题目:新人教版小学英语教材中中华优秀传统文化元素教学实施策略研究

二、选题依据

（一）政策背景

立德树人是义务教育阶段学科教学的根本任务，英语学科作为跨文化交流的基础学科，承担培养学生文化意识、树立文化自信的重要使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要引导学生认识中华优秀传统文化，学会用英语讲述中国故事，形成正确的文化价值观，打破过去外语教学重异域文化、轻本土文化的局限。课程标准颁布之后，人教版PEP小学英语教材完成修订，在整套教材中系统性嵌入中华优秀传统文化相关内容，把传统节日、传统美食、传统建筑、传统技艺、时代楷模等素材融入单元主题语篇之中，实现文化内容与语言知识点的同步编排。

在宏观政策层面，国家多次提出要推动中华优秀传统文化进校园，推动各学科课程与传统文化教育深度融合。基础教育阶段的外语学科，长期以来存在“中国文化失语”现象，学生掌握英语词汇句式，却难以用英语介绍本国文化，这一问题在小学阶段就已经显现。新版教材的修订，正是针对这一痛点做出的调整，在教材文本层面补齐本土文化资源。但教材文本的更新不等于课堂教学同步落地，教材里的文化素材，如何转化为可实施的课堂活动，如何匹配小学生认知水平，如何和英语听说读写语言目标有机融合，成为一线小学英语教师亟待解决的现实难题。大量一线教研反馈表明，很多教师拿到新教材之后，对传统文化元素的处理方式较为随意，要么直接跳过，仅关注单词句型教学；要么简单翻译词汇，文化教学浅尝辄止，难以实现文化意识素养培育目标。基于此，本课题立足新人教版小学英语教材，探究传统文化元素教学实施策略，具有鲜明的现实针对性。

（二）国内外研究现状评述

国内学界对于外语教材文化内容的研究起步较早，研究成果可以划分为教材文本分析、教学现状调研、教学策略建构三个方向。文秋芳在2019年针对我国外语教材开展系统性研究，提出长期以来我国外语教材存在本土文化供给不足的“中国文化缺失”问题，外语课堂更多侧重介绍欧美国家风俗文化，忽视本土文化的表达教学，学生缺少使用外语讲述本土文化的机会。2021年，文秋芳进一步在《中国外语教材的文化意义网络建构》中提出，外语教材的文化内容不能只是简单陈列文化符号，需要搭建文化意义网络，建立文化内容与语言学习任务之间的内在关联，不能孤立地展示文化知识点。文秋芳的研究为国内外语教材文化研究奠定基础，后续大量学者围绕中小学英语教材开展文化内容分析。

张虹在2020年构建外语教材文化内容分析框架，提出从文化主体、文化类型、呈现方式、价值导向四个维度开展教材文本分析，这套分析框架被广泛应用于国内中小学英语教材文化内容对比研究。张虹的研究突破以往定性描述的局限，提供可量化的教材文本分析工具，为系统梳理教材文化元素提供方法支撑。2024年，陈曦璐以义务教育新版英语教材为研究对象，探讨英语教师识别、挖掘教材内本土文化资源的实践路径，研究指出新版教材虽然增加大量中华优秀传统文化素材，但多数教师缺少文本解读能力，无法深度挖掘语篇背后文化内涵，教师文化素养短板制约文化教学落地。

2025年，张君莉、赵雪选取人教版PEP六年级英语教材开展内容分析，对比新旧版本教材中中华文化元素的数量、类型与分布，研究发现新版教材传统文化元素数量明显提升，但内容分布不均衡，显性文化素材多集中于节日、饮食等表层文化符号，传统思想、传统技艺等深层文化内容占比偏低，隐性文化元素挖掘难度更大。同时，张君莉、赵雪的调研结果显示，小学英语课堂文化教学普遍存在碎片化现象，教师大多在单元结尾简单补充文化小知识，没有将文化目标融入单元整体教学设计。

除教材文本研究之外，还有不少学者聚焦课堂教学现状调研。2022年，王蔷在《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读中提出，文化意识素养落地难点在于语言目标与文化目标的融合，很多教师容易走向两个极端，要么把英语课变成文化课，脱离语言训练；要么完全忽略文化育人目标，只进行语言知识讲授。2023年，李静开展县域小学英语文化教学调研，调研覆盖多所城乡小学，结果表明乡镇小学英语教师的传统文化储备不足，缺少配套教学资源，缺少相关培训，在开展中华文化英语教学时无从下手；城区教师虽然理念上认同文化自信培育，但缺少可落地的教学活动设计，文化教学形式单一，多以图片观看、视频播放为主，缺少学生语言输出任务。

