文档内容
教 育 阶 段 课 程 标 准
知识补充义务教育阶段课程标准
6.26 19:00-21:00
(2022)
普通高中阶段课程标准
课 6.27 19:00-20:30
(2017）
程 6.29 19:00-21:00 体育教学论1
表
6.30 19:00-21:00 体育教学论2
主观专项
7.1上午 19:00-21:00
案例分析课
主观专项
7.1晚上 19:00-21:00
-教学设计1
主观专项
7.2 19:00-21:00
-教学设计2（二）评价建议
1. 学习评价
2. 学业水平考试
3. 综合评定1. 学习评价
（1）确定评价目的。
评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度，
给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。
（2）选择评价内容。
①运动能力的发展。包括基本运动技能、体能、专项运动技能的提高程度，运用所学体育知识与技
能解决实际问题的能力，在展示或比赛中的表现等。
②健康行为的形成。包括体育锻炼情况、所学健康知识与方法的掌握程度、运用所学健康知识与技
能解决实际问题的能力、情绪调控与环境适应能力、健康意识与行为习惯的养成等。
③体育品德的养成。包括学练、展示或比赛中表现出的体育精神、体育道德和体育品格等。（3）选择适宜的评价方式。
①注重评价方法多样化。教师可根据学生实际，综合运用清单式评价、观察评价、
等级评价、展示或比赛评价、书面测评、口头测验、成长档案袋等方法，充分发挥不同方法
的特点和优势，多角度评定学生的核心素养水平。
②重视过程性评价。教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程，不仅要关注学生学习的结果，
更要关注学生成长和发展的过程。教师应结合具体的内容，选择适宜的方法，记录学生的课内外
表现与进步情况，并及时向学生提供个人学习情况信息，帮助学生反思和改进学习方法，有效评
价学生核心素养的提升过程和程度。
③加强运用现代信息技术开展实时和精准的评价。教师可以充分利用信息技术跟踪学生的学
习过程，采集数据并基于数据分析结果，及时反馈和评估学生的学习情况，如利用运动监测设备
记录学生的课堂行为表现和运动负荷，准确分析和评价学生的运动能力等。
（4）合理利用评价结果。
教师应充分发挥评价的反馈、导向、激励和改进功能，采用口头评价、记录表呈现等不同方
式，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生改进学习。拓展延伸
《义务教育体育和健康课程标准（2011 年版）》的评价建议
（1）体育与健康学习评价内容：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。
（2）评价方法：
定性评价（态度与参与、情意与合作）与定量评价（体能、知识与技能）相结合、
形成性评价与终结性评价相结合、
相对性评价与绝对性评价相结合。
（3）评价主体：教师评价（起主要作用）、学生评价（自评、互评、小组内评价等）、
其他人员评价（作为参考）。2. 学业水平考试
（1）以考查核心素养水平为测试目的。
（2）创设贴近生活、具有较强应用性的情境。
（3）以结构化的知识与技能为主要命题内容。
（4）命题形式以实践测试为主。
3. 综合评定
釆取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一
级学校招生录取、地区教育质量评估等参考依据。（三）教材编写建议
体育与健康教材根据课程内容分类编写，就健康教育、体育文化和体
育精神内容编写学生使用的教科书，就基本运动技能、体能和专项运动技
能内容编写教师用书。应根据内容需要，开发相应数字演示资源，嵌入教
材中。1. 教材编写原则
（1）坚持正确的政治方向。以“健康第一”教育理念为指导，充分发挥体育与健
康教材的育人功能，
（2）注重以核心素养培养为导向。教材编写要基于核心素养构建内容体系；呈现
结构化的知识与技能，避免对单一知识和技术的过多描述。
（3）遵循学生身心发展规律。教材内容的选择、设计及呈现方式要符合学生的年
