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研学精进拓新途,深耕教材促成长——兴国县小学英语沈长连名师工作室开展新教材系列研修活动
2026
研学精进拓新途，
深耕教材促成长
——兴国县小学英语沈长连名师工作室
开展新教材系列研修活动
教以潜心，研以致远。为精准把握小学英语新教材编写理念，吃透新课标教学要求，更新课堂教学方法，切实提升县域小学英语教师专业素养与课堂教学质量，近期，兴国县小学英语沈长连名师工作室有序开展系列新教材培训活动，以学促思、以思促行，推动新教材、新理念、新实践深度落地课堂。
赴赣研学汲新知，共话新材促成长
一、启幕：明确方向，锚定目标
9月18日上午，培训正式开幕。开幕式上，主办方阐明本次新教材培训的现实意义，并对全体参训教师提出学习期许：吃透新教材理念，立足课堂落实学科核心素养，提升小学英语教学实效。
二、课堂直击：
六节示范课，呈现新教材的多种打开方式
罗兰老师：六上 Unit2 Getting together Part A Let's talk & learn
以“My festival scrapbook”节日手账为主线，立足单元整合。通过Guessing game、Look and think激活节日词汇储备；Let's classify环节渗透“The same rules can be in different places”，引导学生感悟不同节日共有的团聚内涵。依托中秋情境展开听说教学，借助听力判断、句型操练、语音训练、角色扮演层层落实一般过去时。设置中西节日对比思辨，拓宽文化视野。最后设计Level1-Level3三层分层作业，涵盖跟读模仿、口头采访、节日手账制作。
课堂看点：语言训练、思维发展与文化德育有机融合，分层作业兼顾全体。
温桂兰老师：六上 Unit2 Getting together Part B Let's talk
以时事热点“赣超”展开教学，立足单元主题Big events bring us together。通过Listen and answer、Listen and tick等多层次听力活动，让学生初步感知一般过去时。串联马拉松、线上书展等真实生活场景，把语言学习融入生活实例。借助Watch and choose、Discuss and say引导学生抓取关键信息，挖掘“相聚、互助”的德育内涵。依托Good to know板块提炼核心句型How was...? What did you do?，点拨“好问题促长谈”的交际技巧。Event Talk Show小组合作中，学生借助评价量表进行四人对话创编与展示互评。
课堂看点：情境链条完整，由文本走向生活，实现语言能力与文化意识同步提升。
郑欢老师：五上 Unit3 Work and play Part A Let's talk
以《A happy week》轻松导入，紧扣“How do we balance work and play”单元主题。围绕校园课程安排、分享喜爱学科的话题展开，内容贴合学生日常。设计多次“listen and check”练习，按照听前预热、听中捕捉、听后输出的思路开展教学。通过“Fill in the table”任务锻炼学生提炼整理信息的能力，结合think and say、watch and answer及小组合作，让学生在对话情境中主动交流。自然渗透劳逸结合、合理平衡学习与玩乐的理念。
课堂看点：思路清晰、练习扎实、氛围轻松，学生敢说、愿说。
罗乔菁老师：六上 Unit3 Healthy life A Let's talk & learn
融合课以Free talk和趣味Yes/No游戏热身，围绕“How do we feel?”引出“How do we know we are ill?”。依托Mike生病的电话对话，通过听判断正误、看视频、听音跟读感知对话内容。重点学习head hurts、runny nose、fever、cough等病症词汇及What's the matter? / You should...核心句型，同时学习慰问用语“I'm sorry to hear that.”“Take care and get well soon.”。设置两人角色扮演，创设在家、在校、医院等真实情境进行对话输出。
课堂看点： 语言学习与生活情境结合，渗透关爱他人的情感教育。
肖虹老师：六上 Unit3 Healthy life B Let's talk & learn融合课
回顾生病相关表达后，引出“How can we stay healthy?”。依托Binbin和Sarah的课堂讨论对话，引导学生理解“健康”的三维内涵——良好体魄、愉悦心情与良好人际关系。重点学习We need to... / We should...提建议句型及have a healthy diet、don't stay up late等短语。引导学生从身体、情绪、人际交往三个维度探讨保持健康的方法。组织小组讨论、判断辨析等合作任务，鼓励学生表达观点。
课堂看点：将语言输出与健康教育融合，帮助学生树立身心全面健康理念。
钟艳芳老师：六上 Unit3 Healthy life C Reading time阅读课
以拟人小故事呈现，从右手、左手双胞胎的视角讲述双手帮助小主人保持身心健康的经历。采用图片环游、快速阅读、细读圈画、判断正误等分层阅读任务。带领学生识别故事叙述者，讲解twin、handicrafts等生词，体会拟人修辞。从爱护身体、调节情绪、关爱他人三个板块挖掘故事内涵，设置复述任务，理解“helping hands”的深层含义。
课堂看点： 将英语阅读与健康育人融合，训练获取信息、复述故事的阅读能力。
三、专家引领：
从概念厘清到实践路径
刘艺：
新课标视域下“主题-话题-标题”的区分逻辑及教学蕴意
调研发现，超六成教师将主题与话题混用，半数教师把主题意义等同于大观念。刘艺老师梳理几个概念层级：
