聚焦整本书阅读 深耕课堂促理解提升——小学语文中段整本书课例研讨活动

为进一步探索小学语文中段整本书阅读导读课教学路径，破解整本书阅读课堂实施难点，切实提升教师整本书阅读教学实施能力，漳州台商投资区角美第二中心小学于9月23日开展中段整本书阅读专题课例研讨活动。本次活动由王佩英主持，全体指导团队教师参与，活动包含课例观摩、说课分享、磨课复盘、集中评课研讨等环节，围绕李雅利老师执教三年级《稻草人》导读课（指导教师：陈丽琰）、王淑婷老师执教四年级《中国神话传说》导读课（指导教师：黄少红）两堂优秀课例展开交流，形成详实的评课记录与教学思考。

两堂导读课立足学段学情，精心创设课堂情境，把阅读方法渗透于课堂活动之中，着力激发学生阅读内驱力。李雅利老师执教的《稻草人》导读课，立足农村学生生活经验，以“AI稻草人守护者闯关”大情境串联全课，传授“读封面三步法”、目录猜故事、边读边预测等可操作的阅读策略。课堂不追求繁复作业形式，不强制手抄报，选用简易阅读记录卡落实课后任务，借助对比阅读启发学生体会叶圣陶童话的文学特质，让阅读方法学生学得会、用得上。

王淑婷老师带来《中国神话传说》导读课，创设“神话文化长廊布展团”项目式任务情境，设置闯关赢门票、布人物展、设故事馆、挂阅读计划墙系列学习任务。课堂联结四年级上册单元语文要素，以《燧人氏钻木取火》为共读范例，教给学生梳理故事内容、找寻神奇想象、品味人物形象的阅读工具，指导学生草拟阅读计划，设计“阅读火种打卡”激励机制，结尾以《共工怒触不周山》片段制造悬念，打通课内外阅读通道。

评课交流环节，各位老师各抒己见，从课堂亮点、现存不足、优化方向多个维度展开深度研讨。

陈丽琰老师听了李雅利老师执教的《稻草人》导读课，她用三个词说了感受：有根、有法、有度。有根——李老师从农村孩子熟悉的田间稻草人切入，用“AI稻草人闯关”的情境串起整节课，让孩子觉得阅读就是一场有趣的挑战，不是枯燥的任务。有法——“读封面三步法”“目录猜故事”“边读边预测”，这些方法简单、实用，农村孩子拿得走、用得上，以后读任何一本书都能用。有度——作业设计务实，不强制做手抄报，允许用简单的阅读记录卡。对比阅读任务“读完《稻草人》我想问……读完《一粒种子》我最惊讶的是……”让孩子在对比中发现叶圣陶童话的独特味道。当然，课无完课。后续推进课和分享课，期待李老师继续带着孩子们把这本书读深、读透、读活，让稻草人真正走进孩子的心里。

黄少红老师点评王淑婷老师《中国神话传说》导读课，充分肯定本课三大亮点：一是情境贯穿，任务驱动，把情境作为课堂组织逻辑，学生在完成布展任务的过程中实现“做中学”，让学习真实发生；二是方法渗透，学以致用，有机融合情境任务与阅读策略，实现课内方法向课外整本书阅读迁移；三是悬念收尾，延展课外，借助悬念与打卡机制延续阅读热情。同时提出两点优化建议，“神奇放大镜”环节可增加追问，引导学生从感受神奇走向读懂神话背后的文化密码；阅读计划环节增设“阅读承诺”仪式，强化契约感，提升计划执行效力。

黄素凤老师指出，《中国神话故事》整本书导读课，执教者王老师在激发阅读兴趣、推动阅读落地两方面亮点较为突出。在激发阅读兴趣上，教师创设“神话文化长廊布展团”真实任务情境，把学生化身布展成员。以神话人物线索闯关开启课堂，借助陆吾、相柳奇特形象想象，再用《共工怒触不周山》悬念收尾，层层勾起学生好奇心。游戏化、项目式的学习任务贴合四年级孩子特点，让学生主动亲近神话，阅读内驱力被充分调动。在阅读落地方面，教学不局限于激趣，重在方法传授。教师引导学生看封面、读目录，搭建全书神话框架；以《燧人氏钻木取火》为范例，教学生抓神奇想象、品人物形象，落实神话阅读方法。课堂指导学生草拟阅读计划，设计“火种打卡”、投稿故事馆等课后任务，把课内导读延伸到持续课外阅读，让整本书阅读有方法、有规划、有评价，真正落地。

