《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》全框架解读

2025年底，教育部正式发布《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》。作为语文教师、教研员和教育管理者，面对这份重磅文件，如何快速把握整体框架与核心变化？本文带你一图读懂新课标。

本次修订是教育部统一部署下的日常修订工作，旨在深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神和全国教育大会精神，适应时代发展和课程改革深化的需要，发挥语文课程在引导学生树立正确价值观、发展创新思维、铸牢中华民族共同体意识以及增强文化自信等方面的重要作用。

修订组组长为北京师范大学郑国民教授，秉持语文课程“文以载道、以文化人”的育人理念，对标党中央、国务院有关文件精神及《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，完成了本次修订。

必修课程（7个）：

    1. 整本书阅读与研讨

    2. 当代文化参与

    3. 跨媒介阅读与交流

    4. 语言积累、梳理与探究

    5. 文学阅读与写作

    6. 思辨性阅读与表达

    7. 实用性阅读与交流

选择性必修课程（9个）：

    在前4个共同任务群基础上，增加——

    8. 中华传统文化经典研习 

    9. 中国革命传统作品研习 

    10. 中国现当代作家作品研习

    11. 外国作家作品研习

    12. 科学与文化论著研习

选修课程（9个）：

    在前3个共同任务群基础上，增加——

    13. 汉字汉语专题研讨 

    14. 中华传统文化专题研讨 

    15. 中国革命传统作品专题研讨 

    16. 中国现当代作家作品专题研讨 

    17. 跨文化专题研讨 

    18. 学术论著专题研讨

旨在引导学生建构整本书阅读的经验与方法。在必修阶段完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，通读全书、把握思想内容和艺术特点，梳理人物关系、探究精神世界，撰写全书梗概、读书笔记与作品评介。

引导阅读古今中外诗歌、散文、小说、戏剧等优秀文学作品，提升文学欣赏能力并尝试文学写作。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2，写作次数不少于8次。

引导学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2，写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。

选择中国文化史上不同时期、不同类型的代表性作品精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值，以客观、科学、礼敬的态度认识作品对中国文化发展的贡献。

在必修和选择性必修基础上，就汉字或汉语某一问题加以归纳梳理，训练从应用中观察语言文字现象的能力。建议设置4～6个专题。

在“中华传统文化经典研习”基础上，选择中华优秀传统文化内容组成专题深入研讨，增强传承弘扬传统文化的自信心、责任感。

将原来的5级水平缩减为3级，使学业水平考察点更集中，符合语文核心素养的综合性和整体性理念；三级水平之间的距离加大，更容易描摹各层级的典型特征，递进关系更明确。字数也由3700多字压缩为2200多字。

以“语言建构与运用”为例的三级递进：

    水平一：能主动扩展语言积累，对各类语言材料进行整理、归类，发现联系

    水平二：在整理语言积累基础上发现联系、探索规律，结合语料说明对语言运用规则的理解

    水平三：归纳梳理语言运用规则，进行专题探究，用具体语言现象验证语言运用规律

对典型表现统一梳理，选点更科学、概括更凝练、描述更精准。如用“处理文本信息”替换“理解语言”，用“辨别”替换“区分”，突出思辨色彩，指向更明确。

在每一段描述前加上语言运用情境文字，对应四类情境：“日常学习与生活中”“处理文本信息时”“欣赏诗歌、散文、小说、剧作等文学作品时”“学习语言文字作品时”，更贴近语文实践活动的基本理念。

将学业水平层级与课程类型脱钩，消除因课型与水平对应而产生的操作歧义

明确界定：

水平1是普通高中毕业应达到的要求；

水平2是普通高校招生考试命题的依据；

水平3用于指导在语文学习方面有更高要求的学校设计课程与测评工具。

《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》既保持了原课标的核心理念，又与时俱进地贯彻了党和国家的新精神新要求。它以核心素养为魂、以学习任务群为体、以语文实践活动为用，为新时代高中语文教学指明了方向。

对于一线教师而言，把握三大关键词即可：

核心素养——教学的出发点和落脚点（语言建构、思维发展、审美鉴赏与创造、文化传承）

学习任务群——课程内容的组织方式和教学的实施路径

教—学—评一致性——学业质量导向的评价改革方向