直播反馈 | 大连市金州区实验小学科学教师参与苏教版小学科学四上第三单元《简单电路》线上备课

让“简单电路”走向深度探究

——苏教版科学四上第三单元《简单电路》

线上备课学习体会

教材编写组专家紧扣课标落地实施与教材架构设计两大视角，对《简单电路》单元开展了站位高远的深度梳理。本单元是小学科学全套教材中衔接材料认知与能量学习的关键枢纽：向前承接二年级上册《它们用什么做的》单元对材料外部特征的认知，将其升级为对材料电学性能的内在特征探究；向后铺垫六年级下册《神奇的能量》单元的学习，为学生理解电能转化、能量守恒搭建认知台阶。单元落实课标“物质的结构与性质”、“物质的运动与相互作用”两大核心概念，二者互为表里、螺旋往复。

最让我触动的是编写组对单元育人价值的定位：这一单元真正要教给学生的，不是记住闭合回路、导体绝缘体这些可表述的知识点，而是“用电路眼光看世界”的底层意识——面对新用电器、新材料时，主动从电路工作逻辑、导电性能等维度展开思考。正如专家所说，“简单电路不简单”，它教给学生的是一套可以带走的、可迁移的认识世界的方式。这让我意识到，课堂教学不能局限于知识点的机械记忆，要以大概念统领单元设计，把每一课都放在整体框架中思考。

对照本次线上教研带来的新思路，复盘自己以往开展电路主题教学的全过程，能够察觉到不少亟待改进的地方。过去授课，我更多把重心放在知识点输出，以及确保学生可以顺利做完实验，缺少从单元整体视角看待每一节课，课时之间的衔接关联没有充分打通。讲到各类用电设备，常常直接给出定性结论，依靠举例让学生记忆，这就导致学生遇到陌生现实场景时，很难灵活运用学过的知识去分析。讲解原理类内容，大多直接把最终结论交给学生记忆，缺少循序渐进的思维引导，没能帮助学生构建完整连贯的思考路径。另外，在日常课堂里，也缺少成体系的训练，来锻炼学生依托实验证据开展分析推理的能力。

结合这次教研获取的经验，我准备从四个层面对教学做出优化。首先强化单元统整的教学思路，以电流回路模型以及学科大概念作为统领，理清四节课由浅入深的逻辑脉络，设计前后相互勾连的系列学习任务，帮助学生构建系统化的知识结构。其次，把证据意识贯穿科学探究全过程，完整落实猜想预判、动手实操、现象记录、总结概括这一套探究流程。就算学生的猜想全部符合事实，也不能跳过猜想环节，引导学生分清主观想法和实验证据，学会借助实验现象、观测数据支撑自己的判断。再者，设计贴近现实生活的应用性学习任务，摒弃机械的记忆分类练习，换成供电方案设计、现实情境辨析等实操任务，让学生在处理真实问题的过程当中，掌握可以灵活迁移运用的分析方法。最后把握好学段教学的分寸，不随意拔高教学难度。像导体、绝缘体这类边界相对模糊的概念，采取分层处理的方式，充分保护孩子的探究欲望与好奇心。

此次研修带给我的触动，更在于其传递出的教研思想。专家谈到，教学方案的展示仅是教研的载体，教研的内核在于直面教学真问题、破解教学真困境；集体备课亦非追求唯一的最优解，而是在思维交锋之中，筛选适配本班学情的教学路径。这些观点，为我后续开展教研实践指明了方向。

往后的教学里，我将把本次研修所学转化为课堂实效，潜心研读教材，积极探索单元整体教学模式，迭代完善探究活动。与此同时，我将梳理沉淀本次研修习得的教育理念与教学策略，在课堂中反复打磨、校验调整，也力争梳理形成个人教学实践案例，与同仁交流互鉴，切实赋能科学课堂育人效能，推动学生科学核心素养稳步提升。