【提质三中】2026年台州市初中英语第二次新课程新教材教师能力提升研讨活动顺利举行

为推动《义务教育英语课程标准（2022年版）》高水平、高质量落地，提升课程、教材、教学一体化建设水平，帮助初中英语教师准确把握新教材编写思路与体系结构、切实提升教学能力，9月28日至29日，2026年台州市初中英语第二次新课程新教材教师能力提升研讨活动在路桥区第三中学举办。

本次活动由台州市教育教学研究院主办，路桥区教育教学研究院、台州市路桥区第三中学承办。200余名来自台州各县（市、区）的初中英语教研员及教师代表参与现场研讨。

本次活动特邀杭州市钱江外国语实验学校书记、校长，正高级教师赵骎带来专题讲座《基于核心素养的英语项目化学习实践》。讲座立足新课标理念，结合真实课堂案例，阐释英语项目化学习的实施路径，探讨如何以真实任务驱动学习，将语言运用、思维培育、文化理解融入项目全过程，助力落实英语学科核心素养，为一线英语教师开展项目化教学提供实践参考。

盛富博老师执教九上《Unit 3 Section B 1a-1e》阅读课。他基于深入的语篇研读，以校园广播站为真实情境，按照读前、读中、读后环节层层递进，扎实开展阅读策略训练，借助思维导图拆解文本结构，深入挖掘文本的修辞特色与逻辑脉络，有效发展学生的语言能力与思维品质。小组广播脚本创作任务情境贴合实际，充分激发学生参与积极性，巧妙渗透文化意识培育，较好地体现了学思结合、学以致用的教学导向。

舒丹丹老师带来了一节设计精巧的九上《Unit 3 Section B 2a-2c》词汇课。她以“智慧学习”为主题，将词汇学习融入完整语篇语境。课堂按照“词—句—篇”的逻辑层层推进，巧妙运用费曼学习法，助力学生发展语言能力与思维品质。她通过词谜、填空、口头分享等多元活动搭建学习支架，有效降低学生表达门槛，引导学生反思并优化自身学习方法，充分彰显课堂育人价值。

金雪慧老师执教九上《Unit 3 Section B 3a-3e》读写结合课。她以学校公众号征稿的真实情境导入语篇学习，鼓励学生通过阅读借鉴、大胆表达，最终完成个人推文作品。她不仅引导学生从内容、句法层面分析语篇，还带领学生学习文本的结构框架与写作手法。写作环节中，她以写作提纲为支架，鼓励学生畅谈读书体验与收获，借助评价量表引导学生开展反思与互评，着力培养学生语用能力与批判性思维，推动文化意识培育落地，在教学实践中充分体现“教-学-评”一体化设计理念。

赵子域老师呈现了一节精彩纷呈的《Unit 4 Section B 1a-1e》阅读课。赵老师专业素养扎实、语音优美地道，课堂设计精巧别致。她巧设任务情境，以开场、结尾两次背诵任务首尾呼应，引导学生实际运用记忆方法，真切感受记忆策略的实用价值。她手绘的人形思维导图简洁清晰、富有创意，令人耳目一新。教学过程中，阅读问题环环相扣、梯度分明，形成连贯有效的问题链，帮助学生深入解读文本、充分内化语言知识，实现阅读技巧的灵活运用。

沈丽莎老师执教的《Unit 4 Section A 1a-1f》听说课生动有趣。她以趣味记忆游戏导入新课，借助分类记忆技巧激活学生关于个人记忆的真实体验，自然渗透宾语从句知识点教学。她不仅通过听前预测帮助学生扫清生词障碍，还依托层层递进的设问落实听中训练任务，最后通过精细化的听后模仿与口语实践任务夯实学生语言技能。课堂上，学生围绕自身真实的记忆问题展开讨论，互相给予建议与鼓励，在互动中掌握列清单等实用记忆方法，真正做到了学有所思、学有所获。

杨晓忆老师展示了一堂别出心裁的《Unit 4 Section A 2a-2d》听说课。杨老师高度重视情境创设，以教授讲座作为听力环节的开场导入，以优秀学生经验分享会收束课堂，情境真实生动，有效激发学生的情感体验与共鸣。课堂中，她精心搭建表达支架，适时融入口语表达与沟通技巧指导，归纳梳理单词记忆方法，鼓励学生学以致用。学生不仅在口语表达能力上获得切实提升，更在杨老师的引导下掌握了系统的英语单词记忆方法。

李艳丹老师精心呈现了九年级上册《Unit 4 Section A 3a-3d》听说整合课。她借助“See-Think-Wonder”思维框架引导学生开展读前预测，在对话探究环节巧妙设问，带领学生探讨老人出现记忆遗忘却仍保留部分记忆的原因，思考学生可为老人做哪些力所能及的事，在语言教学中有机融入文化意识培育。同时，她通过对话语篇的分析与模仿，引导学生合理运用重音传递情绪，并在结对练习中应用所学创编对话。李老师的课堂既聚焦语言能力培养，又渗透深刻情感内涵，通过培育学生敬老爱老的意识，充分彰显英语课程的育人价值。

陈丽云老师执教的《Unit 4 Section A 4a-4c》语法课充分融入绘本风格的AI设计元素，精妙的教学设计搭配精巧的视觉呈现，为原本趣味盎然的课堂更添审美意蕴。整节课以小狐狸的叙事视角划分为三个板块：充满困惑的第一天、怀念母亲的第二天、实现自我成长的第三天。整堂课情境串联自然流畅，故事性强。学生跟随小狐狸的故事线感知宾语从句的语言形式，开展情境化操练，深挖故事内涵，紧扣母爱情感主线，最终实现语言知识的内化与情感体验的升华。

周静老师执教的《Unit 4 Section B 2a-2c》词汇课结构严谨、条理清晰。课堂设置首尾呼应的单词速记挑战，遵循“感知—归纳—运用”的学习路径，借助词族网络探究词根词缀构词规律，依托语境练习精准对接中考题型。课堂落实“教—学—评”一体化理念，设计口头汇报任务与配套自评量表，搭配分层作业设计。教学跳出机械背记单词的传统模式，渗透多元词汇记忆策略，融合主题育人要求，为初中英语词汇教学提供了优质范例。

蔡燕妮老师带来了一节精彩的九年级上册《Unit 4 Section B 3a-3c》读写课。蔡老师紧扣单元“人与自我”主题，从多维度深度研读Billy日记范文，拆解篇章结构、时态切换逻辑与逻辑连接词用法，系统搭建写作支架。课堂遵循“Engage—Study—Activate”教学模式，以情境激活学生已有经验，以读促写层层推进，借助小组协作写作与同伴互评落实“教-学-评”一体化要求。教学兼顾语言输出训练与思维品质培养，渗透成长型思维培育，引导学生解决真实学习场景中的难题，有效落实英语学科核心素养培育目标。