人教版高中英语教师用书版

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1. 在语境中开展语法教学　语法教学最好在语境中进行，尽量避免枯燥地讲解语法知识， 避免使用孤立、没有意义的句子来解释语法结构。语法结构自身并没有意义，只有在一定的语境中才能表达语用意义， 实现表意功能。因此，教师应当运用语篇、图画、动画、动作、视频等来创设语言情境，在具体语境中呈现语法结构，并让学生在具体语境中感知、理解和运用语法结构。
2. 关注语法的表意功能　课标对语法知识的要求是从语言运用的角度出发，而不是从语言知识的特征和系统出发。这就要求教师在进行语法教学时不仅要重视语法的结构形式，更要关注语法结构所表达的意义和所使用的语言环境特征。语法教学的内容应该包括三个方面，即语言形式、意义和使用。“形式”是指语言的结构及其特征；“意义”包括语法形式的语法意义和内容意义；“使用”是指语言在一定语境中的表意功能。因此，语法教学不能停留在学生对语法知识的理解和记忆层面，还要帮助学生创设具体的生活语境，让他们尝试在语境中理解和表达意义，体会语法结构的使用特点和规律。
3. 重视学生对语法学习的过程性参与　传统语法教学模式基本上是教师讲解，学生听。教师多采用演绎法，首先通过例句展示某一语言结构的特点，然后让学生通过练习熟练掌握语法知识。这种教学方式的弊端是不能引导学生主动思考、发现和总结语法结构的特征。要提高语法教学的效率，就应以学生为中心，发挥学生的主观能动性。语法教学设计应体现学习过程，引导学生主动参与到语法学习过程中，尤其要重视学生的思维参与。本套教材将语法内容渗透在整个单元教学之中，学生首先在 Readingind Thinking板块初步感受单元目标语法结构的使用,然后在Discover useful structures部分归纳前面所见到的单元目标语法结构并发现其规律，再通过适当的练习来理解和内化， 最后在UsingLanguage、*Project等部分运用、巩固所学语法知识。
4. 根据学情灵活实施语法教学　在教学中，教师可根据学生实际情况灵活选用归纳法(inductive approach)或演绎法deductive approach)来实施语法教学。本套教材提倡归纳法，但也不排斥演绎法，这要根据语去项目的具体特征和学情来决定。归纳法更加强调学生在语法学习过程中的参与，鼓励学生主动发现和总结语言规律。为了发挥学生在语法学习过程中的主体性，教师要尽量为学生创造条件，引导学生主动发现语言规律。例如：提供数量足够且最为典型的例句以突出语言特征， 利用新旧知识或通过相似结构对比的方式呈现语言结构，采用语篇的形式呈现语法结构以突出其在语境中的语用意义，采用视频、动画或其他直观手段展现语法运用的真实语境等。
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