题目:小学语文阅读教学构建语用型课堂的实践研究

（一）国内外相关研究动态

1.国内研究动态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”列为语文核心素养的核心组成部分后，国内小学语文界围绕阅读教学中的语用落地展开了大量探索，研究逐步从理念解读转向课堂实践层面，整体呈现出“宏观引领-中观建构-微观落地”的发展态势。

在理念阐释与价值定位层面，白海燕（2025）提出，语用理念的核心是还原语言的交际本质，阅读教学不能止步于“读懂内容、体会情感”，而要引导学生感知文本“怎么写、为什么这么写”，让阅读成为学生积累言语经验、掌握表达规律的主渠道，这一观点明确了语用在阅读教学中的核心地位[1]。魏倩云（2024）则从学习任务群的视角补充道，语用能力无法通过碎片化的字词训练形成，必须在完整的语言实践活动中生成，阅读课堂天然具备承载整合性语用活动的优势，是落实语言运用素养的核心场域[3]。

在课堂构建与策略研究层面，学者们从不同维度提出了语用课堂的实施路径。陈艳兰（2025）针对整本书阅读单元，结合教智融合趋势提出了语用型课堂的设计逻辑：借助智能工具精准定位学生的语用起点，围绕文本核心表达特点设计阶梯式语用活动，通过动态评价反馈形成闭环，为整本书阅读中的语用落地提供了技术融合的新思路[4]。李晓燕（2026）聚焦常规单篇阅读教学，提出“文本秘妙挖掘-真实情境创设-读写迁移落地”的三步策略，特别强调要找准“理解”与“运用”的衔接点，避免出现“读归读、写归写”的“两张皮”现象，这也是当前一线教学中最普遍的问题[2]。

在不同课型的专项探索层面，研究呈现出精细化发展的特点。虞林（2024）针对小学文言文教学“重背诵、轻运用”的痛点，提出通过学科认知、个人体验、社会生活三类情境创设，将文言语汇积累与语用实践结合，让学生在情境运用中深化对文言表达的感知，破解文言学习“死记硬背”的困境[6]。程心怡（2025）聚焦“实用性阅读与交流”任务群，提出以生活真实问题为锚点构建语用课堂，让学生在解决实际问题的过程中完成信息提取、整合与表达，实现语用能力的生活化迁移[5]。唐建屏（2026）则从读写融合的角度，构建了“品味语言-迁移仿写-创意表达”的层级化路径，将阅读中的语用感知逐步转化为稳定的书面表达能力，形成了输入到输出的阶梯式发展模型[7]。

整体来看，国内现有研究已充分认同语用在阅读教学中的重要性，也积累了不少零散的策略经验，但仍存在三方面明显不足：一是缺乏系统的课堂框架设计，多数研究停留在单点策略分享层面，未形成从目标、流程到评价的完整体系；二是学段与文体的适配性不足，多数策略泛化性强，缺少针对不同年级、不同文体的差异化设计；三是实践效果的评估体系缺失，语用能力的发展难以量化检验，一线教师难以判断教学实效。这些不足正是本研究的核心切入点。

2.国外研究动态

国外语用学与母语教育的融合起步较早，已形成较为成熟的理论与实证研究体系，研究重点集中在语用能力与阅读理解的内在关联、情境化语用教学的干预效果两大方向。

在语用与阅读理解的关联研究方面，Prohominum（2025）针对厄瓜多尔100名五六年级小学生开展了为期一学期的对照实验，结果显示，接受语用导向阅读干预的实验组学生，在推断文本隐含意义、概括主旨、分析作者表达意图等深层阅读理解维度的得分，显著高于采用传统教学的对照组，同时实验组学生的阅读参与度与学习动机也有明显提升。该研究用实证数据证实了语用介入不仅不会影响文本理解，反而能促进深层阅读理解的发展[8]。

在语用教学的课堂实施层面，De los Santos（2024）以菲律宾三年级母语阅读课堂为研究场域，构建了语境化语用教学模式：在阅读过程中引导学生关注文本的交际场景、说话者身份与语域选择，通过角色扮演、话语对比、情境改写等活动，让学生感知语言的情境适应性。经过一学期的追踪研究发现，学生对文本言外之意的理解准确率提升了32%，且在口语表达中能更自觉地根据交流对象调整措辞，语用得体性显著提升[9]。

针对华语地区的母语教学，Wu（2025）的研究指出，指向表达的阅读教学是培养汉语语用能力的核心路径，通过深耕教材中的表达要素、创设多元交际情境、强化读写共生训练，能够搭建“输入-内化-输出”的完整语用发展闭环。该研究同时特别强调，小学阶段的语用教学必须符合儿童语言发展规律，避免过度灌输语法术语，要以感性体验和实践运用为主，这一结论对我国小学语文教学具有直接的参考价值[10]。

总体而言，国外研究在实证方法、评估工具上更为成熟，但其研究对象多为印欧语系母语学习者，针对汉语的语用课堂构建研究十分有限，其结论无法直接照搬。本研究将借鉴国外的实证研究思路，结合汉语的语言特点与我国小学教学实际，开展本土化的语用课堂构建探索。

