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【小学数学学海漫步】2026“丝路之秋”当代名师大讲堂---小学数学研讨会互动专刊
【小学数学学海漫步】2026“丝路之秋”当代名师大讲堂---小学数学研讨会互动专刊张欢欢 
1.张老师的认识角设计精巧，任务推进层层有序，引导启发耐心亲切，让学生对角的认识清晰准确。 2.张老师讲解细致，思路清晰。从0到1的详细讲解。并且张老师夸奖学生很自然，每句夸奖都不同。很值得学习。 3.张老师的课，通过找，描，画，认，做一系列活动，让孩子们认识角，了解角，探究角的大小的特征，让我获益不少。尤其是让学生做角这个活动，让孩子自主参与探索，把主动权交给孩子。 4.张老师的课堂评价温暖又及时，善于夸奖、鼓励学生，耐心倾听孩子的发言，保护学生表达的热情，营造出轻松、自信的课堂氛围。练习设计也富有梯度，基础巩固练习搭配拓展内容，及时检验学习效果，夯实新知。更难得的是，张老师立足学科育人，在课堂小结时融入爱国思想教育，做到传授知识与德育渗透并行，践行立德树人的理念。 5.张老师以游戏开启课堂，引导孩子从生活里寻角，再层层推进，让学生在画角、制作活动角的动手体验中，自主发现角的秘密：角有一个顶点两条边，角的大小和边的长短无关，只和开口大小有关。课堂充分尊重孩子，把探究的主动权交给学生，把枯燥的几何概念变得生动易懂。这节课给我很大启发：低年级图形教学，贵在直观、重在体验。往后我会借鉴这样的思路，设计更多动手活动，带着学生在做中学，感受数学的魅力。 贲友林 
1.贲老师的课更具有吸引力，先引导学生用没有刻度的尺子画线段，自然而然的学生就知道了画出的线段不准确，再介绍圆规，用圆规画线段。上课仅10分钟，会场上几乎所有的人都被吸引着抬起头不自觉的去听讲。 2.贲老师的课堂氛围轻松愉悦，讲解温和易懂，善于把知识化繁为简。同学们放松不紧张，愿意跟着思考、主动发言，在不知不觉中理解新知，接受起来自然又顺畅。 3.贲老师的课堂太有吸引力了！孩子们的探究欲望被充分调动，手脑口并用，沉浸式学习，润物无声，水到渠成！ 4.这节课设计很有想法，从无刻度尺子的局限引出圆规，一步步引导学生用圆规截取、画出和已知线段一样长的线段。全程以动手活动为主，让学生上台演示、讲清道理，不光教画法，还引导学生理解“圆规两脚距离不变，线段就相等”的本质，突出了学生的自主探究。 5.贲老师凭借课前走心的提问、轻松愉悦的课堂互动，营造出十分活跃的课堂氛围。课堂看似随性，实则章法有度，每一处引导都直击核心，金句频出，让人深受启发。 闫娟 
1.闫老师《认识小数》一课从生活中的价格情境切入，贴近孩子的生活经验，顺着学生的疑问层层追问，引导学生辨析小数中0的意义、理解计数单位。课堂给学生充足思考交流的空间，重视说理，把抽象的小数知识变得易懂，是一节温暖扎实、扎根学生思维的好课，听完收获良多。 2.闫老师本节课教学设计新颖独到，课堂切入点巧妙独特，视角新颖、引人入胜。整堂课不仅扎实落实了数学学科的逻辑思维与理性推理，精准培养学生的理科思辨能力，还巧妙融入人文素养与语言表达等文科要素，学科融合自然流畅。课堂师生互动高效灵动，教师追问层层深入、精准到位，能够适时启发学生思考；学生作答真实精彩、思维活跃。整节课既有思维的深度，又有人文的温度，课堂氛围张弛有度，启发性极强，让我深受启发、收获满满。 3.闫老师以人民币（元、角、分）为学习载体，从6元7角3分等熟悉的钱数切入，把抽象小数和学生日常买东西的经验结合，降低小数的理解难度。课堂采用问答互动，让学生自主说价钱、互相交流，充分调动学生表达，落实以生为本。 闫老师借助“1角﹦0.1元”这个核心模型，引导学生感知：10个0.1是1，打通十进制关系。 4.