国内现有研究已经证实新版教材中华优秀传统文化元素有所增加，也发现教学实践中的各类困境，并且提出部分教学思路。但现有研究仍然存在局限：第一，多数研究只做教材静态文本分析，文本分析和课堂实施策略脱节，缺少针对新人教版全套小学PEP教材的整体性研究；第二，现有策略大多是单课案例经验总结，缺少分学段、分文化类型的系统化策略体系；第三，较少研究关注策略落地后的课堂评价设计，文化意识素养难以观测评价。

国外外语教育领域，文化教学理论发展成熟。拜拉姆Byram在1997年提出跨文化交际能力理论框架，将跨文化态度、文化知识、跨文化技能、批判文化意识纳入外语教学目标，该理论深刻影响全球外语课程与教材开发。拜拉姆提出外语学习不能仅仅学习语言符号，学习者需要理解不同文化，同时具备本民族文化立场，这一理论为本课题跨文化比较教学提供理论支撑。Yuen在2011年针对亚洲地区英语教材开展研究，分析教材中外文化内容的呈现偏向，研究发现很多外语教材偏向目标语文化，本土文化边缘化，学习者容易出现文化认同弱化问题。国外学者构建的教材文化分析工具、跨文化教学任务设计方法，具备借鉴价值。但国外研究的育人目标、文化立场和我国基础教育育人目标存在本质差异，国外研究侧重多元文化理解，并不强调中华优秀传统文化传承与文化自信培育，相关理论不能直接照搬，需要结合我国小学英语教学实际进行本土化改造。

（三）选题意义和价值

理论价值层面，本课题丰富小学英语学科文化意识素养落地的相关研究。现有研究更多聚焦教材文本内容盘点，本课题打通教材文本分析到课堂实施的研究链条，建立教材文化元素、单元教学设计、课堂实施策略之间的内在联系，细化小学阶段中华优秀传统文化融入英语课堂的理论路径。课题结合2022版英语课程标准素养导向理念，进一步阐释在小学英语课堂依托教材原生资源开展文化浸润的内在逻辑，为后续小学英语本土文化教学研究提供案例参考。同时，本课题在借鉴拜拉姆跨文化交际理论基础上，结合我国立德树人要求，构建适配小学学段的本土文化教学分析思路，弥补现有研究重异域文化、轻本土文化实施策略的不足。

实践价值层面，新人教版PEP小学英语教材投入使用时间不长，一线教师对于教材中传统文化元素的挖掘、处理普遍缺乏成熟经验。本课题系统梳理全套教材中华优秀传统文化元素分布，诊断课堂真实问题，构建分学段可操作的教学实施策略，配套开发单元教学案例，能够直接服务小学英语教师备课、校本教研活动。对于学校教研层面，课题成果可以作为校本培训素材，帮助教师提升文化文本解读能力，转变文化教学理念，解决“教材有素材，课堂不会教”的现实难题。对于学生发展而言，在英语课堂学习中华优秀传统文化，能够引导学生学会用英语表达本土文化，提升文化认同感，培养用英语讲中国故事的能力，落实英语学科立德树人目标。从区域教研层面，本课题形成的策略、课例资源可以在区域内共享，为同类学校开展文化教学提供实践参照。

三、研究内容

（一）研究对象

本课题研究对象分为文本对象与实践对象两类。文本对象为新人教版PEP小学英语三至六年级全套教材，包含学生用书、配套活动手册，系统梳理教材中嵌入的中华优秀传统文化元素，区分显性文化元素与隐性文化元素，统计元素类型、分布年级、单元主题、呈现形式。实践对象为使用新人教版PEP教材的城乡小学英语教师与三至六年级小学生。选取城区小学2所、乡镇小学2所，开展问卷调研、课堂观察、教师访谈，收集一线课堂真实教学案例，分析教师教学行为、学生课堂反馈，检验教学策略的可行性。

（二）主要目标

第一，系统完成新人教版PEP小学英语全套教材中华优秀传统文化元素文本分析，建立教材文化元素分类清单，厘清各类传统文化元素在低、中、高学段的编排特点、呈现形式，分析文化素材与单元语言教学目标之间的关联程度，识别教材编排的优势与局限。

第二，调查当前小学英语课堂中华优秀传统文化元素教学实施现状，诊断教师认知层面、教学设计层面、课堂实施层面、评价层面存在的问题，剖析问题背后成因，包括教师文化素养、教学资源、教学理念、课时压力等影响因素。