“跨越时空的精神突围”

——高中语文必修上册第三单元大单元教学设计

本单元选取了不同时代的名家诗词名作。有魏晋时期的曹操与陶渊明，有唐朝的李白、杜甫、白居易，有宋代的苏轼、辛弃疾和李清照。优秀的作品往往是生根于眼泪之中。

在创作本单元所选诗词时，八位诗人都面临着人生中不同程度的困厄，面对岁月流逝而统一中原的大业尚未实现的曹操，在官场失意、对官场充满厌倦的陶渊明，受权贵排挤、被放逐出京的李白，处于动荡社会、年老体弱且客居他乡的杜甫，因越职言事、触怒权贵而被贬江洲的白居易，因“乌台诗案”而饱受凌辱、被贬黄州的苏轼，未真正被重用且建议不被当权者重视的辛弃疾，国破家亡、夫死漂泊的李清照。

在不同的人生困境中，他们进行了不同的精神突围，发出了不同的低语与呼喊。

学生通过诵读与赏析这些诗词，感受不同样式的诗词之美，体会古人的丰富情感与精神世界，激发对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信。

一、学习目标与内容

（一）学习目标

1．通过诵读涵咏，联想想象，感受诗歌意境，欣赏诗词的艺术之美。

2.学习知人论世、赏析意象、分析手法等方式，把握诗歌内涵，体会诗人情感，学习鉴赏诗歌的方式。

3.通过感受古代八位诗人于人生困厄中的精神突围，认识当代现实问题，启迪自我的人生道路。

4.通过学习本单元诗歌，认识古诗词的当代价值，提升自我的审美品位，增强对中华优秀传统文化的热爱之情与传承意识，增强文化自信。

5.在学习本单元的基础上，学写文学短评。

（二）学习内容

1.学习朗诵诗词的技巧，有感情地诵读诗歌。

2.置身情境，知人论世，了解几位作者与他们各自创作时境况。

3.精读诗歌，比较《短歌行》和《归园田居（其一）》在诗韵、诗眼、内容和手法、情感上的不同。

4.梳理《梦游天姥吟留别》和《琵琶行并序》的结构，体悟两位诗人在遭遇贬谪后的情感，分析《梦游天姥吟留别》对于仙境的描写，分析《琵琶行并序》对于音乐与环境的描写。

5.分析诗歌意象，赏析诗词中经典名句的妙处，体会作者情感。

6.鉴赏咏史怀古诗，学习此类诗词“怀历史之事，抒一己之怀”的写法，并体会用典的妙处。

7.体会不同诗人在不同人生困厄中的低语与呐喊，体会诗人的内心世界，感悟诗人是如何进行“精神的突围”。

8.学写文学短评。

二、情境与任务

（一）学习情境

本单元用“跨越时空的精神突围”这个大任务，将古人精神突围、当下社会上用“躺平”打破“内卷”的突围和学生的自我生活体验联系在一起。

大多数学生过去十几年的人生可能相对顺遂，缺少对困厄的体悟。通过纸质阅读和视频等形式，让学生了解诗人们的境况，更好地体会诗人情感。此外，让学生结合社会现实，进一步感受当代的困境与突围，从而启迪自己的人生。

（二）任务框架

任务一：时代的洪流与个人的困厄——了解作者与其创作时境况（置身情境，知人论世）

任务二：聆听诗词中的低语与呼喊——品诗中之义，赏诗中之美（精读诗词，赏析真义）

任务三：精神突围，你我说（创设情境，谈谈突围）

任务四：诗歌诵读分享会（诵读诗歌，再悟诗情）

任务五：文学短评交流会（小处着眼，个性品鉴）

课时：13课时

第1课时：置身情境，感受本单元诗人在时代洪流中个人的困厄

任务

1.课前阅读导学案上每位诗人的介绍及创作背景。

2.课上共同观看八位诗人创作背景的视频介绍合集。（教师课前找“秒懂百科”或“b站”上的视频资源，剪辑在一起，时间大约在16分钟左右）

3.完成下面表格，完成后可以小组间互相交流，以完善所填写内容。

4.将学生所填写内容投影仪展示，小组代表解说内容。大家共同明确本单元诗人创作本首诗词时所遭遇的个人困厄。

第2课时：《短歌行》和《归园田居（其一）》对比阅读

任务

1.听示范朗读，比较诗韵。在听示范朗读时，划分朗读节奏，并标出韵脚，并分别说说这两首诗的押韵特点。

2.齐读诗歌，比较诗眼。诗眼是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。在学生齐读诗歌，整体感受后，分别找出两首诗的诗眼。

