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沪教版初中英语七上U4 Unit 4 The Earth 阅读课教学设计 (课标版)
Unit 4 The Earth 阅读课教学设计
Section 1 Reading · The amazing planet
沪教版（2024）英语七年级上册（广深用书） · 第 1 课时 ·40 分钟
课 题 | Unit 4 The Earth · Section 1 Reading | 课 型 | 阅读课（读说结合，单元输入课） |
教材版本 | 沪教版（2024）英语七年级上册 | 授课对象 | 七年级学生（入学约两个月） |
主题范畴 | 人与自然：自然生态、环境保护 | 语篇类型 | 科普杂志文章（说明文） |
核心问题 | Why should we learn about the Earth? | 课时安排 | 单元第 1 课时（Reading），共 40 分钟 |
说明：本设计以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为依据，按英语学习活动观组织课堂。语篇原文与页码以学校实际用书为准，教师可据本设计框架直接套用。
一、教材分析与语篇研读
（一）单元定位：本课是单元的「信息源」
Unit 4 The Earth 是七年级上册第四单元，围绕「地球」这一主题展开四个板块：Section 1 体验与理解语言（Reading、Listening），Section 2 探究与运用规则（Grammar：There is / are），Section 3 表达与交流思想（Speaking、Writing：介绍地球面临的问题并写出保护地球的做法），Section 4 拓展与发展能力（塞罕坝文化阅读、跨学科链接、Project）。
Section 1 的主文本 The amazing planet 是一篇科普杂志文章，为整个单元提供话题语境、内容信息和语言范例；后续的听力、语法、说写任务都建立在本文输入之上。因此本课的阅读质量，直接决定单元输出的深度——阅读课不能止于「读懂」，必须把信息结构化、把语言显性化。
（二）语篇研读：What — Why — How
1. What：语篇讲了什么
文章以「地球是一颗奇妙的星球」为总起，从四个方面展开：一是地表环境差异与极端，有些地方终年炎热（如赤道附近），有些地方冰冷刺骨（如南北极），有田野、山脉、河流、海洋、森林、沙漠，最高山峰超过海平面 8,800 米，最深处海底在 10,000 米以下；二是植物的多样，最高的树可超过 100 米，最小的植物小如一粒米；三是动物的多样，数百万种动物安家于此，虎狮居陆地、鸟翔天空、蓝鲸以海为家；四是星球本身的奇迹，约 45 亿年历史、约 70% 被海洋覆盖、据我们所知是太阳系中唯一存在生命的行星。文本最终落到地球为人类提供生存所需，呼唤人们照料我们的星球。主题意义由「认识自然之奇」走向「生发保护之责」。
2. Why：作者为什么这样写
作者的意图不是罗列知识，而是用具体事实让「amazing」变得可信、可感：用真实数据代替形容词堆砌，用 extremes 对比（最高与最小、最热与最冷、陆地与海洋）制造认知冲击，用「唯一存在生命」把惊叹转化为责任。学生学习本文，除获取信息外，还应理解「为什么要了解地球」——了解是热爱的前提，热爱是行动的前提。这正是本单元核心问题的答案入口。
3. How：语篇的组织与语言特征
文体为科普说明文，结构清晰，可概括为「总起—分述—升华」。每段段首设主题句（如 The Earth is an amazing planet! / The plants on Earth are wonderful in many different ways. / The Earth is home to millions of animals.），便于略读抓大意。语言上突出的有四点：并列名词群营造丰富感（fields and mountains, rivers and seas, forests and deserts）；举例句式 Some..., like... / Other animals, like... 建立类别意识；最高式表达突出极端（the highest mountain, the deepest part of the sea, the tallest trees）；数据与百分比增强说服力（over 8,800 metres, more than 10,000 metres, around 4.5 billion years old, about 70% of the Earth is covered by the sea）。此外还有 be home to、call the sea home、provide sb. with、as far as we know、take care of 等主题化短语，可直接迁移到本单元写作。
（三）学情分析
1.已有基础：小学阶段已积累地貌与动物类基础词汇（mountain, sea, forest, tiger, whale 等），对「地球」话题有天然好奇，愿意开口；已初步接触略读，但不习惯主动抓主题句。
2.潜在困难：科普说明文的阅读策略尚未成型，扫读定位数据的速度慢；最高式与百分数、大数字的英文朗读障碍明显；There is / are 与复数搭配的主谓一致不稳定；能读懂但难以结构化复述，输出缺支架。
3.应对思路：以思维导图与「地球奇妙档案」任务单作为信息支架；以数据朗读、句型替换操练突破语言障碍；以「读—梳理—说」三段递进实现从输入到输出的转化。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力：（1）在略读与扫读中获取语篇的主要信息和关键数据，梳理出地球在「地表环境—植物—动物—星球事实」四方面的奇妙之处，并借助思维导图复述其中一段。（2）识别并尝试使用 Some..., like... / the highest... the deepest... / be home to / provide sb. with 等结构描述事物特征。
