（“等方面”的延伸） 。还包括图表、图示、视频、音频等多模态符号资源。在数字时代，语篇形式日益丰富，多模态解读已成为教学的重要内容。

6. 审美元素。 教师还应引导学生观察和赏析语篇包含的审美元素，获得审美经验，并形成对语言和事物的审美感知能力。

作用与定位：第三问是研读的落脚点和抓手。形式分析服务于内容的理解和目的的达成，是教师设计教学活动的具体切入点。

三、三个问题的区别与整合性联系

三者之间的整合性联系体现在：

第一，层层递进，不可跳跃。 第一问提供理解的前提——不知道语篇说了什么，就无法探究其目的和价值；第二问揭示语篇的灵魂——不知道为何而写，形式分析就失去了方向；第三问提供解析的手段——不分析形式特征，内容和目的就缺乏具体的教学载体。三个维度构成从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的完整认知链条。

第二，相互支撑，不可割裂。 内容的理解服务于目的的把握；形式的分析服务于内容的理解和目的的达成；目的的把握又反过来指导对内容与形式的深入解读。三者是“你中有我、我中有你”的有机整体，而非各自独立的孤立环节。

第三，有机统一，不可偏废。 教师不能只停留在第一问（浅层阅读），也不能脱离内容和形式空谈第二问（空洞说教），更不能只关注第三问而忽视内容与目的（形式主义）。三个维度共同构成完整的语篇研读框架，缺一不可。

第四，研读结果的多元性。 课标明确指出，研读结果“取决于教师的教育背景、生活阅历，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力”。因此，每位教师都可能会给出不同的解读和阐释，不存在唯一的标准答案。这要求教师注重与其他教师交流研讨，相互学习，在多元解读中丰富对语篇的理解。

四、必修一教学案例

以人教版（2019）必修一 Unit 3 Sports and Fitness 的 Reading and Thinking 板块 “Living Legends” 为例：

（一）第一问：语篇的主题和内容是什么？

（二）第二问：语篇的写作目的和育人价值是什么？

（三）第三问：语篇在体裁、结构、语言和配图等方面有什么特点？

（四）研读结果的多元性示例

不同教师因自身教育背景和生活阅历的不同，对同一语篇的研读可能各有侧重：

• 有体育背景的教师可能更关注运动员的技术细节与训练方法，从专业角度解读“传奇”的内涵；

• 有家国情怀体验的教师可能更侧重郎平身上体现的民族自豪感与为国争光的精神；

• 关注个人成长的教师可能更侧重乔丹从失败中站起的个人奋斗故事，强调“永不言弃”对青少年成长的启示。

这些差异恰恰体现了课标所强调的研读结果的多元特征，也说明了教师之间交流研讨、相互学习的重要性。

五、总结与教学启示

1. 语篇研读是教学设计的前提。 教师应在备课中始终围绕三个问题对语篇进行深入分析，将研读成果转化为教学目标与活动设计。

2. 避免“标签化”套用，注重实质理解。 过去积累的What-Why-How研读经验依然有效，但需在表述上与新课标保持一致，更重要的是关注三个问题的实际内涵，而非停留在标签层面。

3. 强化育人导向，挖掘德育元素。 新版课标更加强调育人功能，教师应在语篇研读中有意识地发掘德育元素，将立德树人落到实处。

4. 关注多模态，拓展研读视野。 研读语篇时不仅要关注文字，还要分析配图、图表等视觉元素与主题意义的关系。

5. 尊重差异、加强协作。 语篇研读没有唯一标准答案，教师应通过集体备课、听课评课等方式交流研讨，在多元解读中相互启发、共同提升。