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让阅读提速 让策略落地——人教版小学语文策略单元教材分析与教学建议系列培训(一)
让阅读提速 让策略落地
——人教版小学语文策略单元教材分析与教学建议系列培训（一）
三河市小学语文何培兰名师工作室线上研修活动
线上教研
为扎实推进小学语文阅读策略单元专项教研系列活动，精准破解策略单元课堂教学瓶颈，夯实课堂实效，三河市何培兰名师工作室正式开启策略单元系列线上专题教研第一期培训活动。本次教研聚焦五年级上册第二单元“提高阅读速度”。行宫小学教育集团、三河市第三实验小学教育集团、三河市第六小学教育集团、冯家府小学教育集团、第九小学教育集团、燕郊小学教育集团等百余位教师参与本次活动。本次活动还特别邀请到了大厂城关二小的老师共同参与学习，旨在打破校际壁垒，让工作室的教研成果真正辐射到更广泛的教师群体中，实现优质教育资源的共享与互补，助力区域教师队伍的共同成长。
针对策略单元课堂容易出现重答题技巧、混淆精读与策略课目标等问题，本次培训吴薇老师从明定位、定靶心、抓流程、促迁移四个板块开展研讨，提炼单元教学核心要点，输出可落地的教学建议。
01
明定位
吴老师强调，五上第二单元作为阅读策略单元，在教材阅读策略序列当中起到承上启下的重要作用，速读并非一味求快，而是要在保障理解的前提下提升阅读效率，助力学生完成从泛读到深度阅读的能力过渡。
在吴老师看来，教学要兼顾单元工具价值与素养价值，既要帮助学生习得提速实操方法，改掉回读、逐字阅读的习惯，更要帮助学生建立阅读策略意识，学会结合文本与任务灵活选用阅读方式。
吴老师特别提醒，备课中要把握三项关键提示：本单元四篇均为教读课文，务必落实课堂速读实操，不能照搬精读课模式；《“诺曼底号”遇难记》教学重心转为速读训练，弱化人物品质深度赏析；教学不宜过度深挖文本细节，完成课后习题即达成基础教学要求。
02
定靶心
吴老师提出，速度只是外在表现，理解才是速读不可突破的底线，教学要规避两种课堂极端，不能只专注文本分析而舍弃速读训练，也不能一味比拼阅读速度，忽视学生对文本内容的理解。
她谈到，教学中要分清阅读方法和阅读策略，方法是具体可操作的阅读技巧，策略是高阶思维，重在让学生明白何时用、为什么用，能够自主选择、组合各类阅读方法。单元四篇课文各承载专属训练重点，教师要分层落实训练。
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抓流程
吴老师建议，本单元课文采用两课时拆分模式，第一课时专门落实速读策略实操，完成读前定向、计时默读、读后理解检测；第二课时开展文本研读、字词教学与习题处理，通过课时分割，避免速读训练被文本分析挤占。
她进一步说明，预习要后置，计时默读要保证是学生和文本的初次相遇，最大程度保障策略训练的效度，并以《冀中的地道战》为范例，演示完整课堂实施路径，其余课文沿用统一教学框架，分别落实各自速读训练重点。
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促迁移
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吴薇老师认为，速读策略教学不能局限单元内部，要把归纳方法的机会交给学生，不直接灌输现成结论，推动策略向课外阅读、习题练习、跨学科阅读场景延伸，做到课内得法，课外活用。
她还指出，教学实施要做好分层要求，基础薄弱学生重在做到读得快、读得懂；阅读能力较强的学生，推动由无意识快读转向有意识的策略阅读。同时优化教研评价导向，评课重点观察学生策略真实运用情况，可借助自评表帮助学生复盘反思。
05
跨域共研
工作室主持人何培兰老师指出：本单元文本多、生字任务重，课文只是训练载体，教会学生可迁移的速读能力才是育人核心。
本次教研，域内外百余位同仁线上同步研学。教研不分地域，希望全体参训教师把培训所得转化为课堂实践，践行“广然后深，博然后专”，真正让阅读策略落地学生真实阅读生活。
文稿：吴 薇
编辑：李文梅
审核：何培兰
