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【新课标】2022版小学科学课程标准之案例分析题
结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，站在教学设计的角度，评析下列教学案例。
依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能举例说出身 边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。幼儿园阶段，儿童曾 用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥....他们对木头、纸、黏土等并不陌生，但还没 有从材料的视角对其进行过观察，也没有思考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有 什么关系等问题。
教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别生活中各种 常见的材料，丰富学生对材料的感性认识:其次进行“给材料宝宝找家”的探究性游戏活动， 使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生活物品进行分类；最后通过“介绍我的 文具盒”活动，使学生体会到同种物品可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料 组合而成，为进一步观察和比较不同材料的软硬、 轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好 准备，逐渐认识到人们利用不同材样的特点来制作需要的物品。通过本案例教学，激发学 生对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。
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结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，评析下列教学案例。
“植物是活的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到课堂上来， 找一找“它是活的吗”这一事实的证据。教师引导学生结合自已完成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中 植物发生的变化以及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是活的”这一事 实的现象。
交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、长在泥土里、 有茎等就能说明植物是“活”的。教师可顺应这些观点，补充相关证据，如茎、叶完整的 枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一步思考 。教师还可以让学生交流分享 植物养护的经验。学生可能会回答:“我会给植物晒太阳、浇水、施肥....”此时，教师可帮 助学生认识到植物的生长需要阳光、水分、肥料等。
教师可出示春、夏、秋、冬四季樱花树变化的图片，播放相关视频，提出问题:“ 如 果继续种植植物，植物会怎么样呢?”通过让学生观察同一棵树在一年中经历的变化过程— —开花、 花凋谢、长出茂盛的叶、结出果实、落叶等，帮助他们认识到植物会生长变化说 明它是“活”的。此时，教师可进一步让学生思考这棵树下一年的变化，使学生认识到植 物生长变化具有周期性。
教师与学生一起回忆之前的观察、 讨论，请学生小结，说说哪些证据可以说明植物是 “活”的。最后，教师出示一株 “开花植物”(仿真花) ，引导学生结合已有概念或从相反 的角度思考仿真花为什么不是“活”的。学生通过举例说出仿真花的非生命特征，从反面 说明植物是有生命的。
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结合下列案例，简析“探究式学习中学生自主和教师指导的关系”
在《石头上的植物》一课教学中，教师引导观察青苔的特征。学生产生疑惑：青苔有根、 茎、叶吗？教师：你们自己去探究一下。学生自主观察，阅读资料，交流讨论。当学生提 出 “不知一株完整青苔是什么样”时，教师利用展示台示范、讲解、指导学生操作，分 离找出一株完整青苔的方法。之后与学生一起找出一株青苔，观察并面出它的特征。
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对于下述课堂上师生对话，你有何感想？
小学科学课上，教师在简介木星时，按照教材指出它有13 颗卫星。突然，有个学 生否定了教师说法：“不，教师，应当是15颗。“另一位学生立即补充：“不，是16颗。“教师亲切地问第一位学生“你怎么懂得是15颗”，学生答：我在一本科普读物上看到。教师接着又问另一位学生，她回答，“近来一期杂志上说是16颗。”这位教师听了，高 兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范畴的确陈旧过时了，教师也落后 了。木星卫星究竟有多少颗，课后咱们再研究、核算好吗？”
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《液体的热胀冷缩》 片断。学生被分成了12 个小组，桌上摆放着各种不同的实验器 材。经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问:“其他 液体也具有热胀冷 缩的性质吗?”学生有的说有，有的说没有，教师故作疑惑状;“ 那怎 么办?”
