先学·交流·精练

——小学数学高效课堂“三步曲”的实践与思考

      在山区小学教了二十多年数学，有一件事我琢磨了很久：一节课四十分钟，到底怎么上，孩子才真能学进去？这些年跟着团队听课、磨课、搞教研，我们慢慢理出一个路子：把课堂分成“先学、交流、精练”三步走，再抓住三个要点，先学作基础，探究作常态，指导反思作升华。今天写下来，给自己做个梳理，也给同行们做个参考。

一、先学：把“要我学”变成“我要学”

    以前上课，多是老师讲、学生听。一节课下来，老师讲得口干舌燥，孩子听得云里雾里，课后照样不会做。问题出在哪儿？学生没有先动起来，脑子里一片空白，老师讲什么他都接不住。

   所以我们的第一步，是把“学”提到“教”前面。上课前，老师根据这节课的重点难点，设计一份简单的自学提纲或者预学单，让孩子先看书、先思考、先动手试做。比如教学《三角形的面积》，预学单上就三件事：一是回顾长方形、平行四边形的面积公式怎么来的；二是拿两个完全一样的三角形拼一拼，看能拼成什么图形；三是自己想一想，三角形的面积该怎样计算。孩子有了动手拼的经历，再来听老师讲，就不是听天书了，是带着问题听、带着验证的心思听，听起来就不费劲。

    这一环节的关键，是“先学”的难度要把握住：太难，孩子做不了，只会抄答案；太容易，又起不到作用。设计得好的先学任务，就像给学生递了一根探路的竹竿，让他自己先走一段。走不通的地方，正是课堂上最值得讲的地方。

二、交流展示：让每个孩子都敢开口、会表达

    先学之后，课堂上最热闹、也最有价值的，就是交流展示环节。我们一般分两步走。先是小组内交流：你拼出了什么图形，我算出的结果是多少，为什么不一样？让每个孩子都有机会说，哪怕是学习吃力的孩子，也能在小组里先说说自己的思路，壮壮胆。然后挑小组代表上台展示，把想法写到黑板上，讲给大家听。

    孩子讲给孩子听，有时比老师讲还管用。因为他 们用的语言是相通的。一个孩子说“把两个三角形拼成一个平行四边形，面积除以2就是三角形面积”，旁边的孩子一听就点头。这就是同伴的力量。老师在孩子们交流的基础上，再做精讲点拨：哪些地方讲得对，哪些地方还差一步，关键的一步该怎么补上。把“讲”压到最需要讲的地方去，课堂的效率自然就上来了。

    这一步最要紧的，是老师要学会“忍住”。孩子讲得磕磕绊绊，别急着接过来；孩子讲错了，也别忙着纠正。等一等，让其他孩子来补充、来反驳。课堂上的火花，往往就在这一等里冒出来。

三、精练小结：把知识真正装进脑子里

    学知识，光听懂不算数，还得会做、会用。第三步的“精练”，不在多，在精。我们不再搞题海战术，而是挑几道有代表性的题，由浅入深：先是一道基础题，检查公式记没记住、方法掌握没有；再来一道变式题，把条件换一换、图形转一转，看孩子是真懂还是只记住了样子；末尾加一道联系生活的题，让孩子体会到数学真的有用。练习时先独立完成，再做同桌互查，错了当场改、当堂清。

    下课前的两三分钟，还要留给孩子做小结：这节课我学会了什么？哪里最容易出错？你有什么想问的？让孩子自己说，比老师替他总结强得多。经常听到孩子说“原来两个完全一样的三角形能拼成平行四边形”“原来烙饼问题就是合理安排时间”。听到这样的话，我就知道，这堂课他真的学进去了。

四、围绕三个要点，把功夫下在平时

   三步架构搭起来了，日常教学还得围绕三个要点下功夫。

   一是让先学成为课堂教学的基础。没有先学，课堂就是老师的独角戏；有了先学，课堂才有了起点。我们坚持每节课前布置有针对性的预学任务，并且认真检查、及时反馈，让先学真正做实，而不是走形式。

    二是让探究成为课堂教学的常态。数学课最怕的就是“灌输”二字。我们尽量把“老师讲、学生听”改成“学生做、学生议、学生悟”。碰到新知识，先让孩子自己试一试、猜一猜、验证一下，哪怕绕点弯路，也比他直接吃现成的强。探究不是公开课上的表演，而是要成为每节课的常态。

    三是让指导与反思成为课堂教学的升华。孩子探究之后，老师要出手：讲清关键、点透方法、纠正偏差，这是指导；同时引导孩子回过头来想一想：我是怎么想的？我错在哪里？还有没有更好的办法？这是反思。一节课有了指导和反思，孩子们学的就不只是这一道题，而是一种方法、一种习惯。

写在后面

把“讲”压到最需要讲的地方去，课堂的效率自然就上来了。

高效课堂说到底，就是把课堂还给学生，让孩子在课堂上真思考、真动手、真说话、真收获。这几年我们这样一步步做下来，最大的感受是：孩子们上课愿意举手了，敢上台讲了，做题也不那么怕了。路还长，但只要方向对了，一步一步走，课堂会越来越活，孩子会越学越有劲头。