龄和认知特点，重视不同水平内容在广度、难度和深度方面的合理衔接、层层递进。
（4）体现体育与健康课程特点。体育与健康课程以实践活动为主。2. 教材内容选择
（1）精选基本内容和最新成果。选择符合学生学习、锻炼与比赛需求
（2）重视运动和健康情境与活动。创设与学生体育学练、健康成长等相关
的情境，设计丰富多样的主题活动。
（3）突出中华优秀传统体育的内容。注重传承中华武术和具有地域特色的
民族民间体育活动。
（4）重视跨学科融合。教材内容设计应体现与不同学科知识的关联及整合，
提高学生综合运用多学科知识与技能解决实际问题的能力。3. 教材内容的编排与呈现
（1）框架结构清晰，内容编排合理。学生使用的教科书内容新颖、有趣，
文字表述生动活泼，语言风格符合学生认知特点，图文并茂，吸引学生阅读和学
习。
（2）编写体例规范，精心设计正文和相关栏目，文图比例得当。
（3）充分利用现代信息技术，重视纸质教材与数字资源优势互补。
（4）开本、纸张、字号、版式等应符合国家有关标准，符合学生视力健康
和阅读的要求。（四）教学研究与教师培训
教学研究与教师培训是落实本标准精神和要求的有效手段与途径，是提
高课程教学设计与实施质量的重要保障。教育行政部门、教研部门、学校应
承担起落实和推进课程改革的重要职责，有效开展体育与健康课程教学研究
与教师培训，确保课程有效实施。1. 教学研究建议
教师要树立“教学即研究”的课程意识，在深入学习、准确领会本标准精
神和要求的基础上，开展体育与健康教学实践问题研究。要重视总结教学实践
中的成功经验和存在的问题，形成“发现问题—明确课题—实践研究—解决问
题—专业提升”的研究路径，提高教研能力和水平，促进自身专业发展。
各校应立足学校实际，完善教研体系，健全教研制度。以体育教研组为主，
协同其他学科教师形成教研共同体。倡导专家引领、交流合作、自我反思的教
研方式，形成民主、开放、共享、创新的教研文化和教研特色。各地还应加强
区域教研，尤其是县级教研，可以积极运用现代信息技术开展网络教研，提高
体育与健康教研的成效。2. 教师培训建议
各地应根据本标准精神开展省、市、县三级培训，主要面向教育行政部门管理人员、教
研部门管理人员、学校校长，以及学校教学管理人员、体育教研员和体育教师等。面向教育行
政部门管理人员和学校校长，重点开展有关课程实施整体工作方案和管理的培训。
面向教研部门管理人员，重点开展推进区域体育与健康课程改革发展的培训。
面向学校教学管理人员，重点开展学校体育与健康课程规划与管理的培训。
面向体育教研员，重点开展指导体育教师进行教学设计、教学实施、考试评价等方面的
培训。
面向体育教师，重点开展水平教学设计、学年教学设计、学期教学设计、单元教学设计、
课时教学设计，以及课堂教学实践、课内外“学、练、赛”一体化等方面的培训。注重采用专家讲座、案例分析、参与式研讨、现场实践等形式，开展线下
线上培训，提高培训的质量和效果，同时注重常态教研活动与专题培训的有机
融合，促进全体教师更新教育教学观念，提高对本标准的基本精神、要求和实
施意义的认识，充实与拓展课程教学的相关知识，提升专业素养，为本标准的
贯彻落实奠定良好基础。强化提升题体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，注重
1.
（ ）一体化教学。
学、练、赛 教、练、学
A. B.
学、练、用 教、听、学
C. D.
体育与健康课程的根本任务是（ ）。
2.
发展体能 促进健康
A. B.
立德树人 发展品德
C. D.体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，注重
1.
（ ）一体化教学。
A
学、练、赛 教、练、学
A. B.
学、练、用 教、听、学
C. D.
体育与健康课程的根本任务是（ ）。
2. C
发展体能 促进健康
A. B.
立德树人 发展品德
C. D.（ ）是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后
3.
的学业成就表现，用以反映课程目标的达成度。
学业质量 学生成绩
A. B.
运动能力 运动技能
C. D.
（ ）一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传
4.
