【市一等奖小学语文论文】激趣、探趣、创趣:故事类文本教学策略——以统编语文教材三年级下册第八单元为例

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［摘  要］统编语文教材中故事类文本的学习，对激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读素养具有重要的作用。在三年级下册第八单元的教学中，教师通过创设情境，激发学生的阅读期待；通过多维引导，促进学生对故事的意义建构；通过迁移运用，升华学生的情感体验 。 这样让学生经历激趣、探趣和创趣的过程，促进了学生对故事类文本的深入理解，提升了学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；故事类文本；趣味

统编语文教材三年级下册第八单元是趣味故事单元，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文，这些故事都非常有趣，深受学生的喜爱 。单元导语页中的人文主题是“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事 。根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。在单元教学中，教师不能把这些趣味故事与普通的故事等同，只让学生了解故事的起因、经过和结果，而要注重对故事中趣味元素的挖掘，让学生通过阅读真正感受到故事的趣味，丰富学生的情感体验，为学生今后创编趣味故事奠定基础 。教师可从激趣、探趣、创趣三个方面进行单元教学设计，以凸显单元文本的教学价值，为学生核心素养的发展助力。

一、激趣：创设情境，激发阅读期待

兴趣是最好的老师，也是激发学生阅读期待的原动力 。在故事类文本教学中，教师要善于依据故事特点创设情境，把学生带入阅读情境之中，让学生感受到故事的趣味。

（一）巧设悬念，引生入境

在故事类文本教学中，教师依据故事特点设置悬念，能够一下子把学生带入文本情境之中，激发学生的阅读兴趣 。如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师设置悬念：“在平常的生活中，你见到过急性子和慢性子的人吗？ 他们各有怎样的特点？ 当慢性子的裁缝遇到急性子的顾客时会 发生哪些有趣的事情呢？”这样的悬念设置紧扣课 文主题，有助于激发学生的阅读期待，为接下来的 阅读学习奠定基础 。 又如，教学《漏》这篇课文时 ，教师在导入环节设置悬念：“同学们，你们见过‘漏 ’吗？‘漏’是一种怎样的东西呢？ 听说老婆婆和老公 公口中的‘漏’能把老虎和贼吓得屁滚尿流，这是怎 么一回事呢？ 大家赶紧打开书本读一读吧！”这种悬念式问题情境的创设很容易激发学生的阅读期 待，让学生兴趣盎然地走入文本当中，为学生更好 地感受文本内涵奠定了基础。

在故事类文本教学中，教师依据课文内容特点，创设能够激发学生阅读兴趣的悬念式情境，让学生在“欲知后事如何，且听下回分解 ”的阅读期待中走进故事，探寻故事发生、发展的前因后果，能够促进学生对文本的深入理解。

（二）视听联动，营造氛围

小学生以形象思维为主，很容易被直观形象的事物所吸引 。在故事类文本教学中，教师通过多媒体展示与文本内容相匹配的画面或者图片、视频资料等，可以营造充满趣味的学习氛围，让学生对接下来的阅读学习充满期待 。 如教学《方帽子店》这篇课文时，教师借助多媒体，先展示方帽子的图片，让学生直观感受方帽子方方正正、“紧的地方太紧，宽的地方太宽 ”等特点；再展示圆帽子的图片给学生看，让学生通过对比感受方帽子和圆帽子的区别；最后让学生说说自己喜欢什么样的帽子，方帽子店里会发生哪些有趣的事情 。 这种直观情境的创设能够营造充满趣味的学习氛围，从而激发学生的阅读期待，引导学生去探寻故事中的趣味 。 又如，教学《枣核》这篇课文时，教师借助多媒体为学生播放动画视频：枣核大小的孩子在父母的手掌里面高兴地蹦蹦跳跳；枣核能扶犁、会赶牛；枣核蹦到县官的胡子上，抓住县官的胡子荡秋千……这些充满趣味的画面一下子就吸引了学生的注意力，再加上贴合情境的背景音乐与教师声情并茂的讲述，充分激发了学生读课文的兴趣，为学生深入阅读文本提供了助力。

