【递进式教学】小学道德与法治论文 | 观察·体验·践行:小学高年级道德与法治三阶递进式教学探究

观察·体验·践行：小学高年级道德与法治三阶递进式教学探究

摘要：小学高年级是学生世界观、人生观和价值观塑形的关键期，道德与法治课程肩负着落实立德树人根本任务的重要使命。运用三阶递进式教学策略教学小学高年级道德与法治，可以解决教学脱离生活、教学环节衔接不畅、知行脱节等问题。该策略以观察、体验、践行为主线，课前通过观察生活现象，激活学生思维，实现生活资源与教材内容精准对接；课中通过沉浸式互动体验，让学生将感性认知升华为价值判断；课后通过社会实践拓展，让学生在躬身实践中实现知行合一。

关键词：道德与法治；小学高年级；递进式教学；观察；体验；践行

小学高年级是学生世界观、人生观和价值观塑形的关键期，道德与法治课程肩负着落实立德树人根本任务的重要使命。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版道德与法治课标》）提出，要用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的实效性、生动性与新颖性［1］48。我国教育家陶行知提出的“生活即教育”理念，揭示了教育与生活的内在关联，为道德与法治教学回归生活提供了理论支撑。基于此，本文提出观察、体验、践行三阶递进式教学策略，即课前以生活观察激活思维，课中以沉浸式体验深化价值认同，课后以躬身实践促进知行合一。三个环节层层递进，形成认知铺垫、意义建构、行动转化的完整育人闭环，让抽象的思政理念在学生的生活中落地生根。

一、课前：以生活观察激活思辨起点

生活是道德与法治教育的源头活水。学生通过课前观察积累真实素材，为课中的深度学习奠定认知基础。中国教育学会名誉会长顾明远指出，学生是教育的主体，教学应坚持以学生为中心，着力培养其独立思考与理性判断的能力［2］。

因此，教师应在课前围绕教学主题设计生活化的前置学习任务，引导学生带着思辨的眼光走进生活、观察生活、思考生活，将鲜活的生活资源与教材内容联系起来。

（一）在观察生活中发现问题，激活已有认知经验

认知心理学研究表明，前置知识的激活程度对课堂新知识的同化效率有一定影响。课前铺垫的第一步，是引导学生以思辨的眼光审视校园生活和家庭生活，从中发现具有探究价值的问题。教师可设计“我是班级观察员”“我的家庭小调查”等活动，将观察任务与教材内容结合起来，使学生的生活观察转化为课堂学习的认知储备。例如，五年级上册“班级事务共商定”一课要求学生掌握民主协商的原则与基本程序，能够运用协商规则解决班级问题。课前，教师围绕“校园早餐治理”这一议题，布置如下观察任务：观察学校食堂早餐供应和学生用餐情况，以及食堂用餐中产生的食物浪费现象。学生带着观察结果进入课堂学习，有的提出食堂早餐食谱单一，难以满足学生多元化的口味需求，有的指出食物浪费现象较为普遍。教师结合本课内容及核心议题，提出问题：“造成食堂用餐食物浪费的主要原因是什么？如何通过民主协商制订切实可行的改进方案？”至此，学生的生活观察便转化为课堂学习的认知起点。

（二）在了解时事中拓宽视野，发展思辨能力

小学高年级学生已经具备初步的信息获取和独立思考能力，对社会热点和国家发展具有一定的探究兴趣。教师可结合教材内容，创设“热点新闻我来评”学习情境，引导学生选择契合学习主题的时政素材开展观察与评述活动。五年级上册“古代科技耀我中华”一课聚焦我国古代科技成就的历史价值与现实意义，目的是引导学生认识古代科技成果，坚定文化自信。课前，教师可组织学生观看春节联欢晚会中人形机器人武术表演、本地重大科技创新项目等新闻，让学生结合生活实际谈一谈自己的感受。学生通过观看节目体会到中国古代科技的智慧，及其对当代生活的持续影响，在传统与现代的关联对照中开阔了视野，发展了思辨能力。

二、课中：在情境体验中深化价值认同

课前观察激活了学生的已有经验和问题意识，课中的主要任务是通过沉浸式体验和互动交流，将学生的感性认识升华为价值判断，完成意义建构。《2022年版道德与法治课标》提出，要以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程［1］5。可见，教师应通过实践体验、数字赋能等多种方式，创设教学情境，让学生在沉浸式体验和互动中感悟思政内涵，深化价值认同。课中情境体验主要有两种活动形态：一是实践体验，让学生动手解决真实问题，目标是在实践体验中内化规则；二是角色扮演，让学生通过代入角色体会价值冲突，目标是在换位思考与共情体验中筑牢精神底色。两种情境体验各有侧重，都服务于在体验中建构意义的教学目标，教师可根据教学需要灵活选择。

（一）创设实践体验情境，在任务驱动中内化规则

美国教育家杜威的“做中学”理论认为，儿童的认知发展离不开亲身实践与动手操作。实践体验情境正是基于这一理念，让学生在解决真实问题的过程中实现知识内化与能力提升。教师在课堂中创设趣味鲜活、符合学生认知水平的实践体验任务，引导学生开展体验式学习，能够让抽象的思政知识变得可感、可触、可践行［3］。

教学“班级事务共商定”一课时，教师基于学生课前调查形成的感性认识，在课中创设“设计校园营养早餐”实践情境。教师将全班学生分为若干小组，给每个小组发放一份《早餐设计任务单》，要求学生完成三项任务：一是营养搭配，确定主食与蔬果的搭配比例；二是口味调和，想办法兼顾不同学生的饮食喜好；三是成本核算，确定早餐定价。在学生讨论过程中，教师适时引导学生运用少数服从多数、求同存异等民主协商原则解决分歧。如：针对甜豆浆与咸豆浆的选择分歧，学生通过举手表决确定主推品种，同时设计备选方案；针对成本高的问题，小组成员共同商议调整食材采购方案。最后各小组展示学习成果并阐释设计思路。学生在动手动脑的过程中，不仅掌握了民主协商的基本流程，而且内化了规则意识，培养了责任担当意识。

（二）创设角色扮演情境，在共情中筑牢精神底色

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，推进教育信息化赋能思政课堂。因此，教师要善于利用数字资源创设角色扮演情境，增强学生的代入感与认同感。

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