承中华优秀传统体育的重要方式和途径。
体育运动 课外体育活动
A. B.
跨学科融合 体育与健康知识
C. D.（ ）是学生在完成体育与健康课程某一水平学习
3. A
后的学业成就表现，用以反映课程目标的达成度。
学业质量 学生成绩
A. B.
运动能力 运动技能
C. D.
（ ）一直是学生提高运动能力、学习健康知识和
4. C
传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。
体育运动 课外体育活动
A. B.
跨学科融合 体育与健康知识
C. D.运 动 能 力 是 指 学 生 在 参 与 体 育 运 动 过 程 中 所 表 现
5.
出 来 的 综 合 能 力， 主 要 体 现在（ ）的掌握与运用。
基本技能、专项技能、体能 基本知识、基本技能、能力
A. B.
专项技能、专项知识、体能 专项技能、专项成绩、能力
C. D.
健康行为是指学生增进身心健康和积极（ ）的综合表现。
6.
调节心理状态 适应外部环境
A. B.
参与社会实践 处理人际关系
C. D.运 动 能 力 是 指 学 生 在 参 与 体 育 运 动 过 程 中 所 表 现
5.
出 来 的 综 合 能 力， 主 要 体 现在（ ）的掌握与运用。
A
基本技能、专项技能、体能 基本知识、基本技能、能力
A. B.
专项技能、专项知识、体能 专项技能、专项成绩、能力
C. D.
健康行为是指学生增进身心健康和积极（ ）的综合表
6. B
现。
调节心理状态 适应外部环境
A. B.
参与社会实践 处理人际关系
C. D.义务教育阶段体育与健康课程内容中专项运动技能领域
7.
不包括（ ）。
传统体育运动 新兴体育运动
A. B.
冰雪运动 休闲运动
C. D.义务教育阶段体育与健康课程内容中专项运动技能领域
7.
不包括（ ）。
D
传统体育运动 新兴体育运动
A. B.
冰雪运动 休闲运动
C. D.第 二 章
《普通高中课标
（ 年版 年修订）》
2017 2020第 一 节
基本知识一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、
技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高
中学生身心健康为主要目标的课程。本课程是普通高中课程体系的重要组成部分，
是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务，发展素质教育和
培养全面发展的人具有独特的功能和价值。一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
体育与健康课程具有的特性
基础性 实践性 选择性 综合性
输入标 输入标
题 题一、课程性质与基本理念
（二）基本理念
1. 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展
2. 尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱
3. 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
4. 注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础
5. 建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展考题回顾
（ 上高） 世纪，我国进行了课程改革，提出学校体育
2023 21
的指导思想是（ ）。
健康第一 增强体质
A. B.
终身体育 能力教育
C. D.考题回顾
（ 上高） 世纪，我国进行了课程改革，提出学校体育
2023 21
的指导思想是（ ）。
健康第一 增强体质
A. B.
终身体育 能力教育
C. D.
【答案】
A二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
1 运动能力
运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛
具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适
2 健康行为
应
3 体育品德 体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格考题回顾
（ 上高）《普通高中体育与健康课程标准（ 年版 年
1. 2022 2017 2020
修订）》确定的体育与健康学科核心素养包括（ ）。
运动能力、健康行为和体育品德
A.
身体素质、健康教育和运动技能
B.
基本知识、基本技术和基本技能
C.
运动参与、健康教育和心理素质
D.考题回顾
（ 上高）《普通高中体育与健康课程标准（ 年版 年
1. 2022 2017 2020
修订）》确定的体育与健康学科核心素养包括（ ）。
运动能力、健康行为和体育品德
A.
身体素质、健康教育和运动技能
B.
基本知识、基本技术和基本技能
C.
运动参与、健康教育和心理素质
D.
