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封二 |以核心素养为导向,重构农村初中生物课堂——以“植物体的结构层次”教学为例(上)

发布时间：2026-10-29 10:16:42 最近访问：2026-10-29 10:16:43

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以核心素养为导向，重构农村初中生物课堂——以“植物体的结构层次”教学为例（上）

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）确立生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，引领教学从知识本位向素养本位转型。笔者在长期扎根乡村教育的过程中发现，农村初中生物课堂普遍存在重识记轻理解、重训练轻探究、重分数轻素养的问题。笔者所在的研究团队结合农村学校办学条件有限、学生基础薄弱、乡土资源丰富的独特校情，以人教版七年级上册“植物体的结构层次”为切入点，从教学目标、课堂实施、资源开发、评价优化四个维度重构教学范式，构建了“情境激趣—问题引路—探究构建—迁移践行”的闭环教学模式，探索出适合农村初中的生物素养课堂实施路径。

一、立足素养导向，构建四维实践框架

核心素养培育要求教学理念与课堂模式进行系统变革。笔者在课堂观察中发现，传统生物课堂以知识掌握、应试得分为目标，过度依赖教师讲授与机械训练；素养导向课堂立足学生长远发展，以思维培育、实践能力、生命认知为核心。

七年级学生以形象思维为主，单纯靠讲解难以实现知识内化。“植物体的结构层次”一课知识逻辑连贯、与生活联系紧密、实验素材随手可得，团队选择它为突破口，搭建了四维协同实践框架。

大概念统整目标，分层设定。以“结构与功能相适应”生命大概念为统领，依据学情设置基础目标与提升目标，引导学生建立从细胞到植物体的系统认知。

探究式赋能，创新课堂授课模式。摒弃灌输式教学，压缩讲授时间，将小组合作、实物观察和简易实验融入课堂，把学习主动权交给学生，以低门槛探究活动推动学生自主建构知识。

本土化赋能，盘活乡村自然资源。依托校园绿植、田间作物等本土素材，就地取材、简化教具，破解农村实验器材不足的难题。

多元化赋能，完善评价体系。弱化甄别式评价，推行过程性评价与分层评价相结合的方式，关注学生课堂参与、动手实践与思维发展，实现知识评价与素养评价相统一。

在上述框架基础上，笔者团队固化了“情境激趣—问题引路—探究建构—迁移践行”的课堂流程，各环节层层递进，无需复杂设备，在洪茂中学常规课堂顺利实施。

二、聚焦课堂实操，依托课例落实素养

（一）锚定《课标》要求，细化素养教学目标

“植物体的结构层次”是细胞知识的延伸，也是生物体结构层次的重点内容。当前传统课堂多侧重名词讲解与概念背诵，忽略结构与功能的联系。笔者紧扣四大核心素养，结合学情细化本课目标：生命观念层面，通过实物观察与显微镜操作，让学生理清细胞、组织、器官、植物体的层级关系，树立“结构与功能相适应”的观念；科学思维层面，借助分类对比与归纳梳理，锻炼逻辑分析能力；探究实践层面，规范实验操作，引导学生依托实证推导结论；态度责任层面，让学生感知植物的生态价值，增强保护环境的意识。

（二）融入生活情境，激发课堂学习兴趣

笔者摒弃复习提问的导入方式，直接选取青菜、萝卜、番茄、马铃薯等学生熟悉的食材，引导学生辨别可食用部位对应的器官类型。例如，在课堂中，笔者举起一个番茄问学生：“我们吃的这部分是植物的什么器官？”学生立刻被吸引，自然进入学习状态。贴近生活的真实场景，能够快速集中学生注意力，自然引发认知思考与问题探究，实现生活与课堂知识的无缝衔接。