ARTICLE · 1204519

深度研标(23)|学业质量:不是“考试大纲”,而是“素养画像”

发布时间：2026-10-18 11:20:37 最近访问：2026-10-18 11:20:39

学业质量这一章在课标中篇幅很短，只有几页。但它的重要性，不亚于前面任何一章。它回答了一个老师们最关心的问题：教到什么程度，才算“教好了”？

学业质量是什么

不是“分数”，而是“表现”

课标对“学业质量”的定义是：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。”关键词是学业成就表现——不是“考试分数”，而是“学生能做什么”。课标进一步解释：“学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。”这句话信息量很大，拆开看：

一句话总结：学业质量标准不是“考试大纲”，而是“素养画像”——它描述了学生学完某个阶段后，应该“能做什么”“做到什么程度”。

学业质量有什么用

课标明确指出学业质量标准有三个功能：“数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。”拆开看：

我们在“课程理念”篇中讲过，评价要“激励学习和改进教学”。学业质量标准就是评价的“标尺”——它让评价有据可依，让教学有方向可循。

学业质量怎么描述

课标从三个维度来描述学业质量：

维度一：以结构化数学知识主题为载体

以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。学业质量的第一维度，是“知识与能力”。但它不是零散的知识点，而是结构化的知识主题。比如“数与运算”这个主题，学生不仅要会算，还要理解“计数单位”这个核心概念。

我们在“数与代数”篇中讲过，数与代数的核心是“一致性”——整数、小数、分数的认识和运算，本质上都是“计数单位”的表达。这就是“结构化知识主题”的含义。

维度二：从学生熟悉的情境中

从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。学业质量的第二维度，是“情境与素养”。它强调学生在真实情境中运用数学的能力——不是只会做题，而是能在真实问题中“用数学”。

我们在“应用意识”篇中讲过，应用意识是“有意识地利用数学的概念、原理和方法解决现实世界中的问题”；在“创新意识”篇中讲过，创新意识的核心是“主动发现和提出问题”。这一维度正是这些素养在学业质量中的体现。

维度三：经历学习运用、实践探索活动的经验积累

学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。学业质量的第三维度，是“情感与习惯”。它关注的是学生的学习态度和学习习惯——好奇心、求知欲、自信心、独立思考、合作交流、自我反思。

我们在“创新意识”篇中讲过，创新意识有助于形成“独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神”。这一维度正是这些素养在学业质量中的体现。

四个学段的学业质量标准

课标用一张表，描述了四个学段的学业质量标准。我们逐段来看。

第一学段（1-2年级）

学业质量描述：能结合具体情境，认识万以内的数及其大小关系，描述四则运算的含义，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识；能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感；能对物体、图形或数据按照一定的标准分类，形成初步的数据意识。认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。

我们在“数感”篇中讲过，第一学段要“经历简单的数的抽象过程”；在“量感”篇中讲过，第一学段要“经历统一度量单位的过程”。这些都在学业质量描述中得到了体现。

第二学段（3-4年级）

学业质量描述：认识自然数，能结合具体情境初步认识小数和分数，能进行整数四则运算和简单的小数、分数加减运算，形成数感、运算能力和初步的推理意识；能认识常见的三角形和四边形，会测量、计算长方形与正方形的周长和面积，了解图形的平移、旋转和轴对称，形成空间观念、量感和初步的几何直观；能分析与表达数据中蕴含的信息，能绘制简单的数据统计表和统计图，形成初步的数据意识。进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。

我们在“运算能力”篇中讲过，第二学段要“理解运算律，感悟运算一致性”；在“推理意识”篇中讲过，第二学段要“通过归纳法探索运算律”。这些都在学业质量描述中得到了体现。

第三学段（5-6年级）

学业质量描述：认识自然数的一些特征，理解小数和分数，能进行简单的小数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算能力；能用字母表示数量关系和规律，理解常见的数量关系，形成符号意识；能认识常见的立体图形和平面图形，计算图形的周长、面积（或表面积）、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观；知道数据的统计意义，能对一些随机现象发生的可能性大小作定性描述，形成数据意识和推理意识。了解负数，应用数学和其他学科知识与方法解决问题，形成数感、量感、模型意识、应用意识和创新意识。

我们在“符号意识”篇中讲过，第三学段要“用字母表示数量关系和变化规律”；在“数据意识”篇中讲过，第三学段要“感悟数据的随机性”。这些都在学业质量描述中得到了体现。

第四学段（7-9年级）

学业质量描述（简要摘录）：能从生活情境、数学情境中抽象概括出数与式、方程与不等式、函数的概念和规则，掌握相关的运算求解方法，合理解释运算结果，形成一定的运算能力、推理能力和抽象能力；知道运动过程中的不变量、图形运动的变化特征，能运用几何图形的基本性质进行推理证明，初步掌握几何证明方法，进一步增强几何直观、空间观念和推理能力；知道频数、频率和概率的意义，能够进行简单的数据分析，形成数据观念。综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养。