【答案】
A（ 下高）体育与健康学科的核心素养主要包括运动能力、
2. 2021
健康行为和体育品德。下列哪一项可以对学生的健康行为进行评
价？（ ）
体能状况 每天锻炼 小时
A. B. 1
遵守规则 体育展示与比赛
C. D.（ 下高）体育与健康学科的核心素养主要包括运动能力、
2. 2021
健康行为和体育品德。下列哪一项可以对学生的健康行为进行评
价？（ ）
体能状况 每天锻炼 小时
A. B. 1
遵守规则 体育展示与比赛
C. D.
【答案】
B二、学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
总目标
通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增
强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德
规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精任感和规则意识。运动能力、健康行为和体
育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正
确价值观、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身心健康、
体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备。二、学科核心素养与课程目标
（二）课程目标
运动能力 健康行为
重点是发展体能、运用技能 重点是锻炼习惯、情绪调
分目标
和提高运动认知 控和适应能力
体育品德
重点是积极进取、遵守规则
和社会责任感三、课程结构
（一）设计依据三、课程结构
（二）结构
课程结构的特点是以学科核心素养统领课程的目标、内容、方法和评价，即课
程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构建。
学科核心素养形成的途径不仅包括体育与健康课，还有课外体育锻炼、体育竞赛活
动和体育社团活动等。三、课程结构
（二）结构三、课程结构
（二）结构
课程内容之间的关系分为两类：一类是平行关系，一类是递进关系。课程内容中的
体能、健康教育和运动技能系列三者之间是相互联系、相互促进的平行关系。运动
技能系列下的运动项目模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和
发展，它们之间是相互关联、衔接递进、螺旋上升和逐渐拓展的关系，如足球模块
1、足球模块 2、足球模块 3……三、课程结构
（二）结构
发展学生的运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养，需要通过体
能、运动技能、体育文化和健康教育等内容的融合和有效教学来实现。其中，体育
文化的学习渗透在运动技能系列和体能的学习中，也可以利用雨雪天气在室内课堂
上讲授体育文化的有关内容，同时引导学生通过多种途径（如图书报刊、网络、电
视和广播等）获取体育文化的相关知识，提高体育文化素养。三、课程结构
（三）学分与选课四、课程内容
（一）必修必学内容
1. 体能模块
体能模块包括体能发展的基本原理与方法、测量与评价体能水平的方法、体能锻
炼计划制订的程序与方法、有效控制体重与改善体形的方法等内容。
2. 健康教育模块
健康教育模块包括健康的基本知识与技能，合理营养和食品安全，常见传染性和
非传染性疾病的预防与控制，环境、健康与体育锻炼的关系，安全运动和安全避险，
常见运动损伤的预防与处理，提高心理健康水平和社会适应能力等方面的内容。四、课程内容
（二）必修选学内容
在运动技能学习方面，从有利于学生学会、学精、培养运动专长以及追求卓越的角度出发，
学生可以选择某一运动项目（如足球）持续学练三年，也可以根据学校的安排按学年选择学习。
由于运动项目很多和篇幅所限，本课程标准在必修选学的 6 个运动技能系列部分，各选择 1 个
运动项目为例，分别设计了这些运动项目的前 3 个模块，其余第 4 至第 10 个模块的设计可参
照课程标准解读中足球模块的案例。学校可以根据本课程标准的基本要求，结合本校的实际情
况和运动项目特点，创造性地进行切实可行、富有成效的模块设计。五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以
