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天元区小学语文学科素养提升研讨交流(六)
独行难“远”，众行易“达”——六年级语文“教”与“学”的双向奔赴 天元区白鹤小学 刘媛
一、教师团队：把“我”变成“我们”
六年级语文教学任务重、压力大，如果我们每个人关起门来各教各的，累死也不一定见效果。这几年我们组最大的体会是：老师先抱成团，学生才能走得稳。下面我就来讲讲我们的一些具体做法：
01
集体备课：不是“轮流主讲”而是“痛点预判”
我们的集体备课每周固定一次，时间不长，一个小时左右，但要求很明确：不聊闲天，不念教案，只解决现阶段最迫切需要解决的一个问题。 每单元确定一个主备人，主备人先解读单元语文要素，梳理这一单元的核心目标，然后全组一起讨论：这个单元到底要教什么？哪些地方学生容易卡住？作业怎么设计才不重复又有效？
比如六下第四单元有关“理想和信念”，语文要素指出要体会人物品质，但课文离学生生活远，主备老师提出一个难题：怎么让学生真正读懂李大钊、张思德这些人物，而不是贴标签？我们讨论后决定，不急着讲精神品质，先从“他是谁——他做了什么——他为什么这样做”三个问题入手，让学生自己从文本里找依据。有个班的孩子读到李大钊被捕后“不慌不忙地向外走去”这段，自己说：“他一点都不怕，因为他知道自己做的事是对的。”——这句话比我们直接告诉“临危不惧”四个字，分量重得多。
集体备课形成的是“共案”，但我们不强求每个班一模一样。每位老师根据自己的班级情况做个性化调整。共案保底线，个案出风格。这样既减轻了备课负担，又保证了年级整体教学质量不出现明显断层。
02
命题库：不是重复刷题，而是精准命题
六年级练习多、批改多，如果每个老师都自己出题、自己整理错题，太耗时间。我们制定了六年级复习计划，组建了一个年级语文资源库，大家分板块收集整理题型和素材：有人负责基础字词易错点，有人负责阅读常见题型，有人负责习作素材。
单元练习一结束，当天我们就把各班典型错题汇总出来。 然后分析背后是哪个能力点没到位，再进行针对性的练习。
举个例子，上学期我们发现全年级“非连续性文本”阅读练习较少，失分较多，于是组里几位老师分头去搜集各种说明书、图表等资料，整理成专题练习。练了几次以后，这个板块的得分率明显上来了。老师省了时间，学生补了短板。这就是团队的好处。
毕业复习，少不了用真题模拟。我们坚持“双减”原则——精选、精做、精讲。以精心的讲评代替大量的刷题，用真题诊断问题。有时候我们常为了一道题的标准答案而讨论得热火朝天，也会在模拟之后，毫无保留地分享秘诀。
03
板块练习：做到心中有“数”，手中有“度”
相较其他学科，小学语文知识繁多且分散。在复习过程中，我们要帮助学生建立多维度的框架体系。如，按照题型类型进行整理，我们根据识字与写字、积累与运用、阅读与理解、表达与交流这几个板块的特点，进行了针对性的练习，具体做法如下：
识字与写字板块：我们没有将整个小学阶段的字词全部拿出来复习，重点聚焦在五、六年级出现的常考易错词，每次练习完，学生先互批——让“找茬”的同学先用蓝笔圈出错字，互批完老师再用红笔进行二批，找出学生没有发现的漏洞，最后进行订正，以此来确认学生的掌握程度。
相较其他学科，小学语文知识繁多且分散。在复习过程中，我们要帮助学生建立多维度的框架体系。如，按照题型类型进行整理，我们根据识字与写字、积累与运用、阅读与理解、表达与交流这几个板块的特点，进行了针对性的练习，具体做法如下：
识字与写字板块：我们没有将整个小学阶段的字词全部拿出来复习，重点聚焦在五、六年级出现的常考易错词，每次练习完，学生先互批——让“找茬”的同学先用蓝笔圈出错字，互批完老师再用红笔进行二批，找出学生没有发现的漏洞，最后进行订正，以此来确认学生的掌握程度。
