活动报道 ||《中学历史教学参考》“刊网微研”初中专场第三期活动纪实

结构·问题·叙述——指向深度学习的初中历史教学改进

2026年10月22日下午1点，《中学历史教学参考》“刊网微研”初中专场第三期活动在上海市闵行区七宝文来学校如约举行。本次活动以“中国同盟会”一课为载体，围绕“结构·问题·叙述”展开研讨，集中呈现了上海市“双名工程”“攻关计划”胡彦杰研修团队在“区域视域下指向深度学习的初中历史教学改进”项目中的阶段性探索。《中学历史教学参考》全体编辑全程观摩，首都师范大学教师教育学院张汉林教授、陕西师范大学历史文化学院于海兵副教授应邀观摩课例并作专业指导与点评。上海市第五期“双名工程”“攻关计划”胡彦杰团队学员、闵行区全体初中历史教师出席活动。活动由上海市第五期“双名工程”“攻关计划”主持人胡彦杰老师组织和主持。

首先，主持人胡彦杰老师阐明了活动的背景。活动伊始，胡彦杰老师阐明了本次研究的现实背景：在核心素养导向的历史教学与评价改革不断深化的背景下，推进深度学习既是历史课堂转型的内在要求，也是回应教学目标要求与教师实践能力之间落差的现实需要。随后，胡老师从研究背景、拟解决的问题和成果要点三个方面，梳理了团队围绕“结构·问题·叙述——指向深度学习的初中历史教学改进”开展的探索。目前，团队着力厘清深度学习与核心素养的关系，建构促进深度学习的区域教学实践模型，并通过持续改进提炼教学策略、依托共建共享完善教研机制，力求为区域初中历史课堂改进提供可借鉴的实践路径。

上海市闵行区马桥复旦万科实验中学的吕园园老师围绕“中国同盟会”进行教学录像展示和说课。课例以“时代与个人”为分析框架，将“结构、问题、叙述”贯穿教学设计：以核心概念统领学习内容，以递进式问题推动思维进阶，并以三次进阶组织课堂学习活动。在教师引导下，学生沿着“时代背景—个人抉择—时代回应”的逻辑线索，联系孙中山思想的转变、革命思想与革命团体的发展，以及仁人志士持续开展的武装斗争，探究个人选择与时代变化之间的关联，并逐步提炼出“民主革命成为不可阻挡的时代潮流”这一时代特征。这一设计将史实学习、问题探究与历史解释贯通起来，引导学生从记忆史实走向理解历史发展的内在联系。

于海兵副教授肯定了课例的启发性，认为其呈现了中国近代革命发展由个体、群体、组织到思想、行动与运动逐步展开的逻辑。针对课例的进一步深化，他建议从《苏报》案切入探讨革命思想的传播，从学术视角重新审视孙中山伦敦蒙难事件，并围绕中国同盟会是否属于松散的政治联盟，引入多元视角，回应相关学术问题。

张汉林教授肯定了课例的整体设计，认为其问题设计有梯度，能够串联知识学习、学生活动与核心素养；史料呈现简洁，符合初中生的认知特点，学生参与度较高；“时代与个人”的分析框架则为学生理解唯物史观提供了具体支点，也可为其他核心素养构建类似分析框架，能够更好地促进核心素养培育。在进一步完善课例方面，张教授建议为学生提供更清晰的概念工具，如“时代与个人”、长中短时段以及有意与无意证据等，帮助学生将史实学习与核心素养发展联系起来；同时，进一步厘清“时代”与“时势”的区别，并关注先行者孙中山，宣传者邹容、陈天华，笃行者林觉民、黄兴等人在革命进程中的不同作用。课末还可回到洪秀全与孙中山的对照，引导学生从时代条件与个人选择的关系出发，解释二人历史结局的差异。

“中国同盟会”这一课例既是吕园园老师个人的优秀教学实践，也是胡彦杰研修团队持续研究的重要阶段性成果。围绕“结构·问题·叙述”这一框架，在胡彦杰老师的带领下，团队从内容主旨凝练、结构化学习目标制订、驱动性问题链设计、挑战性学习活动实施和表现性评价优化等方面持续探索，逐步形成了相互关联的教学改进路径。

上海市实验西校赵茜老师以《一课之“魂”：内容主旨的凝练与课堂转化》为题，指出内容主旨不同于教学目标，可从以单元统课、突破课文标题、叙史见人等角度提炼。她强调，凝练主旨并非备课的终点，而是起点；只有将主旨进一步转化为课堂结构、问题、叙述与作业，才能真正发挥其对深度学习的引领作用。

上海市闵行区龙茗中学的薛光俊老师的发言主题是《素养导向的结构化学习目标制订与实践路径探索》。他指出，素养导向目标的制订，应将课程标准中“了解”“感受”等抽象表述转化为教师可教、学生可学、评价可测的具体行为，并通过课程标准、教科书与学情，对问题进行分层分类，推动学科素养落地。

上海市闵行区马桥复旦万科实验中学钱慧珍老师以《设计问题链，推动深度学习》为题，强调层级清晰、逻辑连贯的问题链能够串联教学内容，帮助学生建立结构化认知，并在持续探究中发展历史学科核心素养。

上海市闵行区莘松中学陈曦老师以《以挑战性任务撬动深度学习》为题，指出本课的亮点在于以“时代与个人”为框架统整课堂任务。挑战性任务的设计，关键不在于单纯“加难度”，而在于“给台阶”，通过有张力、有支架、有评价的探究活动，引导学生逐步走向深度学习。 

上海闵行区诺达双语学校戴传杰老师以《促进历史深度学习的形成性评价设计》为题，探讨形成性评价如何促进学生的深度学习。他指出，形成性评价的价值不止于发现问题，更在于评价发现的问题能否转化为学生进一步思考与改进的内容。当学生能够理解反馈、说明修改理由，并在新情境中独立运用分析方法时，评价才真正作用与核心素养的发展。

最后，课题负责人胡彦杰老师作总结发言，感谢《中学历史教学参考》及“刊网微研”提供交流平台，感谢冯丽珍主编的支持，以及张汉林教授、于海兵副教授的专业指导。同时，肯定了团队在凝练聚焦大概念的内容主旨、制订素养导向的学习目标、设计驱动思考的问题链、实施多样的挑战性学习活动及践行表现性评价上做出的努力，也勉励大家通过加强学术阅读来提升史学素养，深入研读课程标准和统编教材文本、用好教科书中的各项栏目来梳理结构性框架，让历史教学有广度有深度，让初中历史教学既有趣又有用。

此次活动以“中国同盟会”一课为载体，聚焦“结构·问题·叙述”三维框架，从内容主旨凝练、素养目标制订、挑战性任务设计、问题链构建及形成性评价五个维度深入探讨了指向深度学习的初中历史教学改进路径，形成了主旨引领、结构支撑、任务驱动、问题链设计、评价反馈的教学共识。未来，研修团队在胡彦杰老师的带领与专家的指导下，将继续推动理论研究与课堂实践相结合，围绕历史叙述、表现性评价等方面继续深耕，探索促进初中历史深度学习的有效路径。