2.文化意识：通过了解地球约 45 亿年历史、70% 为海洋覆盖、太阳系中唯一支持生命等事实，形成「地球是人类共同家园、需要被照料」的意识。
3.思维品质：分析作者为何大量使用数据与极端对比，判断其表达效果；能围绕「为什么要了解地球」说出有依据的个人观点。
4.学习能力：有意识地运用「抓主题句」的略读与「定位数字」的扫读策略，并在小组合作中相互检核、修正信息。
三、教学重难点
1.教学重点：读懂并结构化整理语篇信息，形成「总—分—升华」的文本结构图。
2.教学难点：从「读懂内容」走向「读透写法」，理解数据与对比的说明效果；并把阅读输入转化为有条理的口头输出。
3.突破方式：抓主题句与定位数据两种策略的显性训练；支架式复述与观点表达。
四、教学方法与评价思路
按 PWP 模型设计「学习理解—应用实践—迁移创新」三层活动：读前激活图式并预测，读中三层递进（略读抓结构、扫读填档案、精读写法与推断），读后复述与讨论。学生活动形式包括个人任务、同伴互检、四人小组「档案拼图」。采用任务单与课堂观察实现教—学—评一体化：每个活动均配可观察的成功标准（能找出主题句／能填全 6 项数据／能用支架复述 3 句以上／能给出 1 条有依据的观点）。教学准备为多媒体课件（地球卫星图与极端景观图片）、课堂任务单（见附录二）、板书用思维导图框架卡片。
五、教学过程
环节 | 时间 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Step 1 Lead-in 情境导入 | 3' | 展示地球卫星图与赤道、极地、高山、深海四组景观照片。 提问：What can you see in this picture? Why do people call the Earth an amazing planet? 板书关键词 equator, pole, desert，带读 freezing、billion 等读音难点。 | 看图自由发言，用已有词汇说出地表特征；跟读新词，扫清主题词汇障碍。 | 创设真实语境，激活主题图式，为预测与阅读做准备。 |
Step 2 Pre-reading 读前预测 | 3' | 引导学生只读标题 The amazing planet 与课文配图。 提问：What aspects will the writer talk about? 提供选项（land and sea / plants / animals / facts / sports）。 说明阅读目的：验证预测，同时找出支撑数据。 | 浏览标题与图片作出预测并说明理由；明确两项阅读任务。 | 建立阅读期待，把略读与扫读的目的显性化。 |
Step 3 While-reading ① 略读抓结构 | 5' | 布置限时快读（3 分钟内读完），要求只划每段第一句。 出示段落大意配对：a 多样的植物 b 奇妙的事实 c 多样的地表环境 d 众多的动物 e 地球的馈赠与我们的责任。 追问：Which sentence tells the whole passage? 点明「总—分—升华」结构。 | 限时略读，划出主题句并完成段落—大意配对；同桌交换核对。 | 训练抓主题句的略读策略，整体把握语篇组织方式。 |
Step 4 While-reading ② 扫读填档案 | 8' | 发放「地球奇妙档案」任务单（见附录二），要求第二遍阅读填全 6 项数据与 3 类动物栖息地。 巡视，提示用扫读定位数字单位（metres / billion / %）。 组织答案核对，请学生读出数据，纠正百分数与大数字读法。 | 二次阅读，圈画数字与例子完成任务单；小组内互检补漏；齐读数据句。 | 获取并结构化关键信息，突破数字表达难点，落实教学重点。 |
Step 5 While-reading ③ 精读析写法 | 5' | 聚焦三处语言：并列名词群、Some..., like... 与最高式。 提问链：Why does the writer use numbers instead of just saying very big? / What do the tallest trees and the smallest plant show? 带学生归纳：数据＋对比＝让 amazing 可信可感。 | 朗读重点句，讨论并尝试回答「作者为什么这样写」，用中文或英文给出理由。 | 由内容理解走向语篇与写法分析，发展评判性思维，突破难点。 |
Step 6 Post-reading 复述与讨论 | 10' | 出示板书思维导图，示范复述第一段（3 句话以内）。 组织小组「拼图复述」：每组认领一个方面，向全班介绍。 抛出核心问题：Why should we learn about the Earth? What can we do for it? 记录学生观点并归类（了解／热爱／行动）。 | 借助支架复述所认领段落，其他学生按检核表记录 1 条收获；小组讨论并汇报观点。 | 把输入转化为结构化输出，实现迁移创新，指向主题意义与单元写作。 |
Step 7 Summary & Homework 小结与作业 | 6' | 与学生共同回看目标：今天读到了什么、怎么读到的、作者怎么写的。 呈现分层作业并说明要求；预告下节课听力与语法（There is / are）。 用一句话板书收束：Know it, care for it. | 对照目标自评（3 档手势反馈）；记录作业；齐读课文最后一句。 | 结构化归纳，落实教—学—评一致；为后续课时衔接铺垫。 |
六、板书设计
主板书为思维导图，随学生阅读逐步生成，中心为 The Amazing Planet，五个分支如下（右侧留白区贴数据卡片）。
分支 | 板书内容（学生生成后教师固化） |
Places | hot — near the equator ｜ freezing cold — the North and South Poles fields and mountains, rivers and seas, forests and deserts highest mountain: over 8,800 metres ｜ deepest part of the sea: more than 10,000 metres |