阅读理解板块：学生在答题时往往会出现话术不规范，表述不清的情况，为了能让学生将意思表达清楚，我们结合不同的阅读要素，给常见题型搭了答题“梯子”。例如这个题：读了文章，你认为汤姆是个怎样的孩子，结合相关内容，简述理由。我们就可以利用“梯子”让学生通过人物的动作、语言以及特定的情节等描写＋人物品质＋表达的感情去表述。
习作板块：学生在平时写作文时可能没有时间观念，但是到了考场上时间就比较紧迫了，所以我们在复习阶段先帮助学生梳理常考的不同题型、常考文体类型、文章结构等方面的内容，给予学生方法的指导。然后在考前一个月进行“限时训练”，我们每周会利用一节课的时间模拟考场作文，练习常考作文类型，让学生真正走进考场的时候心里不慌乱。
二、学生团队：把“你追我赶”变成“
我们一起向前走”
六年级学生心理很微妙，既觉得自己是学校最大的，又对即将到来的初中有点慌。我们不想把教室变成“竞技场”，天天喊口号制造焦虑，但也不能让学生太松弛，完全没压力。我们组的共识是：给学生吃“定心丸”，也给学生一根“松紧带”——不焦虑，但要有那么一点点小紧张。 这个度怎么把握？我们做了一些尝试。
01
组建“学习合伙人”：不是好带差，
是人人有事干
教育不是填满水桶，而是点燃火焰，唤醒个体内心的求知欲与创造我们每个班都按异质分组，四人一个“学习合伙人”小组。各班根据班内不同的情况去定成员的角色，小组里有领读员、记录员、计时员、鼓励员等。关键是，每个角色都有实质任务，不是摆设。 比如基础弱一点的孩子，我们安排他当“找茬员”，专门在听写后帮大家找易错字；细心的孩子当“检查员”，负责看格式、看书写；表达强的孩子当“汇报员”，负责小组发言。这样每个孩子在组里都有贡献，不是谁施舍谁。
课堂上的小组合作，我们也有明确规则：先自己思考，再组内交流，最后全班展示。 发言用“发言棒”去发言，仪式感满满，每个人都想去拿“发言棒”，拿棒的人说话，其他人听，说完再轮流。我们语文组在教研时试过这个策略，觉得可行，再推到学生小组里。现在我们年级的课堂上，以前那些总不开口的孩子，至少愿意在组里说上一两句了，这就是进步。
02
“小老师讲题”：不是“听懂了”而是“真会了”
我们有时候会安排“小老师开讲”，让学有余力的孩子把上次班上错误率较高的一道题讲给大家听。不是念答案，而是讲思路。有次阅读题“体会作者想表达的思想感情”全班失分最多，有位女生被推选为“小老师”。我先培训她：“别急着说答案，先告诉大家第一步干什么、第二步干什么。”她上台后，带着同学先回忆了作者写的五件事，再圈“事件关键词”，最后去感受作者真正所想。有意思的是她跟我说：“老师，我本来觉得自己会了，一讲才发现‘概括’和‘复述’不是一回事，你看，讲给别人听，自己才是“真会了”。
03
小组评价：重合作，也重进步幅度
我们的小组积分制，不只看谁考得好，更看合作质量和进步幅度。比如小组讨论时人人发言加一分，互相检查订正及时加一分，小组平均分比上次提高加两分。再结合班级管理的其他方面，每周评出“优秀小组”和“进步小组”，奖励就结合我们学校的白鹤币和年级的白鹤币进行发放，孩子们累计到一定的额度后就有一些奖励，奖励以非物质奖励为主，其中最有诱惑力的是“免罚券”和“免作业券”孩子们在这种奖励的激励下，十分地有干劲。
整个班级的氛围就不是“我超过你”，而是“我们一起往前挪一点”。这种团队感，比单纯排名更保护六年级孩子的自尊心，也更持久。
三、双向奔赴：把“单向带动”
变成“双向奔赴”
教师先成为团队，学生才能学者成为团队，其实这两个团队是互相滋养、相互进步的。
我们在教师教研中试过的合作策略，拿到学生小组里用，然后通过学生课堂上的真实反应，又倒逼我们去调整。 我们做得不算多漂亮，也没什么高深理论，就是老老实实把“团队”两个字落到每一节课上，落到每一个小组里。让老师不孤单，让学生不害怕，让进步可持续。
语文教学这条路从来不是单行道，而是在“教”与“学”的互相呼应中越走越宽，越走越远！
编辑丨钟静静
审核丨周静