形象比喻：话题是食材，主题是盛放食材的篮子；主题意义是品尝之后获得的感受温度；大观念是由此悟出的普遍规律。
备课实操六步骤：①确定主题语境，锚定育人方向②划分主题范畴，做好内容归类③研读教材目录，确立单元主题④剖析板块内容，拆分课时话题⑤落实单篇语篇，关注课文标题⑥挖掘单元内涵，提炼主题意义，升华形成大观念
核心要义：课标定坐标，教材定内容，主题意义重在情感体悟，大观念重在思维铸魂。
刘芸：基于主题意义探究的小学英语单元整体教学
刘芸老师结合三节示范课，提出备课“三问”：
一问话题：依托标题、插图、关键词读懂文本。
二问主题：立足单元，借助问题链挖掘育人内核。
三问主题意义：关注学生学习后的内在收获。
单元整体教学六步实操路径：梳理单元主题清单 → 制作语篇学情对照表 → 绘制单元育人蓝图 → 制定进阶课时目标 → 设计单元活动链 → 规划主题式板书与作业
三节课的进阶逻辑：
罗乔菁老师A板块：识别病症、表达关心、提出建议，渗透关爱他人；
肖虹老师B板块：从“不生病”拓展至身体、情绪、人际交往三维健康观；
钟艳芳老师C板块：显性教学阅读策略，借助“helping hands”双关，升华为乐于助人的行动自觉。
梅德明教授：新课标理念下小学英语单元整体教学的实践
梅德明教授指出，语言的本质是工具性与人文性双向奔赴、融合统一。好英语课不能“光记单词”，也不能“光讲大道理”，要在对话、故事、语篇中一边练语言，一边悟文化。
核心素养四要素： 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，四环相交，此渗透。素养是“长”出来的，不是“教”出来的。
知识四层树状图：
树叶（事实类）：单词、句型、零散知识点
树枝（概念类）：概念、规则
树干（程序类）：做事步骤、方法策略
树根（元认知）：认识自我学习、反思、调控，迁移能力最强
顾宇秀：感知文化沃土，赋能单元课堂
以六上Unit2为载体，围绕统领性问题“Why do we get together”展开单元整体设计。单元归属“人与自我、人与社会”，依托6个主语篇，设置5个层层递进的课时，形成从感知相聚、表达相聚到理解相聚、传承相聚的完整路径。结合六年级学情，正视学生不规则动词混淆、叙事逻辑薄弱等难点，借助思维导图、韦恩图等支架，结合“节日快照墙”真实任务开展教学。第一课时依托AI数字人创设情境，通过节日文化对比、对话创编引导学生输出真实生活经历。
毛路群：立足单元整体，浸润传统文化
围绕三四年级新教材传统文化浸润教学，指出文化意识分为感知、理解、比较、认同四个层级，三四年级要恪守“简浅简融”原则。
一线教学三大痛点：1.教学设计碎片化；2.只看重文化符号而忽略精神内涵；3.重视文化输入缺少语言输出。以四年级上册单元为课例，展示六课时递进式问题链设计，坚持语言为树干、文化为枝叶。提出多元评价方式，融合过程性与成果性评价，不过度苛求语法拼写，保护学生表达意愿。
四、研思并行：成员学习感悟
赴赣州参训的兰芳、陈婷、刘雪梅三位老师依次分享个人培训心得。她们结合自身教学经验，复盘培训核心内容，梳理新教材教学要点，畅谈教学新思路、教研新方向，将前沿的教育理念、优质的课堂案例转化为通俗易懂、可落地的教学方法。真诚的分享、深刻的感悟、务实的思考，为全体成员带来全新的教学启发，营造了互帮互学、共研共进的浓厚教研氛围。
深耕县域研课堂，新思践行启新程
为实现优质学习资源共享，让全体工作室成员同步接轨市级先进教研理念，9月23日，工作室组织全体成员参与县教研室开展的小学英语新课程、新教材实施专题培训活动，集中开展研学复盘与成果转化交流。
活动伊始，兴国县第十一小学侯萍老师和兴国县第八小学付慧雯老师带来示范课。
Miss Hou执教的新教材五年级上册Unit2 My Friends B Let’s learn这节课说明了情绪词汇的教学不能止于“happy=开心”的翻译式认读，而需要让学生理解“什么情境下会产生这种情绪”“如何表达和调节这种情绪”,并且建立“情绪—原因—表达”的关联，原来词汇课可以成为学生认识自我、学会表达情绪的窗口，而非止步于语言操练。这种“从词到情、从情到育”的递进，能激发教师对自身课堂“除了教词还教了什么”的反思。
六年级词汇课的“教”必须同时完成“词义建构”与“语法感知”，单纯领读拼写会割裂语言的整体性。Miss Fu用春节场景图呈现短语时，同步通过对比 clean/cleaned、paste/pasted 让学生观察 -ed 的“形式—意义—发音”关联；用chant（如“Clean, clean, cleaned the house”）在节奏中强化过去式语感。这些策略“拿得走、用得上”，直接回应了六年级教师面对“词汇课要不要讲语法、讲到什么程度”的普遍困惑。词汇课同样可以承载主题意义探究，而非止步于语言操练。
随后，工作室成员兰芳老师带来题为《新教材·新视角·新实践——从市级培训到县域课堂》的专题讲座。她立足新课标核心素养要求，结合市级培训所学与县域小学英语教学实际，深入浅出地解读了新教材的编排亮点、育人内核与教学重难点，精准剖析新旧教材的差异与教学转型方向。同时，结合真实课堂案例，分享了适配县域学情的单元教学策略、情境创设方法与作业设计思路，干货满满、实用性极强。
结语
学无止境，研无终点。本次系列研修活动，既是一次理念的更新、视野的拓宽，更是一场专业的充电、能力的提升。既让外出参训教师沉淀成长，也让全体工作室成员实现资源共享、全员共进，有效打通了“外出研学—内化吸收—全员辐射—课堂落地”的教研闭环。
未来，兴国县小学英语沈长连名师工作室将持续立足新课标、深耕新教材，常态化开展多元化教研研修活动，以名师引领、团队聚力、深耕细研的姿态，持续打磨优质课堂，凝聚教研力量，赋能县域小学英语教育高质量发展！
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图文|兰芳 陈婷
编辑|刘雪梅
审核|沈长连