Plants | wonderful in many different ways tallest trees: reach over 100 metres ｜ smallest plant: as small as a grain of rice |
Animals | home to millions of animals on land: tigers, lions ｜ in the sky: birds ｜ in the sea: blue whales and amazing fish |
Facts | around 4.5 billion years old ｜ about 70% covered by the sea as far as we know, the only planet in the solar system that can support life |
Our duty | The Earth provides us with the things we need. Know it → care for it → take care of our planet. |
副板书（语言支撑区）：Some..., like... ／ the highest... the deepest... ／ be home to ／ call the sea home ／ provide sb. with ／ millions of。
七、分层作业设计
1.基础类（必做）：朗读课文并跟读模仿语音语调；整理本文出现的 12 个核心词汇与短语，用思维导图抄写板书框架。
2.提升类（必做其一）：借助思维导图复述自己认领的那一段，并写 3 至 5 句，至少使用 Some..., like... 和一处最高式表达；录制 1 分钟语音。
3.拓展类（选做）：制作「地球奇妙档案卡」（数据＋插图＋一句推荐语），或查阅资料补充一条课文之外的地球奇迹，下节课用英语分享 30 秒。
八、教学评价设计
评价任务 | 对应目标 | 可观察的成功标准 | 评价方式 |
段落大意配对 | 略读策略／思维品质 | 能划出每段主题句，配对正确率 4/5 以上。 | 同伴互检＋教师抽样 |
地球奇妙档案 | 语言能力／学习能力 | 6 项数据与 3 类栖息地填写完整，单位无误。 | 任务单评阅 |
支架式复述 | 语言能力／文化意识 | 借助导图说出 3 句以上，信息准确。 | 小组检核表 |
写法问答 | 思维品质 | 能说出作者使用数据或对比的 1 个理由。 | 课堂观察 |
观点表达 | 思维品质／文化意识 | 能围绕核心问题给出有依据的观点 1 条以上。 | 师生共评＋目标自评 |
九、教学反思（课后填写）
1.反思维度一：限时略读与扫读的时间是否留足，学生是否真的在读而不是在抄？
2.反思维度二：数据读法与最高式的语言障碍是否在课堂内被有效清除？
3.反思维度三：复述环节是语言输出还是背诵？支架是否适时撤除？
4.反思维度四：主题意义是否自然生成，还是由教师直接告知？
附录一：语篇核心语言支撑
类别 | 语言项目 |
主题词汇 | planet, equator, pole, desert, forest, sea level, metre, height, depth, life, resource, billion |
关键短语 | be home to, call the sea home, in many different ways, reach over 100 metres in height, as small as a grain of rice, be covered by, as far as we know, provide sb. with sth., take care of, millions of, such as |
核心句型 | Some places are very hot, like the areas near the equator. Other animals, like birds, enjoy the wide open sky. There are fields and mountains, rivers and seas, forests and deserts. The highest mountain on Earth is over 8,800 metres above sea level. About 70% of the Earth is covered by the sea. Out of all the planets in the solar system, only the Earth can support life. |
附录二：课堂任务单（地球奇妙档案）
档案栏目 | 段落定位 | 填写内容 | 我还想补充 |
极端气温 | 第 1 段 | 最热的地方：＿＿＿＿ 最冷的地方：＿＿＿＿ | |
地表景观 | 第 1 段 | 六类景观：＿＿＿＿＿＿＿＿ | |
高度与深度 | 第 1 段 | 最高山峰：＿＿＿＿ 海底最深：＿＿＿＿ | |
植物的对比 | 第 2 段 | 最高的树：＿＿＿＿ 最小的植物：＿＿＿＿ | |
动物的家园 | 第 3 段 | 陆地：＿＿ 天空：＿＿ 海洋：＿＿ | |
星球的事实 | 第 4 段 | 年龄：＿＿＿ 海洋占比：＿＿＿ 唯一性：＿＿＿ | |
我的结论 | 全文 | Why should we learn about the Earth? | Because ＿＿＿＿＿＿＿＿ |
使用提示：本设计的教学环节、时间分配与任务单均可直接印制使用；若所在学校采用 35 分钟课时，可将 Step 5 精读析写法压缩至 3 分钟并移入第二课时，或删去 Step 6 的复述环节、保留观点讨论。
