芙蓉区初中地理“做中学”实践育人系列分享(三)|绘·制·探:筑社团实践阵地,育地理核心素养

新课标将地理实践力列为地理核心素养之一，倡导学生在真实情境中观察、实践、思考和探究，实现从知识传授到素养培育的转变。“做中学”正是让地理课堂从书本走向生活、从认知走向建构的可行路径。芙蓉区初中地理“做中学”领航行动汇聚区域教师的实践智慧，以动手制作、课堂实验、校外研学等多种方式，探索地理实践育人的有效策略。本系列将陆续推出各校的实践案例与思考，愿这些来自一线的探索，能为更多地理课堂带来启发。

长沙市一中双语实验学校肖婷芳老师沿着“缘起、绘、制、探、果”五个部分，向大家分享了如何从问题出发，向实践要答案。

在日常教学中，老师常面临三个“力不从心”：地球运动“讲百遍，想不出”；地图要素“背得出，用不上”；家国情怀“有知识，少体验”。

《2022版新课标》明确指出，“做中学”是培育地理实践力的必由之路。为此，我们构建了“绘、制、探”三条微观路径：“绘”重观察与表达，“制”重建构与创造，“探”重实证与思辨。三线一体，共同指向四大核心素养的落地。

我们的理念是：“一张地图，百种表达”。 在手绘中国地图项目中，我们坚守科学底线，统一底图、规范注记。同时，我们鼓励学生用掐丝、本草、五谷、剪纸等非遗或自然材料进行创变。指尖触碰的是祖国的大好河山，传承的是文脉，涵养的是家国情怀，筑牢的是国家版图的主权认知。

这“绘”还有两个延伸方向。第一是“绘身边”。学生用方向、比例尺给校园“画像”，让地图学知识变成身边可验证的真实任务。

第二是“绘民族”。在《中国的少数民族》专题中，学生描绘维吾尔族、京族等服饰与风情。这不仅仅是美术创作，更是引导学生在器物与服饰中，读懂民族分布与地域环境的深刻关联。

新课标要求跨学科主题学习课时占比不少于10%，我们的“制”正是绝佳载体。

在传统民居模型制作中，我们特意前置了 “地理之问”：吊脚楼为何悬空？竹楼为何防潮？蒙古包为何围毡？

这里我们有一条硬性评价标准：作品标签必须清晰回答“它分布在哪里？为什么长这样？”我们把地理原理写进制作说明，这就守住了地理课的底线，确保模型制作不是单纯的手工课，而是“人地协调观”的具象化表达。

“制”的另一类成果，我称之为“指尖上的民族地理”。

服饰的纹样、乐器的形制、染布的色泽，都藏着气候物产与民族审美的密码。这个活动具有极强的跨学科生长点——融合了历史渊源、美术纹样与音乐器材。一个作品，带动多科素养，这正是“做中学”的辐射效应。

“制”的进阶，是从“看图”到“造物”的空间建构。

左边是学生自制地球仪方阵，经纬网、大洲大洋皆可触摸；右边是用纸浆和彩泥分层的非洲、南美洲地形模型。做过之后，抽象的经纬度和地形地势，就变成了学生手中可感知的空间框架。

地球运动是初中地理最抽象的难点，我们的破局之法是——“把太阳请进教室”。

手电筒当太阳，自制地球仪当地球，暗室里就能开演“宇宙大戏”。学生小组协作，观察晨昏线的移动，推导昼夜交替与四季更替。

我们强调“动手更动脑”，通过填写观测记录单、上台讲解，让学生经历“提出假设—实验验证—论证表达”的完整科学探究过程。

本学期，我校在“探”这条线上的一个重大突破——“同心共育·两校携手探湘西”。

支教湘西的时候，两校区地理教研组联合设计了这次乡土地理跨学科实践。

我们以湖南道地药材 “黄精” 的探秘为切入点，引导学生填写考察报告单，从地形、气候、土壤、水源四个维度，探究药材生长与地理环境的深刻关联。

这不仅精准落实了《湖南省地理教学指导意见》中关于“乡土地理综合考察”的要求，更让学生真正跨越山海，用脚步丈量家乡，在真实的大自然中读懂人地协调的真谛！

深耕多年，终见花开。

从一件件精美的手工作品，到一份份扎实的考察报告，我们的实践育人不仅有过程，更有看得见、摸得着的成果全景。

这些成果的背后，是我们将“绘·制·探”全面融入《地理趣味堂》等社团课程的常态化探索。我们做到了以绘养眼、以制养手、以探养脑，让地理实践力在校园生根，让每一个孩子都能拥有“仰望星空”的宇宙观和“脚踏实地”的家国情！

作者简介：

肖婷芳，初中地理教师。深耕日常课堂教学，重视课堂实践与反思。在校级教学竞赛中曾获一等奖、二等奖，多次对外分享课堂课例，教学思路与实践设计收获同行一致好评。喜欢把真实课堂里的思考、尝试与踩过的坑整理输出，希望和更多教育同行交流碰撞，一起打磨更有温度的地理课堂。