（二）研究意义

1.理论意义

第一，丰富小学语文语用教学的理论体系。当前国内语用型课堂研究多为零散的教学经验总结，本研究系统构建阅读教学中语用型课堂的整体框架、实施路径与评价标准，填补了小学阶段语用课堂系统化建构的研究空白，为语用教学理论提供小学学段的实践支撑。

第二，拓展阅读教学的研究视角。传统阅读教学研究多聚焦文本理解、阅读方法指导，本研究从语用学视角重新定位阅读教学的价值，将阅读视为“学习语言运用”的过程，为小学语文阅读教学研究提供新的分析维度。

第三，完善核心素养落地的中间路径。本研究将“语言运用”这一宏观核心素养，拆解为阅读课堂中可操作的层级目标与具体活动，探索课标要求转化为课堂实践的转化机制，为核心素养的学科化、课堂化落实提供理论参考。

2.实践意义

第一，破解一线教师的实操难题。当前不少一线教师“知道要重视语用，但不知道怎么上课”，往往只能在课尾加一个孤立的小练笔。本研究结合统编版教材设计具体的课堂流程与活动案例，教师可直接借鉴使用，降低语用教学的实施门槛。

第二，切实提升学生的语言运用能力。通过语用型课堂的系统构建，让学生在阅读中既“读懂内容”，又“学会表达”，能够在具体情境中准确、得体地使用语言，打破“读了很多书还是不会说、不会写”的困境，为学生终身语言发展奠基。

第三，优化阅读课堂的教学质态。打破传统阅读课“教师讲分析、学生记笔记”的沉闷模式，让课堂充满言语实践活动，凸显学生的主体地位，提升课堂的互动性与生成性，真正实现阅读教学的提质增效。

二、研究内容

（一）研究对象

本研究以南昌市某城区公办小学3-5年级学生与语文教师为核心研究对象，选取3个年级各2个平行班共6个班级作为实践实验班，对应6名一线语文教师作为研究参与对象。

选取3-5年级的原因在于：该学段学生已完成低段的识字积累，具备基本的独立阅读能力，处于语言能力快速发展的关键期，能够开展系统的语用实践活动；同时该学段是衔接低段识字与高段习作的过渡阶段，语用能力培养的承上启下价值最为突出，研究成果的迁移适用性也最强。

（二）总体框架

本研究构建“理论建构-实践探索-效果评估”三层联动的研究框架，形成“理论指导实践、实践反哺理论”的闭环研究链条。

1.理论建构层：梳理语用型课堂的核心内涵与教育学、语言学理论基础，明确小学语文阅读语用型课堂的基本特征、学段目标与设计原则，构建“三阶六步”的课堂基本结构模型。

2.实践探索层：紧扣统编版小学语文3-5年级教材，分记叙文、说明文、童话寓言、古诗文四大文体，开发对应语用型课堂的教学流程与活动策略，开展常态化课堂实践，逐步积累并打磨典型课例库。

3.效果评估层：研制课堂教学质量评价表与学生语用能力评估量表，通过课堂观察、作品分析、能力测试、访谈调研等多元方式检验实践效果，总结问题并迭代优化策略，最终提炼可推广的实践模式。

（三）重点难点

1.研究重点

一是构建小学语文阅读语用型课堂的整体框架与通用流程，明确不同学段、不同文体的语用教学目标层级与核心活动设计方法；

二是开发可落地的课堂实践策略，重点解决文本语用点的挖掘、真实语用情境的创设、读写融合活动的设计三大实操难题；

三是建立语用型课堂的双重评价体系，既包含针对课堂教学质量的过程性评价指标，也包含针对学生语用能力发展的结果性评估工具。

2.研究难点

一是把握语用训练的“度”，避免语用教学异化为机械的语言技巧训练，兼顾语文的人文性与工具性，实现文本理解、审美体验与语用实践的有机融合；

二是设计分层语用活动，针对不同学习水平的学生设置差异化的任务要求，让学困生能参与、学优生有提升，实现语用能力的全员、全纳发展；

三是突破语用能力的测量局限，构建量化评估与质性评估结合的评估工具，既保证评估的科学性，又符合语用能力实践性、情境性的特点。

（四）主要目标

1.理论目标：系统界定小学语文阅读语用型课堂的核心内涵与基本特征，构建符合小学儿童语言发展规律的语用课堂理论模型，形成一套完整的课堂设计原则与实施框架。

2.实践目标：开发3-5年级四大文体的语用型课堂典型课例不少于15节，形成可复制、可推广的语用阅读教学策略体系，参与研究的教师语用教学设计与实施能力显著提升。

3.学生发展目标：经过一学年的系统实践，实验班学生的语境理解能力、表达得体性、语言迁移运用能力等语用核心指标，显著高于同年级对照班，学生的阅读兴趣与表达自信心明显增强。

4.成果目标：形成1份高质量研究总报告，发表省级以上期刊论文2篇，汇编完成《小学语文阅读语用型课堂典型课例集》1本。

三、思路方法

（一）基本思路

本研究遵循“理论奠基-现状调研-模型构建-实践验证-总结推广”的逻辑思路逐步推进。

第一步，通过文献梳理明确核心概念与理论基础，把握国内外研究现状，找准