在故事类文本教学中，教师充分利用现代技术的优势，为学生创设视听联动的趣味阅读情境，让学生全身心投入其中 ，能使学生感受到阅读的乐趣。

二、探趣：多维感受，实现意义建构

在故事类文本的学习中，学生如果感受到故事有趣，就会产生为别人讲故事的意愿 。作为教师，要善于采取多种方法引导学生感受故事的趣味，为学生复述故事或者讲述故事奠定基础 。 多维感受也有助于深化学生对文本的意义建构。

（一）在思辨中感受趣味

思辨是促进学生深入理解阅读内容的有效方 式 。在故事类文本教学中，教师结合故事内容特点 引导学生展开思辨性阅读，能够让学生在有趣的思 辨中提升阅读能力 。如在教学《慢性子裁缝和急性 子顾客》这篇课文时，教师可以设置这样的思辨性 话题：“顾客的要求一直变来变去，为什么裁缝每次都会满足他的要求？ 你觉得这样的安排合理吗？”通过思辨性阅读，学生从快与慢的反差和对比中感 受到故事的趣味，发现了故事既出人意料又在情理 之中的巧妙构思 。 又如，《方帽子店》一课中的核心矛盾是方帽子与圆帽子在外形、功能上的冲突 ，其背后折射出传统与创新的博弈 。教学这一课时 ，为了让学生感受到故事的趣味，教师可以提出这样 的思辨性话题：“方帽子店的老板坚持只卖方帽子 ，他说‘我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的’，你们觉得他说得对吗？”有学生认为方帽子店老板说得对，他坚持自己的想法没有错；有学生认为方帽子店老板应该与时俱进，市面上时兴什么就卖什么 。 在学生充分发表自己见解的基础上，教师追问：“圆帽子为什么能流行起来？你从中明白了什么道理？”通过思辨性阅读，学生逐渐明白传统的东西不一定是好的，不一定能满足人们的需求，只有在传承中学会创新，才不会被时代淘汰，这也是社会发展的必然趋势 。这样引导学生阅读，使学生不仅读懂了故事的趣味，还明白了故事中蕴含的道理。

在故事类文本教学中，教师依据不同课文特点设置不同的思辨性话题，引导学生从不同角度感受故事的趣味，能够培养学生从多角度理解事物的能力 ，发展学生的阅读思维 ，提升学生的语文核心素养。

（二）在演绎中感受趣味

角色表演是小学生非常喜欢的一种学习方式 。在故事类文本教学中，教师让学生结合自己对故事 的理解把课文内容演一演，让学生亲身感受人物的 情感变化，能够加深学生对故事趣味性的理解 。如 《漏》这个故事的主要人物有老婆婆、老公公、老虎 、贼等 。为了让学生更好地感受故事的趣味，教师在教学中采取分角色表演的方式，引导学生通过亲身 体验，感受人物的动作、语言、心理及情感变化，感受民间故事夸张、诙谐的语言风格，从而理解“漏 ”的双重含义（漏雨/虚构怪物）。 教师让学生先默读课文，边读边画出不同人物的动作、语言及心理活 动；再试着有感情地朗读课文，在读中感受老婆婆 的原话（“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕 漏！”)与老虎/贼的脑补（“漏 ”比我还厉害）的差异与巧合 。这种由巧合带来的无限趣味，用不同语速 （前者平缓，后者急促）朗读出来，能够体现人物心理的反差 。 同时，教师也要注意对学生的表演给予 指导，如表演老虎“浑身发抖 ”时可让学生做双手抱 肩的动作，表演贼“腿脚发软 ”时可让学生用踉跄的姿态进行展现 。 这种生动形象的表演不仅促进了学生对文本语言的内化，而且使学生对故事幽默 、风趣和诙谐等特点有了更加深刻的了解，达到了 “入木三分 ”的教学效果。

在故事类文本教学中，教师让学生以角色表演的方式把课文内容演一演，让学生充分地动手动脑，在学中玩、在玩中学，能使他们真正感受到故事中蕴含的趣味，提升他们的综合素养。