【电子资料】《AI赋能·教考衔接——统编高中语文选修上教案导学案与教考衔接试题》word版

AI赋能助力教学：朗读对比、意象辨伪、风格改写、双视角对话、词频分析、断句纠错等；

教考衔接：每篇课文配备与课文直接相关的试题，考点和课文内容相对应；

内容包含“教—学—评—练”完整链条；赛课标准教学设计

word版本可编辑，扫码获取选必上全套电子版

3.再读诗歌，比较内容与手法。

围绕“忧”，曹操在《短歌行》中抒发了几层“忧”，找出具体的诗句进行分析？这些诗句用到了哪些手法？

围绕“归”，陶渊明在《归园田居（其一）》中写到了了他从何而归、为何而归、归向何处、归去如何？找出具体的诗句进行分析，并指出所用到的手法。

4.回顾背景，比较诗情。

曹操是积极入世，渴望建立一番功业；陶渊明厌恶世俗，希望远离官场回归田园。结合背景，分析他们两人有如此不同的人生态度的原因。

第3-5课时：精读《梦游天姥吟留别》和《琵琶行并序》，体悟同为谪居之人的不同心境。

任务

1.理清两首诗的写作思路。《梦游天姥吟留别》围绕“梦”写了哪几部分的内容？《琵琶行并序》又是巧妙安排了哪几部分内容的？

2.《梦游天姥吟留别》中在描写梦中情景时，时间、地点都在变化，请根据时空的变化，概括出一共描写了几幅图景，并说说它们各自的特点。

3.李白为何要描绘这样一个仙境？梦醒后的感悟是否显得消极？

4.《琵琶行并序》中有着极为精妙的音乐描写和典型的环境描写。请分析音乐描写的角度和手法，找出关于“月”的环境描写并说说每一处的作用。

5.比较琵琶女和诗人白居易的相同之处，感受白居易创作之时的心境。

第6-7课时：精读《登高》和《声声慢（寻寻觅觅）》，聆听漂泊之人的低声吟唱。

任务（任务3供部分学生选作）

1.找出这两首诗的意象，分析典型意象的象征意义。

2.《登高》的颔联乃千古名句，请从景、情、意境等角度进行赏析。

3.宋人罗大经曾说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句有八层意思，请品析。

4.《声声慢》哪些句子是直抒胸臆？开头14字用了何种修辞，请赏析。

5.找出这两首的诗眼。回顾背景，说说杜甫为何而“哀”，李清照缘何而“愁”？

第8-9课时：精读《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，感受失意之人的怀古之情。

任务

1.了解咏史怀古诗的特点。

2.在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼看到了什么景物，又想到了什么历史故事？

3.一句“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了词人怎样的情感？

4.结合课下注释和课外积累明确词中一共有几个典故？它们各自有什么作用？

第10课时：精神突围，你我说

任务

1.结合所学内容，选择一位诗人，用自己的话说说他们在困厄中是如何进行自我调适、实现精神突围的？

2.当下我们社会上存在着这样的一种现象：面对巨大的社会压力，面对的激烈的“内卷”，许多年轻人纷纷选择“躺平”。顾名思义，所谓“躺平”，就是瘫倒在地，不再鸡血沸腾、渴求成功了。具体表现如：有人受够了大企业的996，抱起了大专专职教师的铁饭碗；有人逃离了职场“假模假式”的人际关系，跑去麦当劳打零工；有人创业失败，躺平在家等待继承家产；也有人拒绝升职加薪，找了个养老的差事舒舒坦坦……

当面对人生困境时，这些年轻人用躺平的方式来寻得一种自我的解脱，精神的突围，这究竟是一种妥协、放弃，还是对裹挟的反叛呢？请你谈谈你的看法。

3.回想当你遭遇困境与挫折时，你是如何做的？再以后的人生中，如果遭遇困境应该如何去做？

第11-12课时：诗歌诵读分享会

任务

1.课前准备一：选取自己最喜欢的一首古诗，配上音乐进行诵读。可以单人诵读，可以几人共读。鼓励制作PPT背景。

2.课前准备二：师生共同商定评分标准；推选两位主持人；除本班老师外，再邀请其他班两位语文老师作为评委。

3.课上按序展示。师生共同打分。

第13课时：文学短评交流会

任务

1.课前准备：在本单元所学的诗词中，选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。（老师可以事先提供一份范文及一些写作角度供学生参考）

