小学科学||说课亮风采 研讨共成长——景宁县小学科学青年教师研修站说课活动

金秋十月，研思同行。10月8日，景宁县小学科学青年教师成长研修站说课活动在实验二小录播教室顺利拉开帷幕。此次活动旨在深化小学科学课堂教学改革，赋能青年教师成长，全面提升青年教师的教材解读与教学设计能力。作为促进教师专业化发展的重要途径，本次说课活动不仅为青年教师搭建了一个展示风采、交流理念、互学互鉴的广阔舞台，更是一次深度的教研思维碰撞与智慧共享。

陈菁老师本次说课围绕教科版三年级上册《水到哪里去了》展开，结合课标、教材与学情，确立四维素养教学目标及重难点。课堂以任务驱动贯穿探究教学，创新实验设计突破教学难点，采用多元评价方式。同时复盘教学优劣，提出优化策略，全程立足学生主体，依托实验助力学生建构蒸发现象科学概念。

蓝娟老师从“说教材”“说学情”“说教学过程”三个方面，对三年级上册《水珠从哪里来》一课进行说课。她紧扣教材重难点，贴合三年级学生认知规律，以生活情境导入探究课堂。说课环节逻辑清晰、层层递进，巧用结构化板书完整呈现探究教学流程，直观梳理现象、猜想、实证与结论的探究脉络，凸显以生为本、实证求真的科学课堂理念。

沈珊羽老师的说课围绕教科版三年级科学《水沸腾了》一课，从课标、教材、学情、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书、作业及反思十个方面展开。设计以实验探究为核心，引导学生观察水沸腾现象、记录温度变化，理解“白气”本质，辨析蒸发与沸腾异同，落实核心素养目标。

叶森娟老师就教科版三年级上册《水结冰了》一课展开说课。她分析了教材碎冰加盐实验在观察视线、冷源稳定性、数据精度等方面的不足，提出以半导体制冷、数字传感、透明多槽观察为核心的数字化改进方案，并据此设计了"提出问题—收集证据—解释交流"的教学过程，引导学生基于实验数据自主建构"水在0℃结冰"的科学概念。

叶贤海老师围绕教科版三年级下册《冰熔化了》进行说课。他以“基于儿童立场，思探学深度融合”为理念，通过“预测—探究—记录—研讨—建构—迁移”六环节，引导学生观察冰熔化过程，探究加快熔化的方法，建构“状态变化与温度有关、冰水水蒸气是同一种物质”的核心概念。设计层层递进，让探究服务思维，实现知识、思维、情感协同发展。

刘翔园老师本次说课围绕教科版三年级上册《水能溶解多少物质》展开，结合课标、教材与学情，确立四维素养教学目标及重难点。课堂以对比实验贯穿探究教学，引导学生自主设计公平实验突破教学难点，采用多元评价方式。同时复盘教学优劣，提出优化策略，全程立足学生主体，依托实验助力学生建构溶解能力的科学概念。

沈婧围绕教科版三年级科学上册第二单元第七课《加快溶解》展开说课。针对学生对控制变量理解较薄弱的现状，她将对比实验、控制变量设为本课重难点，设置核心素养目标。课堂以生活情境切入，引导学生探究搅拌、温度对溶解快慢的影响，借助研讨拓展、提纲式板书以及分层作业落实探究式教学。

毛萱萱老师作《用水分离》说课，以“贝壳分离沙与盐”为情境，引导学生经历“溶解—过滤—蒸发—比较”的完整探究流程。通过规范实验操作，让学生掌握过滤和蒸发两种分离方法，理解水在分离中的中介作用，并联系生活实际拓展应用，落实科学核心素养。

陈俊飞老师围绕教科版三年级上册第三单元《运动和位置》一课做说课，从课标、教材、学情、教学目标和重难点等方面出发，重点阐述了以“认知冲突驱动概念建构”为核心的教学过程，展现了素养导向的说课理念。

林俊俊老师本次说课围绕《各种各样的运动》展开，结合课标、教材与学情，确立四维素养教学目标及重难点。课堂以观察分类贯穿探究教学，引导学生通过动手操作识别不同运动形式，突破教学难点，采用多元评价方式。全程立足学生主体，助力学生建构运动形式的科学概念。

陈涛老师围绕《相同距离比快慢》展开说课，结合课标、教材与学情设定素养导向下的教学目标，将共建运动乐园作为大情境。通过情境导入、分层探究、研讨拓展落实重难点，借助双轨道定性观察、单轨道定量实验帮助学生掌握相同距离比时间的方法，采用分层评价，搭配简洁板书，布置分层作业，注重培养学生证据意识与探究能力。

景宁县小学科学教研员练飞老师首先肯定了各位青年教师对于本次说课的精心准备然后系统梳理并总结了说课的整体框架。他指出，高质量的说课，首先应立足教材与学情，深入剖析课标要求、核心概念及跨学科概念，精准把握学生的学习起点。在此基础上，教师需明确阐述教学目标与重难点，使教学方向更加清晰。在教学程序环节，应重点呈现教师如何有效引导，并科学安排作业设计与多元评价，最终归纳出适用的教法学法。此外，他还建议教师运用规范话术进行表达，以增强说课的逻辑性。练老师的指导全面提炼了说课的核心要素，为教师规范、高效地开展说课活动指明了方向。