本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的
总体刻画，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量
划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中体育与健康学业质
量是在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。五、学业质量
（二）学业质量水平
必修选学分为三个阶段，第一学年学习 3 个模块，第二学年学习 4 个模块，
第三学年学习3 个模块，每个学年都有相应的阶段性学业质量要求。学业质量水平
划分为 5 级，即水平 1 至水平 5。水平 2 是合格要求第 二 节
实施建议一、教学建议
普通高中课程方案明确提出在普通高中课程中要贯彻落实立德树人根本任务。一、教学建议一、教学建议
制订模块教学计划
在制订运动技能系列项目的 10 个模块教学计划时，应注意以下五点。
第一，每一个模块中的内容要求一般由 5 ～ 10 条组成，主要强调学什么和学到什么程度；
第二，运动技能系列模块的设计要与义务教育阶段已教学的内容相衔接。
第三，要重视同一运动项目模块之间的有机联系，下一个模块建立在上一个模块的基础上，是
上一个模块的巩固和发展；模块之间应贯彻循序渐进、逐步提高的原则。
第四，不同的运动项目各有特点，应该深入挖掘每个运动项目对培养学科核心素养的价值。
第五，学校可以根据实际情况，按照运动类别（如田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运
动等）将同类运动中的 2 个或 3 个具体项目组合成 10 个模块，（ 下高）在制订体育与健康模块计划时，可以不考虑下列
2021
哪一项？（ ）
有助于学生学会一项运动 从结构化角度进行设计
A. B.
教师的专项教学能力 追求单个动作技术教学
C. D.（ 下高）在制订体育与健康模块计划时，可以不考虑下列
2021
哪一项？（ ）
有助于学生学会一项运动 从结构化角度进行设计
A. B.
教师的专项教学能力 追求单个动作技术教学
C. D.
【答案】
D一、教学建议
（3）制订课时教学计划。
课时教学计划是对模块教学计划的进一步细化，是以一个课时为单位做出的设计和安排，是
对一节课的学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等教与学活动的预设。
课时教学计划要根据模块教学计划，并结合学生的学习情况来制订，主要包括学习目标、教
学内容、教学步骤、学法与教法、运动负荷（运动密度、练习密度、运动强度）、安全防范措施
和教学后记等基本要素，形式可以多样。一、教学建议考题回顾
（ 上高）在制订普通高中体育课程教学计划时，可以不考虑
2021
下列哪一选项？（ ）
突出高中体育与健康课程的实践性
A.
注意运动项目内容的完整性
B.
体现基于学科核心素养的目标整体性
C.
保证教学计划安排和实施的灵活性
D.考题回顾
（ 上高）在制订普通高中体育课程教学计划时，可以不考虑
2021
下列哪一选项？（ ）
突出高中体育与健康课程的实践性
A.
注意运动项目内容的完整性
B.
体现基于学科核心素养的目标整体性
C.
保证教学计划安排和实施的灵活性
D.
