赴虔问道 研思共进——于都县小学语文教师参加2026年赣州市新教材培训活动

妙课展风采   课堂观万象

课例1：《山居秋暝》

      邱昕老师以“会配图讲、美美地读、能赏析好” 为教学主线开展古诗词教学。课堂坚守以读为本，运用自由读、范读、齐读等多元诵读方式，引导学生读准节奏、体味诗韵。借助圈画景物、想象画面、换词比较、阅读批注等支架落实诗词赏析，勾连《鹿柴》《鸟鸣涧》旧知，体悟王维山水诗清幽恬淡的风格。课堂做到读写相融，依托评价标准指导动笔赏析，实现知识迁移，为小学古典诗词教学提供可借鉴范式，践行以美育人的语文课程目标。

课例2：《送别组诗》

      陈婺光老师采用群文整合综合性学习设计，打破逐句串讲的传统古诗授课模式。以“诗中景、诗中画、诗中情” 为线索，组织小组合作探究，梳理送别诗意象，聚焦 “借景抒情” 语文要素，对比体悟同是送别，诗歌或伤感不舍、或劝慰勉励的不同情感表达。课堂把思考主动权交还给学生，在对比阅读中解锁古典诗词表达密码。启示教学不能止步于背诵默写，要引导学生入景入情，提升古诗文鉴赏能力。

课例3：《朱德的扁担》

陈观红老师立足低段学生学情，以“扁担引出的旧时光” 情境导入，趣味识字夯实低年级字词基础。抓取 “穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食” 词句，搭建 “动词 + 名词” 语用支架，扎实落实语言实践。围绕 “藏扁担、扁担写字” 设置思辨讨论，在读思结合中感悟朱德同志以身作则、艰苦奋斗的精神。教学由读懂扁担心意，到书写致敬先辈，延伸课后文物探究活动，实现语言建构与红色精神赓续的有机统一，落实低年级革命文本教学要求。

课例4：《七律・长征》

      钟芳老师融合多个学习任务群，开展“赞贤有约” 红色演讲实践活动。课堂将演讲稿 “观点鲜明、选材恰当、语言有感染力” 设为前置评价标准，搭建阶梯式学习支架。老师引导学生提炼 “引用诗句 — 想象画面 — 提炼精神”的主体写作方法，补充史料、创设情境，指导学生分层练写演讲稿的开头、主体与结尾，结尾联结新时代长征使命。课堂落实教—学—评一体化，消解学生的表达畏难情绪，让革命文化在读写实践中内化于心。

课例5：《金色的鱼钩+丰碑》

       邱荧珍老师带来的课例紧扣单元语文要素“关注小说情节与环境，体会人物形象”。依托学习单引导学生圈点勾画人物语言、动作、心理细节，小组合作解读文本。结合长征时代背景品读关键语句，感受老班长舍己为人的高尚品格。联动《丰碑》开展群文对比阅读，体会长征路上平凡战士的伟大担当。课堂摒弃空洞说教，坚持语文本位，以读悟情，于文本细读之中潜移默化渗透长征精神，为高段革命题材小说教学提供示范。

课例6：《奋斗的历程》

      肖荔老师设置三层递进学习任务，打造革命文化专题课堂。任务一开展阅读分享会，串联小学全册革命篇目，教授资料搜集方法，梳理长征精神丰富内涵；任务二设置思辨辩题，结合航天、脱贫攻坚现实案例辨析“长征” 一词时代引申用法，训练学生思辨能力；任务三书写新时代长征宣言，联系学生毕业成长现实，把宏大历史转化为少年自我成长课题。课堂打通历史与现实，实现语言训练、思维发展与红色育人的深度融合。

课例7：《航天员写给孩子的信》

      黎紫娟老师带来的《航天员写给孩子的信》是社会主义先进文化书信类阅读课。黎老师通过航天视频创设情境，夯实字词基础，采用任务驱动、小组合作研读书信文本，抓住关键语句体会航天员坚毅担当的形象与深厚家国情怀。课堂充分尊重学生阅读体验，搭建表达交流平台，读写结合创设情境书写梦想留言卡，实现情感迁移。课例也启示我们：书信文体教学要平衡文体知识学习与人文感悟，让价值熏陶依托语言实践自然发生。

课例8：《我站立的地方是中国》

 何艳桂老师聚焦卫国戍边英雄群体。课堂明确“抓住人物言行体会人物品质” 阅读方法，依托学习单、分工式小组探究品读文本细节。借助对比句研读高原恶劣环境，品读 “大好河山，寸土不让”，感受军人忠诚无畏的品格。结合烈士纪念日缅怀英烈，引导学生思考新时代少年责任，布置向家人讲述英雄故事的课后实践。立足语文本体，避免说教，在语言实践中厚植学生家国情怀。

