立足主题意义 落实学科育人——观两节初中英语新课标展示课有感

为进一步领会新课标理念，用好新版初中材，近日有幸参加了初中英语新课标新教材研修活动中，观摩了两节展示课：一节是七年级上册Unit1的听说课（认识新朋友），另一节是八年级上册的阅读课Going home for the Spring Festival（Home Sweet Home）。两节课一节侧重听说交际，一节侧重语篇阅读，一听说一阅读，充分展现了新版教材背景下英语课堂的教学设计思路，各有亮点，为一线教师如何践行英语学习活动观、落实学科核心素养带来诸多启发。第一节七年级听说课以“结交新朋友”为主题。整节课按照Warm‑up、Pre‑listening、While‑listening、Post‑listening完整的听说教学链条开展教学。热身阶段设计鲨鱼小游戏、自我介绍活动，快速激活课堂氛围，调动初一学生开口表达的欲望。听中任务分层递进：先听录音判断人物之间的关系，再二次听读提取姓名、国籍、班级等关键信息；课堂专门设置文化角，引导学生思考不同场景下人们打招呼方式的差异，渗透跨文化交际意识。在输出环节，教师创设操场课间、办公室两个真实的校园交际情境，设置分层任务，借助“My New Friend”信息卡片，组织小组合作、角色扮演，让学生运用问候、询问个人信息的句型开展对话练习，由语言输入过渡到口头输出。课堂以学生为主体，搭建语言支架，兼顾不同层次学生的学习需要，落实听说技能训练。第二节八年级阅读课《Going home for the Spring Festival》围绕春节返乡、家庭亲情展开，深度挖掘语篇的主题意义。读前，教师通过图片、话题预测（Clue Predictor），激活学生关于春节生活的已有认知；读中设计了一系列梯度化阅读任务：Text Sorter判断文体与写作顺序、Main‑Idea Hunter梳理段落大意、Detail Uncover梳理返乡旅途经过、Feeling Interpreter探究人物内心情绪、Tone Seeker品读句子语气与情感。教师没有停留在单纯讲解单词和语法，而是带着学生走进文本，挖掘文字背后母亲、奶奶的内心世界，体会旅途的奔波以及家人团聚时温暖又不舍的复杂情感。读后Warm‑Moment Explorer活动引导学生联系自身生活，分享自己家庭里的温情瞬间，进行口头与书面的迁移表达。这节课立足语篇，落实阅读策略训练，同时依托春节团聚这一载体渗透中华优秀传统文化，厚植学生的家国情怀，很好地达成文化育人的目标。对比两节课，我也得到很多教学启示。第一，无论是听说课还是阅读课，都应当践行英语学习活动观，搭建递进式的学习活动链。听说课要重视情境创设，以真实交际任务驱动学生开口；阅读课要分层设置略读、细读、品读任务，不仅训练获取文本信息的能力，更要引导学生深度解读文本，体会人物情感，发展思维品质。第二，教学要立足主题意义，落实学科育人。七年级听说课引导学生学会礼貌问候、友善交友；八年级阅读课借春节返乡感悟亲情与家国团圆。语言学习不再只是记单词、学句型，要挖掘语篇内含的情感与文化价值，实现立德树人。第三，课堂应当重视分层教学与输出迁移。两节课都关注到从输入走向输出：听说课创设不同交际场景开展对话；阅读课联系学生生活进行写作与口头表达，给学生搭建学习支架，帮助学生把课本所学迁移到真实生活当中。同时适度开展跨文化对比，既要了解外国文化，更要讲好中国故事，增强学生的文化自信。 反观平时的课堂教学，有时听说课容易变成机械听力练习，阅读课容易偏重知识点讲授，对文本深层情感挖掘不足。在听说课堂应多创设生活化交际情境，鼓励学生大胆开口；在阅读课堂重视阅读策略指导，深挖语篇主题意义，设计好学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的教学活动，把语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四项核心素养真正落实到日常课堂当中。教而不研则浅，研而不践则空。两节示范课真切看到：英语课堂不只是单词、句型的传授阵地，更是发展思维、涵养文化、立德树人的重要载体。作为一线初中英语教师，在今后的教学路上，应将深耕新教材，立足主题意义，精心设计梯度化学习活动，努力创设真实的语言情境，引导学生在语言实践当中提升综合语言能力，厚植文化自信，让英语课堂既有语言温度，也有育人深度。路虽远，行则将至；学然后知不足，且思且行，不断优化自己的日常英语课堂。