【答案】
B一、教学建议
课堂教学建议
（1）强化目标意识，将学科核心素养完整地渗透到学习目标中。
（2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养培养转变。
（3）改变教学方式，促进学生积极主动地学习。
（4）线上线下学习深度融合，提高学生的信息素养。
（5）重视区别对待，关注每个学生的进步和发展。
（6）保证一定的运动负荷，提高学生课堂学习效果。
（7）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略。
（8）课内外有机结合，培养学生参与课外体育活动的习惯。
（9）关注地区和学校差异，努力形成学校教学特色。
（10）重视健康教育课的教学，运用灵活多样的教学形式。
（11）处理好体育与健康课程与国家相关政策要求和活动的关系，共同促进学生健康、全面发展。二、学习评价建议
体育与健康学习评价是通过系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻
炼情况与成效、健康行为等信息，依据一定的标准和方法对所达到的学科核心素养
水平进行判断和评估的活动，是不断完善课程建设的重要环节和途径。体育与健康
学习评价的主要目的是对学生的体育与健康行为进行观察、诊断、反馈、引导和激
励，并衡量课程目标的达成程度。二、学习评价建议
设置学习评价目标
体育与健康学习评价的目标主要强调以下几个方面。
第一，了解学生体育与健康学习和发展过程，包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面学
科核心素养的形成情况。
第二，对学生在体育与健康学习中存在的困难和不足进行分析、判断，进而改进教学。
第三，挖掘学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，促进
学生的体育与健康学习。
第四，培养与提高学生自我认知、自我教育和自我发展的能力，促进其学科核心素养的形成。二、学习评价建议
选择学习评价内容和方法
内容：每个模块评价内容的选择应根据不同的学习内容而有所侧重，紧扣运动能力、健康行为
和体育品德三个方面的学科核心素养，依据学业质量标准对学生的学习态度和行为等给予积极的关
注。对于一些无法量化的评价内容，如学生是否能够调控个人情绪、运动过程中个人对于团队和成
员的接纳和服务意识等，则可以通过行为观察和记录等，把健康行为和体育品德由隐性表现转化为
显性表现，从而提高这些评价内容的可观测性和可操作性。
方法：其次，注意多种学习评价方法的有机结合，注重过程性评价与终结性评价、定量评
价与定性评价、相对性评价与绝对性评价的结合。二、学习评价建议二、学习评价建议
依据课程标准进行学习评价
在体育与健康学习评价过程中，要依据本课程标准，关注学生的个体差异，针
对不同的评价内容进行学习评价。体育教师可以根据本课程标准的要求选择相应的
评价指标，既要考虑到对学生形成的运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科
核心素养的具体表现进行评价，更要将绝对性评价与相对性评价有机结合起来，关
注学生的努力程度和进步幅度二、学习评价建议
学习评价结果的反馈与解释
教师应充分发挥学习评价的反馈、导向、激励和改进等教育功能，在体育与健康教学
的不同阶段可以采用不同形式对学生进行反馈，如采用口头、即时通信工具、成绩单等形
式进行及时的评价反馈，注重激发和强化学生的体育与健康学习兴趣，引导学生把体育与
健康学习和日常生活有机融合，鼓励学生运用所学的体育与健康知识和技能来促进自己的
健康发展。三、学业水平评价方案设计建议考题回顾
（ 上高）在篮球模块教学中，下列哪项可用于篮球技能学习成绩的
2021
评价？（ ）
助跑摸篮板 积极参与篮球比赛
A. B.
半场折返跑 全场往返运球投篮
C. D.考题回顾
（ 上高）在篮球模块教学中，下列哪项可用于篮球技能学习成绩的
2021
评价？（ ）
助跑摸篮板 积极参与篮球比赛
A. B.
半场折返跑 全场往返运球投篮
C. D.
【答案】
D三、学业水平评价方案设计建议
阶段性学业质量评定和学分认定三、学业水平评价方案设计建议
学业水平评定与最终学分认定四、教材编写建议四、教材编写建议四、教材编写建议五、学校实施建议
学校是组织实施体育与健康课程的基层单位，是贯彻实施本
课程标准的关键环节，在体育与健康课程实施过程中具有极
其重要的作用。《普通高中体育与健康课程标准（ 年版 年修订）》中
1. 2017 2020
学科核心素养主要包括（ ）、健康行为和体育品德。
体育能力 学习能力 运动能力 比赛能力
A. B. C. D.
（ ）是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐
2.
步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。
学科核心能力 学科核心知识 学科核心素养 学科核心方法
A. B. C. D.《普通高中体育与健康课程标准（ 年版 年修订）》中
1. 2017 2020
学科核心素养主要包括（ ）、健康行为和体育品德。
C
体育能力 学习能力 运动能力 比赛能力
A. B. C. D.
（ ）是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐
2. C
步形成的正确价值观、必备品格与关键能力。
学科核心能力 学科核心知识 学科核心素养 学科核心方法
A. B. C. D.高中体育与健康课程的必修选学课程内容包括（ ）运动技能
3.
系列。
个 个 个 个
A. 4 B. 5 C. 6 D. 7
高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满（ ）。
4.
课时 课时
A. 216 B. 218
课时 课时
C. 220 D. 222高中体育与健康课程的必修选学课程内容包括（ ）运动技
3. C
能系列。
个 个 个 个
A. 4 B. 5 C. 6 D. 7
高中学生在三年的体育与健康课程学习中需上满（ ）。
4. A
课时 课时
A. 216 B. 218
课时 课时
C. 220 D. 222普通高中体育与健康课程的特点为基础性、实践性、综合性和
5.
（ ）。
兴趣性 选择性 主动性 参与性
A. B. C. D.
在高中阶段，每个学年都有相应的阶段性学业质量要求，学业质量水
6.
平共划分为（ ）级，学业质量达到合格要求的是水平（ ）。
A. 3 2 B. 4 3 C. 5 2 D. 6 3普通高中体育与健康课程的特点为基础性、实践性、综合性和
5.
（ ）。
B
兴趣性 选择性 主动性 参与性
A. B. C. D.
在高中阶段，每个学年都有相应的阶段性学业质量要求，学业质量水
6.
平共划分为（ ）级，学业质量达到合格要求的是水平（ ）。
C
A. 3 2 B. 4 3 C. 5 2 D. 6 3