李丽说:“我们也可以像水的实验一样试试其他的液体呀!”她的回答得到了教师和学 生的一致赞同。教师见“时机成熟”，就对学生进行了分工并指出了实验的方法。“1— 3小组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是用酒精灯给试管里的黄酒加热;4—6组研 究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热;7—9组 研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放 在热水中; 10—12组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶。手冷则放在统一规格的 冷水中。”学生的探究活动有条不紊地展开了。
请结合小学科学新课标对这位老师的教学过程进行分析。
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有位教师在进行《溶解》一课教学时，给每组学生提供了材料：盛有水烧杯，筷子， 小包盐。并让学生猜一猜食盐放入水中会不会溶解，然后让学生实验：把盐放入水中， 搅拌后食盐不见了。接着教师分别做了沙子、高锰酸钾与否溶解演示实验。最后教师指 引学生填书上表格石子、红糖、粉笔、肥皂、洗衣粉、橡皮与否溶解。
这些为什么不是科学探究活动？如果你教这个内容，如何来设计探究活动？请写出探 究活动设计思路。
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在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一 些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了。
你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？
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以下为教学生观察、辨认岩石的方法的教学片段：
A. 谈话 你打算从哪些方面观察这些岩石？(让学生充分发言，引导他们从岩石颜色，结构、软硬以及遇酸后的 反应等方面观察岩石的特征)以上特征分别用什么方法观察？（随着学生的发言，在表格各项的上方分别写出相 应的观察、实验方法：看-颜色、结构，刻软硬，滴遇酸后的反应情况）
B学习观察岩石的颜色和结构的方法
①讲解：岩石外表的颜色不同，有单色的，也有几种颜色混合在一起的，还有带花纹的，我们要仔细看看每块 岩石是什么颜色。我们还要看看岩石的结构岩石的结构是指岩石是一层层的还是一粒粒的，是粗粒的还是细粒 的，是由同种颗粒构成的还是由几种不同的颗粒构成的。
②提问：用什么仪器观察岩石的结构，才能看得更清楚些？（用放大镜）
C.学习用实验的方法观察岩石的硬度及遇酸后的反应
①提问：用什么方法比较岩石的软硬呢？
②讲解演示：今天我们要学习给岩石的软硬划分等级，一般可为三级。(出示操作提示）
③讲解演示：我们还可以用另一种实验方法认识岩石。这个实验要用到一种化学药品，叫盐酸。（出示操作提 示）把盐酸滴在岩石的断面上，观察有什么反应应。盐酸有腐蚀性，不要弄在手上或衣服上。滴盐酸时一定要 用滴管，每块岩石上只滴2至3滴，实验完毕后要把岩石冲洗干净。
D.启发学生思考观察岩石特征的其他方法
提问：除了以上的方法，还能够从哪此方面、用什么方法，观察、辨认岩石的特征？
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刘老师的几位三年级的学生在对学校附近的一块空地作实地考察的时候，对蚯蚓发生了兴趣。于是 她打电话给当地的自然史博物馆,与工作人员进行了交谈，看看自己掌握的放养蚯蚓的知识够不够，看看自 己关于蚯蚓的知识是否足够用以指导学生的探究活动。刘老师从工作人员那里获知，在教室里长时间地放 养蚯蚓还是比较容易的，他们告诉她，若是从生物供应公司那儿订购蚯蚓，公司会连同蚯蚓一起送一些蚯 蚓卵鞘和幼蚓， 所以，孩子们不仅有机会观察成蚓，也能有机会观察蚯蚓卵鞘幼蚓，以及蚯蚓这种小动物 的一些生活习惯。
