中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践探索——以人教版九年级上册新教材为例

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中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践探索 ——以人教版九年级上册新教材为例

张瑞瑞

当新教材封面“撞见”郑州课堂

犹记得新学期第一堂英语课，当我把新教材投影在屏幕上，指着封面问：“Class, look at the cover. What can you see?”

学生们立刻兴奋起来：“High-speed train!” “Tall buildings!” “Autumn trees!”

我笑着追问：“And do you know where it is?”

教室里瞬间沸腾了：“郑州！” “咱们郑州东站！”

“Great! So, if a foreign friend comes to Zhengzhou, how do you introduce our city in English?” 我抛出了今天的第一个挑战。

教室里安静了几秒。一个学生站起来：“High-speed train, very fast.”然后，就没有然后了。

这短暂的沉默，正是我们课堂上最真实的痛点：学生能说出零散的单词，却难以表达背后的文化自豪感；熟悉自己的家乡，却无法用英语把家乡故事讲给世界听。

翻开这本人教版九年级上册新教材，中华优秀传统文化不再是可有可无的“附加阅读”，而是真正融入了各个单元的肌理之中。在前几个单元的教学中，我尝试了两个课例，在此与大家分享。

课例一：Unit 1 The Changing World

——用英语讲“家乡郑州变化”

教学现场：Unit 1的主题是“变化的世界”，Section A的核心句型是“used to do”和过去与现在的对比表达。学完听力对话后，我抛出一个真实任务：“Talk about how Zhengzhou has changed in the past 20 years.”

我的做法分三步：

第一步，激活背景知识。我先展示了两张图片：一张是二七广场的老照片，一张是郑东新区“大玉米”的夜景图。我问：“What can you see in these two pictures?”学生用英语描述：“An old tower.” “A tall building.” 我接着问：“How has Zhengzhou changed?”有学生尝试用课本句型回答：“It used to be a small city, but now it has many tall buildings.”

第二步，用“过去—现在”对比整理信息。我让学生分组，用英语梳理家乡郑州在交通、建筑、生活等方面的变化。学生需要用到课本中的核心句型，如“It used to take a long time to... but now it takes only...”“There used to be no... but now there is...”。

第三步，迁移写作。本次写作任务是用“used to”和“now”写一段100词左右的短文，描述自己家乡或家庭生活的变化。这个任务把课本的语法结构和真实的生活经验连接起来，学生在练习语言的同时，也在用英语表达身边的变化。以下是学生的作业图示：

课例二：Unit 2 Inspiring People

——把“种子精神”装进英语表达

教学现场：Unit 2的Section B阅读语篇“The Inspiring Seed Scientist”讲述了植物学家钟扬在青藏高原采集种子的故事。读完语篇后，我问：“Why would a top scientist spend years collecting seeds on the freezing plateau?”学生们用中文七嘴八舌：“奉献”“为了国家”。我紧接着问：“Can you explain this in English?”教室又安静了。

我的做法：

第一步，搭建语言支架。我让学生在课本的思维导图上用英语标注钟扬的品质——persistent（坚持不懈的）、devoted（无私奉献的）。关键是，每个品质必须找到语篇中的原句作为证据。有学生找出了这句：“He spent years collecting seeds on the Qinghai-Tibet Plateau, even when his health was failing.”这种“找证据”的过程，让文化理解有据可依。

第二步，组织“我眼中的中国科学家”英文讨论。我抛出问题：“What can we learn from Dr. Zhong?”有学生谈道：“Chinese scientists are great not just because they are smart, but because they care about our country and our future.”这是一次从“阅读事实”到“提炼精神”的跨越。

第三步，迁移到“The inspiring person that has influenced me most”。读后任务是选择一位对自己影响较大的人，用英语写100词左右的介绍。有学生写了班级助人为乐的同桌，有学生写了平凡又伟大的母亲。从宏大叙事到真实生活，文化理解在语言运用中落地。

回顾这两个课例，传统文化融入英语教学，离不开两个关键做法：

做法一：以“真实任务”驱动语言运用。传统文化融入不能停留在“教师讲文化”的层面。无论是Unit 1的“家乡变化写作”，还是Unit 2的“对我影响较大的人”，都强调学生作为文化表达者的角色，在真实任务中实现语言产出。学生不是为了学英语而学英语，而是为了用英语讲述自己真实的生活和情感。

做法二：以“教材内容”为起点自然延伸。融入不是额外添加，而是从教材的主题和语言出发。Unit 1的“used to”句型天然适合描述变化，Unit 2的“inspiring people”主题天然适合连接中国科学家精神。这种融入是有根有据的，不需要额外找素材，也不需要复杂的教学设计。几张图片、一个表格就能实现，对一线教师来说，是可以实施的。

总结：让英语课堂成为

文化自信的“生长点”

在这两个单元的教学中，我没有给学生讲多少大道理，而是用一个个真实的任务，把“传统文化”和“英语表达”连在了一起。

回到开篇那个问题：“If a foreign friend comes to Zhengzhou, how do you introduce our city?”现在，我的学生不仅能说出“High-speed train”，还能用英语描述家乡郑州的变化，用英语讲出钟扬教授在高原上的坚守。

当学生能用英语讲述这些属于我们自己的故事时，英语课就不再只是一门语言课，它成为了学生理解中国、走向世界的起点。

教师简介

张瑞瑞，硕士研究生，中小学二级教师。曾获郑州市优质课二等奖，二七区优质课一等奖、二等奖，参与并顺利完成郑州市教育科学研究课题，所撰写论文获全国初中英语教师教学基本功大赛二等奖。