2.课上分享：教师在批改时，将学生的习作按照存在问题的大致分类。比如，切口太大的可归一类，选点太多的归一类，以叙代议的归一类......在课上通过投影仪将学生作品按类别展示，写作者分享思路。

3.课上总结：学生们指出展示作品的问题、归纳问题，并说出展示作品的优点。最终，更加深刻地感受文学短评的写作方法，明确写文学短评需注意的要点，师生共同制作制定评价量表，以指导学生自己修改作品。

新课标大语文相关资源推荐

高二（选必上、选必中、选必下）《高中语文项目学习单元设计与指导》

主要针对大单元整合任务设计困难、不会教、重点篇目过渡不好、真实情境融入不了学习任务、与考试衔接不上等问题。

匹配高中全5本教材，该书系统全面给出教学方案，提供教材指导新角度，是教师备课好帮手，学生自学的武功秘籍。

扫码下单！

三、学习资源

（一）基本资源

1.曹操《短歌行》

2.陶渊明《归园田居（其一）》

3.李白《梦游天姥吟留别》

4.杜甫《登高》

5.白居易《琵琶行并序》

6.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

7.辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

8.李清照《声声慢·寻寻觅觅》

（二）拓展资源

1.《把栏杆拍遍》梁衡

2.《乱世中的美神》梁衡

3.《苏东坡突围》余秋雨

4.《苏东坡传》林语堂

5.《寻李白》余光中

6.现代诗《如果没有李白》（节选）

如果没有李白，如果没有李白，如果没有李白，似乎没有什么太大的影响，不过千年前少了一个文学家，《全唐诗》会变薄一点点，但程度相当有限。

如果没有李白，几乎所有唐代大诗人的地位，都会提升一档，李商隐不用再叫小李，王昌龄会是唐代绝句首席，杜甫会成为最伟大的诗人，没有之一。

如果没有李白，我们应该会少背很多唐诗，少用很多成语，说童年，没有“青梅竹马”；说爱情，没有“刻骨铭心”；说享受，没有“天伦之乐”；说豪气，没有“一掷千金”；“浮生若梦“、“扬眉吐气”、“仙风道骨”，这些词都不存在，“蚍蜉撼树”、“妙笔生花”、“惊天动地”，也都不见了踪迹。

如果没有李白，我们的生活应该会失去不少鼓励，犯了难，说不了“长风破浪会有时”；想辞职，说不了“我辈岂是蓬蒿人”；处逆境，说不了“天生我材必有用”；赔了钱，说不了“千金散尽还复来”；更不要说“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

如果没有李白，我们熟知的神州大地，也会模糊起来，我们不再知道黄河之水哪里来，庐山瀑布有多高，燕山雪花有多大，桃花潭水有多深，蜀道究竟有多难，白帝城、黄鹤楼、洞庭湖的名气，都要略降一格，黄山、天山、峨眉山的风景，也会失色几许。

如果没有李白，历朝历代的文豪词帝，也会少了很多名句，没有“举杯邀明月”，苏东坡未必有“把酒问青天”，没有“请君试问东流水”，李后主不会让“一江春水向东流”，没有“事了拂衣去，深藏身与名”，金庸的武侠江湖，将会天缺一角《侠客行》。

四、评价建议

1.在知人论世、分析诗人背景时，对于小组完成的表格，可以从所填内容的准确度、精炼程度、完整程度等方面进行评价。

2.在精读诗歌的部分，可以通过课堂小组汇报、课堂回答、作业等方式进行评价。

3.在诗歌诵读分享会部分，教师可以引导学生共同商定一个详细的评价量表。以下可作为参考：

4.在文学短评交流会部分，在学生们分析完学生习作后，教师引导全体学生明确文学短评的写作要点，制定自我评价量表。如：

5.完成整个单元学习后，要求学生制定一个表格用于自我评价和反思。如：

【相关阅读】

一文吃透！高中语文选择性必修上全部知识点！超全，赶紧收藏

一文吃透！高中语文教材超全梳理！选择性必修（上中下）逐单元逐篇拆解！赶紧备起来!

开学备课|名师优秀课例：选择性必修上册第一单元教学设计——破解革命文化教学难点

教材备课 | 高中选择性必修上第一单元 “伟大的复兴” 整体解析+单元学习设计+逐课设计