在为蚯蚓准备它们的生活环境之前，学生在户外进行了实地考察，仔细地研究了他们发现蚯蚓的那些 地方的环境。在这次实地考察之后进行了一次讨论，讨论的的是在教室里放养蚯蚓的重要问题:学生怎样才 能为蚯蚓创造出一种与它们的天然环境极为近似的生存场所来?从外面弄来的一-条蚯蚓被放置在一个阳光 直射不到的大放养箱里:学生在箱里放上了土、树叶和杂草，箱壁上牢牢搭盖着黑纸。一周之后,在生物供 应公司订购的蚯蚓送到了,它们就被放养到这样的生活环境中。
刘老师已经思考过她想让学生学到些什么，以及她需要给学生哪些帮助和指导。她想让学生了解蚯蚓 的一些基本需要，以及应该如何饲养它们。重要的是不仅要增强学生观察事物和记录观察结果的能力,更要 培养他们对生物应有的一种责任感。她还觉得，这些三年级的学生是有能力设计出一些简单的实验，来帮 助他们了解蚯蚓的一些生活习性的。
在头两周中， 学生开始仔细观察这些蚯蚓，记录它们的生活习性。他们把蚯蚓长的样子，蚯蚓的爬 行方式，以及他们认为蚯蚓正在干什么，都一一做了记录。学生描述蚯蚓的颜色和形体，给蚯蚓称重量， 给记录课堂观察数据的大图表填写数据，这些活动都引起学生对蚯蚓的变化过程展开了讨论。他们观察并 描述了蚯蚓在土的表面和里面是怎样活动的。对有关蚯蚓的一些问 题和想法不断地提了出来。刘老师把这 些想法都记录在一张图表上,但她还是要学生把注意力集中在对蚯蚓的描述上。然后，刘老师把注意力转到 学生可能发现的其他问题，以及他们可能会怎样着手去做。记在她的那张图表的许多问题包括:蚯蚓是如何 有了幼蚓的?蚯蚓真的喜欢黑暗吗?它们是怎么从松土里钻过的? ....
刘老师让学生对这些问题都一一进行 了讨论，然后让他们分成小组,提出他们想要加以探究的问题或题 目。当全班同学重新集中在一起时， 每个小组都把他们打算进行探究的题目以及他们探究这个题目时可能 采取的途径向大家报告一遍。各小组在报告自己打算探究的问题时全班同学都积极地参与讨论。刘老师跟 学生说，他们应该好好想一想他们的探究会以怎样的方式来进行，等下次上课的时候他们要向全班同学报 告自己的想法。
一周之后， 所要进行的探究都得以顺利地进行。第四个小组在试图确定蚯蚓喜欢吃什么东西。这组同 学为了查阅有关材料到校图书馆去过两次，现在正准备 对蚯蚓试用一些食物。最后两个小组的同学们动手 组装一种四壁透明的老式养蚓箱，用以盛放蚯蚓，因为他们很有兴趣观察蚯蚓在土里面到底是在干什么， 它们在不同的土壤中都会有什么样的不同行为。
刘老师的学生在对蚯蚓的探究中了解了一般动物的基本需要，一种动物 (即蚯蚓)的某些构造和功能， 动物行为的某些特点，以及动物生活周期。他们提出了一些问题，又对问题作出了相应的回答，相互间还 交流了各自的心得与体会。他们在户外作了实地观察，也使用了科学教学设备完善的图书馆和教室。
请从课程资源的角度评析这一则案例
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简要评析这一则教学案例
上午课间操结束以后，教师留下了小学一年级的学生，让学生们随意以自己喜欢的姿 势站好。教师问学生看到了什么，孩子们回答他们看到了影子。教师问 他们影子是什么 样的，学生们争先恐后地回答:长的、 圆的、扁的、方的等等。教师又问孩子们:谁能把自 己的影子藏起来?学生们有的跑到树后，有的跑到脚下，有的跑到教学楼里。过了一会儿， 教师又要求他们不让别人踩住自己的影子，同学们摆出各种不同的姿势，跑的跑，躲的躲。然后，教师请同学们回到教室，打开投影机，可是投影没有形成影子。
教师问学生这是为什么，一个学生走上台说:老师，我能让它变成有影子。他把一 本 书挡在投影机的前面，让书本形成的影子投在黑板上。接下来，教师给每张桌子放一个手 电筒、几个小钉子，然后推出一块活动的小黑板，让学生们自己动手，进行投影，把自己 看到的和想到的说出来，提出不同见解和不同疑问进 行讨论。最后，让学生表演“皮影 戏”。一堂课，短短几十分钟的活动，学生在亲身参与过程中理解了光、物体与影子之间 的关系。在教学过程中，学生们兴致勃勃，主动参与，在玩的过程中寻找问题的答案。
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