      八节示范课涵盖古诗词、群文研读、红色叙事、专题实践等多元课型，贯通全学段教学。各课坚守语文本位，精巧搭建学习支架，将文化熏陶润物无声地融于字词句篇的语言实践之中，为三大文化题材课堂教学呈现出鲜活生动的实践范本，观课之余启智润心，令人深受启迪。

专家解困局    研思明路径

讲座1：《基于统编小学语文教材的中华优秀传统文化选文体系解读与学习任务群设计路径》

      龙维娜老师带领大家梳理了统编修订版教材中华优秀传统文化编排体系，指出传统文化课堂存在目标错位、解读浅表、实施固化、学段失度、资源评价失衡五大教学误区。她依据温儒敏“以一带三” 理念，提出五条教学对策：目标归位，依托语言实践生成文化理解；摒弃标签化解读，开展有温度体悟；设计高阶探究任务创新教法；依据学段特点分层施教；优化拓展资源与过程性评价。强调读中悟、品中思、用中传，为传统文化任务群教学设计指明实操路径。

讲座2：《中华优秀传统文化课例学习任务群设计误区与高效课堂建构》

      吴燕老师剖析古诗教学四大典型误区：重翻译轻品读、重形式轻进阶、重渲染轻语言、重单篇轻贯通。提出课堂建构四大策略：坚守语文本体，先落实语文实践再挖掘文化内涵；搭建思维阶梯，实现读懂一首、读通一组、读活一种文化；打通古今，转化为儿童可理解的生活智慧；设计可视思维，以评价助推深度思考。同时强调教材分层解析、师生双向互动、学习单课堂评价保持统一。传统文化选文不是应试背诵素材，要播撒文化种子，厚植学生精神底色。

讲座3：《基于统编小学语文教材的革命文化文本的价值解构与课堂转化策略— 以长征精神类文本为例》

      段爱华老师围绕革命文化教学展开分享。革命文化涵盖伟大建党精神、长征精神等精神谱系。她提出，革命题材课堂要立足语文本体，落实语言文字实践，杜绝脱离文本空谈精神。推荐运用时间轴梳理历史脉络、情境创设、角色扮演、词句品读等教学策略，依据学段差异分层实施教学，低年级侧重情感感知，中高年级开展思辨探究。倡导知行合一，拓展课内外实践活动，妥善处理历史真实与语文学习的关系，引导学生在品读文本过程中传承红色基因。

讲座4：《基于现场课例的革命文化文本教学审思与路径优化》

      张永华老师结合本次培训多节现场课例，审思革命文化文本教学两大常见困境：偏重德育宣讲脱离语文本体；只抓字词句，红色精神浮于表面。提炼情境驱动、语用为本、支架搭建、思辨深化、生命践行五条可迁移教学路径。提出坚守“文道统一、言意兼得” 的课堂目标，史料补充服务文本，拒绝堆砌材料；善用学习单、评价量表支架，强化思辨活动，联结学生真实生活体验，推动红色基因扎根常态语文课堂。

讲座5：《基于统编小学语文教材的社会主义先进文化选文体系解读与教学实践》

      郭志华老师从“教什么、教材怎么编、课堂怎么教” 三个维度解读社会主义先进文化选文。梳理教材 26 篇相关课文，总结分散穿插、螺旋递进的编排特征，明确成就榜样、历程道路、生活价值三大教学载体。提出三条实践路径：聚散为链，对分散文本进行主题串联；立体构建，整合多元资源多维施教；语言化人，摒弃说教式教学，价值感悟在语言实践中自然生成。提醒教师建立整套教材宏观视野，做到文道相融，培育学生文化自信。

讲座6：《社会主义先进文化选文课例审思与教学启示》

      罗夏婷老师以两篇略读课例为载体，梳理一线教师四大教学困惑：守住语文本色、落实语文要素、把握略读尺度、规避英雄人物标签化。坚持双线并行，以语文要素为明线、时代精神为暗线，遵循“先研读文本，再感悟精神”，略读课重在学法迁移。提出导入启思、通读感知、细读鉴赏、审美升华、读写迁移五阶教学路径。警示不要把语文课变为宣讲课，拒绝人物标签化，不将略读课文精读化。文化自信根植扎实文本研读，实现语言实践与文化浸润统一。

 各位专家直面课堂现实痛点堵点，拨开教学迷雾，分享诸多务实可行的施教方略。既有对教材编排的深度解码，也有破解教学难题的实操良方，为三大文化题材教学拨开迷障、指明方向，引发在场教师对日常课堂教学的深度叩问。

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