《认识小数》评课稿 本节课以结构化理念统领课堂，设计新颖，立意深刻，是一节有深度、有思考的概念教学课。 本课紧扣一条主线：从“认小数”到“用小数数”，打破了以往只教小数读写、元角分转换的浅层教学，把0.1看作计数单位，让学生理解“小数是数出来的”，打通小数和整数计数逻辑的联系，抓住了小数概念的本质。 5.本节课紧扣小数的认识重难点，从生活情境引入，借助直观教具帮助学生理解小数含义。教学层次清晰，注重联系旧知，引导学生自主探究。课堂互动充分，重视感悟小数与分数的联系。若再多给学生表达思辨的机会，对小数意义的理解会更扎实。 华秀祥 
1.华老师这节课以长征路两万五山里为素材，以问题链为驱动，在活动中探究千米与里的关系，感受两万五山里的长度，学生结合数据与视频感受长征路途遥远与艰险，感悟长征精神，堪称学科融合的典范。 2.华秀祥老师的这节课巧妙融合数学计算与红色教育，以长征路程、时间推算为载体，让学生在运算对比中感知长征的漫长艰辛。把枯燥数字变成有温度的历史，兼顾学科目标与德育浸润，设计新颖，能引导学生体会不畏艰难、坚持到底的长征精神。 3.华老师：整节课任务清晰，学生沉浸式动手探究，充分发挥主体地位。如果在学生完成作图之后，再多一层思辨交流，引导学生对比感知12500千米意味着什么，联结长征路上的艰难故事，情感共鸣会更加深刻。 4.华老师的这节数学课，围绕长征二万五千里，结合千米的认识、单位换算、画图、时间计算来探究，引导学生用数学眼光看长征。课堂上，以“长征到底有多长”为主线，把红色史料和数学计算、作图探究结合起来。学生通过单位换算、推算行走时间、画路线示意图，把抽象的“25000里”转化成自己能感知的长度，在数学活动中体会长征路途遥远、行军艰难，落实到四渡赤水。 5.华老师《长征之长》这一节课很新怡，应该属于跨学科教学。从他设计的课题你看不出是一节数学课，但是从活动一：换算长征25000里成12500千米；活动二：通过算一算、画一画的将长征的长与陕西到江苏的距离进行对比，让每一个在座的听众一下就感觉到了长征的长；活动三：通过观察瑞金和延安在地理位置上的关系以及四渡赤水河，让每一个听众都感受到了长征的艰险与不易。这又是一节让我们只会交数学知识的老师们深思与学习。 吕世虎 
1.聆听吕世虎教授《小学数学课程内容结构化与主题教学》讲座，我收获颇丰。讲座围绕课程内容结构化、主题教学展开，引导教师跳出单课时的局限，从整体视角梳理知识脉络。在今后教学中，我会立足新课标，把零散知识点建立关联，积极开展主题式教学，帮助学生构建完整的数学知识体系，提升学生核心素养。 2.吕老师《小学数学课程内容结构化与主题教学》讲座立足新课标修订背景，紧扣立德树人目标。老师以层层设问引导老师们梳理中小学数学知识框架，理清数与代数、图形与几何板块的内在关联，打破知识点碎片化教学的局限。讲座导向清晰，启发教师用整体、关联的视角设计主题教学，助力构建结构化课堂，对一线数学教学极具指导价值。 3.吕教授的讲座是从国家层面给我们介绍2025年版课标的变化。之前参加培训时听过吕教授详细介绍过2022版课标，听了这次的讲座更加让我醍醐灌顶。 4.吕教授的讲座立足新课标，深度阐释课程内容结构化与主题教学的内涵，厘清知识内在关联，破解碎片化教学难题。讲座理论厚重、案例务实，引导我们建立整体教学视野，学会依托主题整合内容，落实数学核心素养，为单元整体教学指明清晰可行的实践路径，令人深受启发。 5.吕老师《小学数学课程内容结构化与主题教学》讲座立足新课标修订背景，紧扣立德树人目标。老师以层层设问引导老师们梳理中小学数学知识框架，理清数与代数、图形与几何板块的内在关联，打破知识点碎片化教学的局限。讲座导向清晰，启发教师用整体、关联的视角设计主题教学，助力构建结构化课堂，对一线数学教学极具指导价值。
