于永正 | 小学语文的“五重”教学

于永正的“五重教学”是其四十余年小学语文教学实践的理论结晶，其核心为重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，本质是坚守儿童立场，回归母语学习的基本规律。

重情趣

1.情感

一是对学生有情。承认每个学生的差别，尊重每个孩子，使其在各个方面都得到发展的同时尽量发展他的特长。

于永正先生说：“梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。”名人尚且如此，对学生来说，只要努力了，尽力了，能达到什么程度就达到什么程度。

二是对语文教学有情，上课有情。清代学者袁枚说过：“文以情生，未有无情而有文者。”教师要关注教材、关注学生。要明确课堂首先是生活，其次才是教学。课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话。

2.有趣

上课要有趣味性，让学生愿意学、乐意学。不是热热闹闹、戴上头饰表演就算有趣，而是尽量让教学环节有新意，比如：绘声绘色的朗读、一个出其不意、引人思考的提问、点评语幽默等。

把课上的有情趣，说到底是由老师的综合素质决定的。不只是方法、学识、创造力、艺术修养的问题，而是人格问题。

重感悟

即让学生在多层次的朗读、品读中自主体会文本的情感与内涵，尊重学生的个性化感受与理解。

于永正提出“悟”要悟其语、悟其义、悟其情、悟其法。感悟不是老师讲出来的，是学生自己读出来、品出来的，边读边思考、边想象。

重积累

1.语言的积累

周振甫先生曾说过：“传统的教学法，让孩子在记忆里好的时候，把当时认为必读的古书让孩子熟读背诵，还要反复温习，使他们确实记住......孩子第一次读到这个词，不是孤立地认识这个词，而是连这个词的整句话都记住了。当他们第二次读到这个词时也这样。如此，他书读得越多，跟这个词的接触越多，他所记得这个词的不同句子、不同上下文越多。”这样理解一个词的意义，“就懂得这个词在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有浅深轻重的含义。这时候的感觉就是立体的，不是平面的了。”

于永正强调语文能力建立在足量积淀之上，认为积累语言要十分重视读和背、重视课外阅读、做读书笔记，“厚积”方能“薄发”。

2.生活和感受的积累

多接触大自然，多进行社会化训练。

重迁移

迁移就是举一反三，就是运用。于永正强调：“学语文不是为了应付考试，是为了用。不会运用的语文，是死的语文。”

1.读的迁移

由课内到课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书。

2.写的迁移

强调读写结合。除了作文训练外，于永正建议可以根据课文进行片段仿写，如：写一段对话、写一段场景、写人物的外貌、写与课文机构相同的一段话等。

重习惯

小时候，人是习惯的主人；长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好习惯，可以受用一生。于永正提出：“语文教学的最高境界是习惯。有了好的语文学习习惯，才算真正有了语文素养。”对个别学生来说好习惯的形成很不容易，开始往往带有“强制性”。

1.学习习惯：爱读书看报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯、做读书笔记的习惯、遇到生字查字典的习惯等。

2.运用语言的习惯：反复的练习和实践。

“五重教学” 是有机统一的整体：情趣是动力，感悟是核心，积累是根基，迁移是目的，习惯是保障，始终站在儿童立场遵循母语学习规律，是中国小学语文教学的经典范式。