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2 0 2 4 年 全 国 教 师 资 格 证 考 试
音 乐 课 程 标 准
（ 高 中 2 0 1 7 版 2 0 2 0 修 订 ）
讲师：大 山
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一、音乐课程性质
二、音乐课程基本理念
三、学科核心素养
四、课程目标
五、课程结构
六、学业质量
七、课程评价
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一、课程性质
•
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（一）课程性质
思 基 关
想 础 联
性 性 性
时 选
代 择
性 性
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【随堂练习】
1.在音乐课程内容的选择上，注重时代内容的搭配，体现了音乐课程的哪种性质？
（ ）
A.基础性
B.时代性
C.选择性
D.关联性
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二、课程基本理念
•
页码：（二）课程基本理念 高 中 阶 段 · 教 学 理 论
1. 彰显美育功能，提升审美情趣
2. 强调音乐实践，开发创造潜能
3. 深化情感体验，突出音乐特点
4. 弘扬民族音乐，理解多元文化
5. 丰富课程选择，满足发展需求
6. 立足核心素养，完善评价机制
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• 彰显美育功能，提升审美情趣
1.美育：情操教育 案例：
音乐鉴赏课中，老师在进行“音乐长河
心灵教育
里的珍珠”——巴洛克时期的音乐这一单元的教
以美育人
学，老师请学生去欣赏巴赫的《勃兰登堡协奏曲》
2.审美情趣：体验、感悟、鉴赏、评价
第六曲。只听开头便关掉直接讲解巴赫的生平。
培养美好情操
3.实施：聆听音乐、体会情感
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• 强调音乐实践，开发创造潜能
1.实践：聆听、歌唱、演奏、编创
及综合艺术表演等
增强艺术表现能力
2.创造：通过创造性活动，促进想象力的发展，
丰富形象思维，开发创造性潜质。
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• 强调音乐实践，开发创造潜能
案例：
某学校在高二“音乐与舞蹈”选修模块
1.实践：聆听、歌唱、演奏、编创
开设了韵律操。每节课前，老师都会从网上下载
及综合艺术表演等
根据《向前冲》《小苹果》等流行歌曲编配的广
增强艺术表现能力
场舞录像。上课时，老师一边播放录像，一边要
2.创造：通过创造性活动，促进想象力的发展，
求学生对照录像上的动作学习。课堂上，气氛非
丰富形象思维，开发创造性潜质。
常活跃，老师省心，学生开心。下课的时候学生
们大汗淋漓，意犹未尽。
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• 深化情感体验，突出音乐特点
1.情感体验：直接影响人的情感世界 案例：
一位高中老师在进行《毕业歌》的教学过
树立积极乐观的人生态度
程中，讲授了《毕业歌》的创作背景。了解完背
2.音乐特点：听觉艺术
景及情绪之后，教师引导学生一起演唱歌曲，以
感受与体验音乐
发声练习－唱谱－唱词－完整演唱的顺序进行，
音乐艺术的表现性和情感性
在演唱的过程中解决学生出现的演唱问题，最后
3.实施：聆听、感受
在欢乐的歌声中完整演唱完歌曲。
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• 弘扬民族音乐，理解多元文化
1.民族：中国音乐；
传承优秀传统文化。
V S
2.多元文化：外国音乐；
拓宽音乐国际文化视野。
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• 丰富课程选择，满足发展需求
1.课程选择：必修、选择性必修、选修课程
2.发展需求：以学习者为中心
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• 立足核心素养，完善评价机制
1.核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解
2.评价机制：科学的课程评价体系
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（二）课程基本理念
1. 彰显___________功能，提升____________情趣
2. 强调音乐___________，开发创__________潜能
3. 深化___________体验，突出____________特点
4. 弘扬___________音乐，理解____________文化
5. 丰富课程选择，满足发展需求
6. 立足_______________，完善________________
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【随堂练习】
“吴老师在指导学生分析了旋律模进的发展手法后，要求学生根据个人的生活体验自由命题，
然后运用模进的手法写作音乐片段，并将自己的感情表现出来”，上述教学行为体现了《普通高中音
乐课程标准(2017年版)2020年修订》中的哪个基本理念？（ ）
A. 理解多元文化
B. 面向全体学生
C. 重视音乐实践
D. 弘扬民族音乐
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【随堂练习】
案例：在高二“歌唱”模块教学时，吴老师说：“咱们今天练唱歌曲《宗巴朗松》，请同学
们把书翻到第 23 页。”这时几名同学小声嘀咕，不时地翻看书。“你们几个怎么了？不喜欢啊？那
你们想唱什么歌？”同学们七嘴八舌地说着不同的意见，老师放下教材，在电脑里分别搜出学生报的
歌曲并一一播放。学生们有的跟着哼唱，有的趴在桌上休息……就这样，老师匆匆忙忙地上完了一节
课。
问题：依据《普通高中音乐课程标准》基本理念，分析吴老师教学中存在的问题（7 分），并提出