廖小娟老师认为从教学设计和课堂呈现来看，体现了两位老师对整本书阅读的深入思考，是两堂精彩的整本书阅读导读课。首先，两节课都创设了大情境，并贯穿课堂始终，将学习转化为具体的任务，李老师的稻草人“守护者”大闯关和王老师的“探寻中国古代神话的瑰丽画卷”主题文化长廊，有效地激发学生的内驱力，让课堂充满趣味。其次，两节课都有策略有迁移，李老师设计故事共读，学会方法，引导学生学习预测、圈画、摘抄等，在具体文本阅读与品味中感受稻草人的形象；王老师勾连教材中单元语文要素，引导学生将课内学习的方法迁移到课外整本书阅读，在共读《燧人氏钻木取火》中感受神话的神奇和人物形象。除此之外，导读课主要是激发兴趣，示范方法，建议李老师在故事品读环节可以进行适当“瘦身”，王老师在引导学生概况故事的主要内容时可以借鉴李老师的设计，充分考虑学情，给学生以一定的语言支架，降低难度。

张婉虾老师分享道王淑婷老师这堂《中国神话传说》整本书导读课情境新颖，以“神话文化长廊布展团”贯穿全课，通过任务驱动有效调动课堂积极性。教学环节层次清晰，从激趣闯关导入，到看封面、读目录建构全书框架，再到共读《燧人氏钻木取火》落实神话阅读方法，最后指导制定阅读计划，落实整本书阅读教学重难点。课堂注重学法迁移，借助学习单、批注，引导学生感受神话奇特想象与人物品质。以悬念结尾激发课外阅读兴趣，实现课内外联动。

简纯洁老师谈到：两堂导读课均立足学段特点，情境创设巧妙，阅读方法指导扎实有效。《稻草人》充分利用孩子见过田间稻草人的生活经验，降低文本理解门槛。表达上提供句式支架，作业摒弃复杂手抄报，允许手写简单记录，贴合农村学生实际；采用星级自评等评价方式，让学生学有自信！但导读课就去挖掘这本书写作的苦难背景，对于三年级学生而言，这个环节设计有点拔高，建议调整到推进课或分享课，让片段共读由浅入深，逐层共情感悟。《中国神话传说》针对四年级学生认知，抓住神话人名生僻、想象奇特的难点，引导学生运用查字典、看注释等方法化解阅读障碍，以布展任务驱动探究。两课都正视学生课外阅读容易半途而废的问题，设置简易阅读计划，引导课后持续阅读。稍显不足：课堂上对少部分表达薄弱学生的发言引导还可以再多倾斜，让学情落地更充分。

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最后，王老师也肯定了这两节导读课各具特色，展现了授课教师扎实的教学功底。《稻草人》导读课从农村学生熟悉的田间稻草人导入，借助视频创设闯关任务情境；《中国神话传说》导读课则以创设学校神话主题文化长廊这一任务情境入手，将学生化身“布展团”，激发学生的学习兴趣。两节课均注重阅读方法的指导，设计了可操作的阅读任务，并穿插形成性评价，让学生在任务驱动中逐步掌握整本书阅读的策略，课堂扎实有效。同时也提出了中肯的建议。她指出，整本书阅读教学应坚持以学生为主体，教师需避免“代庖过多”，要给予学生充分的思考空间。教师在备课时要充分预判学生的认知难点，课堂上要“把自己当做孩子”。我们备课时常常是从"教什么"出发，而不是从"学生会在哪里卡住"出发。备课时有没有想过"如果我是这个年级的孩子，第一次翻开这本书，我会被什么吸引、又会被什么吓退"？只有把自己放回到孩子的认知起点上，你的教学才是"纯净"的——不被花哨的环节绑架，不被展示课的虚荣驱动，每一分钟都只服务于一个目标：让阅读真正发生在孩子身上。

本次研讨以课为载体，以评促研，老师们在思维碰撞中厘清整本书导读课的教学要义，为后续中段整本书阅读教学实践积蓄力量。

文稿：黄宝婷

初审：杨艺燕

复审：黄智超

终审：简纯洁