三、创趣：迁移运用，升华情感体验

在故事类文本教学中，教师鼓励学生运用故事中的表现手法去创编新的故事，可以促进学生对文本表达方式的迁移运用，丰富学生的感受体验，提升学生的语言运用能力。

（一）创意表达，重构趣味世界

创意表达是指学生在理解文本表达方式的基础上内化文本语言，并用自己的方式进行充满创意的个性化输出的过程 。教师要以文本为载体，搭建可供学生施展才华的平台，为学生语言表达能力的提升奠基 。 如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师可以从以下方面设计创意表达话题 。话题一：假如急性子顾客最后仍然没有拿到自己满意的衣服，他还会去找慢性子裁缝吗？ 他们之间还会发生哪些有趣的事情呢？请你发挥想象，续编故事 。有学生在续编中写道：“经过这件事以后，急性子顾客学会了等待，慢性子裁缝在保证自己衣服质量的同时也提高了速度，他们两人成了好朋友。”在续写过程中，学生不仅运用了文本中的对话描写、性格刻画方法，更融入了自己的理解与想象，让故事的趣味性得到了延伸 。话题二：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生哪些有趣的事情呢？ 这种反转式的想象与表达训练，让学生感到耳目一新，能够拓宽学生的思维，深化学生的情感体验，提升学生的创意表达能力 。 又如，教学《方帽子店》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：“假如你是一名帽子设计师，你想设计一顶什么形状的帽子？ 这个帽子有什么特点？ 适合什么样的人群佩戴？ 人们看到你设计的新奇的帽子之后会是什么反应？ 想一想，编一个有趣的故事。”这种想象写话训练不仅可以培养学生的创新思维，还可以促进学生想象与表达能力的提升 。教学《漏》这篇课文时，教师可以设计话题：“假如贼与老虎再次相遇，它们知道了那次事情的来龙去脉，会有什么反应？请你想一想，以故事新编的形式写一写。”这样教学，使学生对故事的趣味性感受更加深刻，能够提升学生的创意表达能力。

在故事类文本教学中，教师从不同角度发掘课文的趣味点，引导学生尝试对故事内容进行续编或者重构，能够拓宽学生的创意实践空间，提升学生的创意表达能力。

（二）联系生活，延展趣味空间

故事来源于生活 。在故事类文本教学中，教师引导学生联系生活，创编属于自己的趣味故事，可以延展故事文本的趣味空间，提升学生的语言表达能力 。如教学《方帽子店》这篇课文时，教师可以围绕“传承与创新 ”的教学主题，联结学生生活实际，设置这样的话题：“在你的生活中，有哪些与课文中的方帽子一样，让你感到传统与创新产生冲突的事例，这些事例带给你怎样的感受，请把当时的情景写下来。”这种创意表达训练有助于学生把课本中学到的知识与实际生活结合起来，在感受趣味的同时进行自主思考，在读写结合中加深对故事的理解 。 又如，教学《漏》这篇课文后，教师让学生想一想在平时的生活中有没有像课文中那样因巧合而发生的一系列趣事，并仿照着课文的样子写一写。这种创意表达练习可以促进学生对文本表达方式的内化，延展故事的趣味空间，切实提升学生的创意表达能力。

生活是学生最为熟悉的场所，教师鼓励学生联系生活实际，进行趣味故事创编，可以促进学生养成留心观察生活的习惯 ，提升学生的语言运用能力。

综上所述，在故事类文本教学中，教师从激趣、探趣、创趣三个方面进行教学设计与实施，为学生打造智趣共生的学习平台，让学生通过阅读不仅收获快乐，还感受到故事蕴含的道理，从而提升学生的语言运用能力，落实核心素养目标。

［  参  考  文  献  ］

［1］   肖青花 . 创设情境落实单元语文要素：以统编版学语文故事类文本教学为例［J］. 湖北教育（教教学），2025（1）：62-63.

［2］  徐红梅 . 趣智共生：小学语文故事类文本教学的 价策略［J］. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（12） 63-65.

［3］  付秀娟 . 将语感培养融入小学语文故事类文本述中［J］. 中小学班主任，2025（4）：53-55.