改进建议（8 分）。
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【随堂练习】
案例：在高二“歌唱”模块教学时，吴老师说：“咱们
今天练唱歌曲《宗巴朗松》，请同学们把书翻到第 23 页。”
彰显美育功能，提升审美情趣
这时几名同学小声嘀咕，不时地翻看书。“你们几个怎么了？
不喜欢啊？那你们想唱什么歌？”同学们七嘴八舌地说着不 强调音乐实践，开发创造潜能
同的意见，老师放下教材，在电脑里分别搜出学生报的歌曲
深化情感体验，突出音乐特点
并一一播放。学生们有的跟着哼唱，有的趴在桌上休息……
弘扬民族音乐，理解多元文化
就这样，老师匆匆忙忙地上完了一节课。
丰富课程选择，满足发展需求
问题：依据《普通高中音乐课程标准》基本理念，分析吴
立足核心素养，完善评价机制
老师教学中存在的问题（7 分），并提出改进建议（8 分）。
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三、核心素养
•
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• 核心素养——审美感知
审美感知是指对音乐艺术听觉特性、
表现形式、表现要素、表现手段及独特
美感的体验、感悟、理解和把握。
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• 核心素养——艺术表现
艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合
艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺
术美感和情感内涵的实践能力。
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• 核心素养——文化理解
文化理解是指通过音乐感知和艺术
表现等途径，理解不同文化语境中音乐
艺术的人文内涵。
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【随堂练习】
通过欣赏中国和日本两个版本的《四季歌》，学生领悟了中日不同文化语境中音
乐艺术的人文内涵。”这一教学活动体现了《普通高中音乐课程标准（2017年版
（2020修订》中的哪种核心素养？（ ）
A. 语言运用
B. 艺术表现
C. 文化理解
D. 创意实践
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四、课程目标
•
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（四）课程目标
1. 学生在音乐情境中，能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背景，能从不同体裁和
形式的作品所具有的音乐表现特征出发，提升审美感知能力。
（1）从作品题材认知音乐表现的对象和情感。
（2）从音响本体和音乐表现要素体验音乐的美感。
（3）在听赏和表现音乐的过程中，产生共鸣。
（4）体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。
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282高 中 阶 段 · 教 学 理 论
（四）课程目标
2. 学生在音乐学习过程或社会文化生活中，
（1）态度：乐于
（2）程度：享受+积累深化
（3）效果：技能提升+增强自信
（4）创造：编创小型音乐作品；
（5）技能：能在合唱、合奏等集体性表演活动中展现协作能力，培育团队精神。
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（四）课程目标
3.理解文化内涵
（1）音乐现象、历史背景、风格特征
（2）中国音乐——增强民族自豪感，坚定文化自信，培养爱国主义情操；
（3）世界音乐——开阔的视野体验——尊重文化多样性。
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五、课程结构
•
页码：课程模块 具体课程
（五）课程结构 高 中 阶 段 · 教 学 理 论
音乐鉴赏
歌唱
演奏
必修课
音乐编创
音乐与舞蹈
音乐与戏剧表演
合唱
合奏
选择性必修课 舞蹈表演
戏剧表演
音乐基础理论+视唱练耳
选修课 各地实际教学情况制定
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282高 中 阶 段 · 教 学 理 论
C
A B
选修课程
必修课程 选择性必修课程
1.音乐鉴赏
2.歌唱 合唱
3.演奏 合奏
4.音乐编创
5.音乐与舞蹈 舞蹈表演
6.音乐与戏剧表演 戏剧表演
音乐基础理论+视唱练耳
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283高 中 阶 段 · 教 学 理 论
（五）课程结构
课程类型 课程内容 学分设置 学分要求 总学分
音乐鉴赏、歌唱、演奏
36 学时（2 学分）
必修课 音乐编创、音乐与舞蹈 至少获得2学分
18 学时（1 学分）
音乐与戏剧
合唱、合奏、舞蹈表演 3 分
选择性必修课 戏剧表演、音乐基础理论 18 学时（1 学分） 0 ～ 9 分
视唱练耳
选修课 学校自主开设 18 学时（1 学分） 0 ～ 2 分
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283高 中 阶 段 · 教 学 理 论
【随堂练习】
1.在聆听有关节日的音乐作品后，老师选其中一首作品指导学生进行器乐合奏训练。“这一
教学环节属于高中音乐教学的哪个模块?（ ）
A. 创作
B. 演奏
C. 音乐鉴赏
D. 音乐与戏剧表演
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【随堂练习】
2.“林老师在音乐教学中首先引导学生欣赏了一遍歌曲《亚洲雄风》，接着让学生找出歌
曲的‘典型节奏’进行练习，最后用中国五声调式音阶与‘典型节奏’为素材，让学生以
《我的中国梦》为题写一首小曲。”上述教学活动主要体现了高中哪个模块的教学？ ( )
A. 音乐鉴赏
B. 创作
C. 演奏
D. 音乐与戏剧
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【随堂练习】
3.依据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》，下列对音乐鉴赏模块的教学要求最适合的是（ ）。
A. 在聆听的基础上，注重对作品的欣赏
B. 在聆听的基础上，注重对作品进行演奏
C. 在体验的基础上，注重对作品的比较、探究等
D. 在体验的基础上，注重对音乐作品的联想与改编
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六、学业质量
•
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（六）学业质量
学业质量分为水平 1、水平 2 和水平 3，此三个层次与音乐学科核心素养和课程类型、
学分都有着严谨的对应关系，具体如下。
1. 学业质量与音乐学科核心素养
（1）审美感知
学业质量 具体要求
水平 1 能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的聆听感受
水平 2 能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用
在聆听音乐时，能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系
水平 3
及其在音乐表现中的作用
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284高 中 阶 段 · 教 学 理 论
1. 学业质量与音乐学科核心素养
（2）艺术表现
学业质量 具体要求
能参与歌唱、演奏表演活动，能唱、奏一定数量的歌曲、乐曲，
水平 1
具有初步的音乐表现能力
能主动参与歌唱、演奏等表演活动，能运用技能和技巧唱、奏
水平 2
一定数量的歌曲或乐曲，具有一定的音乐表现能力
能积极参与歌唱、演奏表演活动，具有较高的音乐表现能力，
水平 3
能运用技能和技巧唱、奏歌曲或乐曲
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284高 中 阶 段 · 教 学 理 论
1. 学业质量与音乐学科核心素养
（3）文化理解
学业质量 具体要求
能从创作年代和题材角度，初步认知所听赏或唱、奏作品的历
水平 1
史文化背景及时代特征
能依据音乐作品的题材内涵，对作品产生的历史文化背景及时
水平 2
代特征发表见解
能依据音乐作品的题材内涵并结合艺术表现特点，以乐评方式
水平 3
阐述作品产生的历史文化背景及时代特征
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284高 中 阶 段 · 教 学 理 论
七、教学评价
•
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1.评价原则
评价原则 具体内容
科学性 用科学的态度，选择恰当的评价方式
客观性 遵从事物的真实性，如实分析、判断，不被主观意识左右
发展性 用发展的眼光，注重形成性评价，指明学生以后的努力方向
激励性 用鼓励的态度，肯定学生音乐潜能和学习功底，激发求知欲
指向性 选择指定目标，（从某一专项层面）有针对性地予以观测和评
价，并使学生达到理想评价结果
时效性 注重效率，及时发现个性化问题，针对问题症结做出正确判断，
并提出切实可行的办法将问题解决
可操作性 观测点到位、所指项确切、评价指标和方法切合实际
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294高 中 阶 段 · 教 学 理 论
2. 评价方式与内容★
音乐课程评价从类型上看，可以分为日常学习表现评价和模块学业质量评价，具体如下。
（1）日常学习表现评价是对学生音乐课程日常学习情况的过程性评价，重在考查学生的
学习态度和实践表现。采用自评、师评和同学互评的评价方式。
（2）模块学业质量评价是对学生课程模块学习结果的评价，是对学生某方面核心素养达
成水平的评价。具体操作时，可根据本校教学实际，分别采用观察、提问、研讨、记录和聆
听并辅以笔试等形式进行评价；还可采用习作交流、新作演唱、我的音乐天地、音乐会听感、
音乐热点争鸣等实践活动的形式进行
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295高 中 阶 段 · 教 学 理 论
页码：高 中 阶 段 · 教 学 理 论
【随堂练习】
“在高中音乐鉴赏课《走进非洲》中，老师组织学生分小组备课并当‘小老师’上课，
各小组从学科知识、语言表达、教学方式等方面相互打分”，这种评价方式是（ ）。
A. 自我评价
B. 学生互评
C. 教师评价
D. 档案袋评价
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【强化提高题】
5.《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出了“丰富课程选择，
满足发展需求”的基本理念，为响应课程改革政策，合肥市某高中将黄梅戏列入音乐课
程内容供学生学习，教学成果喜人。从课程类型上看，该校的黄梅戏课程属于高中课程
类型中的（ ）。
A. 选修课 B. 选择性必修课
C. 必修课 D. 以上三项都不属于
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296高 中 阶 段 · 教 学 理 论
【强化提高题】
6. 在鉴赏管弦乐《小河淌水》的课堂上，张老师引导学生分别聆听了歌曲和管弦乐两个
版本的《小河淌水》，请同学们思考管弦乐曲在创作上的变化。刘洋同学通过对比聆听，
积极参与了讨论，他认为“管弦乐与民歌相比主要有两点变化，一是音乐主题从 5 乐句
压缩为 4 乐句；二是节拍从 2/4 拍变成了 4/4 拍”，张老师表扬他善于思考，并引导
全班同学向刘洋同学学习。张老师的做法体现了普通高中音乐课程中的（ ）评价原
则。
A. 发展性 B. 时效性
C. 客观性 D. 激励性
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