初中语文新人教版九年级上册第三单元课外古诗词诵读(2)《长沙过贾谊宅》教案(2026秋版)

（2）《长沙过贾谊宅》

【教材分析】

《长沙过贾谊宅》是唐代诗人刘长卿的一首七言律诗。诗人途经长沙，凭吊西汉政治家贾谊的故居，借古讽今，将贾谊的遭遇与自身的贬谪经历相联系，抒发了怀才不遇的愤懑和对时政的感慨。全诗用典精当，情感深沉，是唐代咏史怀古诗的典范之作。

【学情分析】

九年级学生已接触过一些咏史怀古诗，对"借古讽今"的手法有初步了解。但对刘长卿的生平经历和诗歌中"双重悲剧"的结构理解不够深入，需要教师引导。

【学情分析】

九年级学生已接触过一些咏史怀古诗，对"借古讽今"的手法有初步了解。但对刘长卿的生平经历和诗歌中"双重悲剧"的结构理解不够深入，需要教师引导。

【教学目标】

语言运用：准确朗读并背诵全诗，理解重点字词的含义，疏通诗意。

思维能力：分析诗歌"借古讽今"的手法，理解诗人将贾谊的遭遇与自身经历相联系的写法。

审美创造：赏析诗歌的意境美和语言美，感受刘长卿诗歌"清雅悲凉"的风格。

文化自信：了解贾谊的历史贡献和悲剧命运，增强对中华优秀传统文化中"士人精神"的认同感。

【教学重点】

理解诗歌"借古讽今"的手法，体会诗人怀才不遇的愤懑之情。

赏析诗歌中"秋草""寒林""斜阳"等意象的作用。

【教学难点】

理解诗歌"双重悲剧"的结构——既是贾谊的悲剧，也是诗人自身的悲剧。

【教学准备】

多媒体课件（含贾谊生平资料、刘长卿生平资料、诗歌朗诵音频）

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示贾谊的画像和简介，提问："这位年轻人，才华横溢，二十多岁就被汉文帝召为博士，是当时最年轻的博士。然而，他却因遭人嫉妒而被贬长沙，最终英年早逝。他是谁？"

学生活动：思考回答。

预设答案：贾谊。

教师活动：引出课题："贾谊的悲剧命运引起了后世无数文人的感慨。唐代诗人刘长卿在途经长沙时，凭吊贾谊故居，写下了这首《长沙过贾谊宅》。今天，让我们一起走进这首诗，感受诗人跨越时空的情感共鸣。"

[设计意图]以贾谊的故事导入，激发学生的学习兴趣，为理解诗歌"借古讽今"的手法做铺垫。

环节一：初读感知，疏通诗意

教师活动：播放诗歌朗诵音频，要求学生标注字音和节奏。

学生活动：听读并标注，注意"栖（qī）迟""鹏（péng）""吊（diào""谪（zhé）""怜（lián）"等字音。

教师活动：出示重点字词，引导学生疏通诗意。

预设答案：

三年谪宦此栖迟：贾谊被贬长沙三年，在此居住。

栖迟：居住，停留。

万古惟留楚客悲：只留下千古的悲伤。

楚客：指贾谊，因长沙属楚地。

秋草独寻人去后：贾谊去世很久以后，诗人独自寻找他的故居。

寒林空见日斜时：只看到寒林和斜阳。

汉文有道恩犹薄：汉文帝是有道明君，但对贾谊的恩遇却很薄。

湘水无情吊岂知：湘水无情，凭吊它又怎能知道？

君既不自哀兮谁哀：贾谊不自哀，谁还会哀怜他呢？

学生活动：结合注释，用自己的话描述诗歌大意。

预设答案：贾谊被贬长沙三年，在此居住，只留下千古的悲伤。贾谊去世很久以后，我独自寻找他的故居，只看到秋草、寒林和斜阳。汉文帝是有道明君，但对贾谊的恩遇却很薄。湘水无情，凭吊它又怎能知道？贾谊不自哀，谁还会哀怜他呢？

教师活动：指名朗读，纠正字音和节奏。

学生活动：齐读全诗，初步感知诗歌情感。

[设计意图]通过听读和疏通诗意，帮助学生扫清阅读障碍，为深入赏析奠定基础。

环节二：品读意象，体会情感

教师活动：提出问题："诗中写了哪些意象？这些意象营造了怎样的氛围？"

学生活动：小组讨论，找出诗中的意象并分析其作用。

预设答案：

秋草：暗示荒凉萧瑟，渲染悲凉的氛围。

寒林：暗示冷落凄凉，烘托诗人孤独的心境。

日斜/斜阳：暗示时光流逝、暮色苍茫，增添伤感。

湘水：既是贾谊凭吊屈原的地方，也是诗人凭吊贾谊的地方，形成时空的呼应。

楚客：指贾谊，暗示其被贬异乡的悲剧命运。

教师活动：追问："这些意象共同营造了怎样的意境？"

学生活动：思考回答。

预设答案：共同营造了荒凉、萧瑟、悲凉的意境，烘托了诗人凭吊贾谊时的悲伤之情和怀才不遇的愤懑。

教师活动：引导学生关注"秋草独寻人去后，寒林空见日斜时"一联。

学生活动：赏析这一联的妙处。

预设答案：这一联通过"秋草""寒林""日斜"等意象，描绘了一幅荒凉萧瑟的画面。"独寻"和"空见"两个词语，深刻地表现了诗人的孤独和无奈——他独自前来凭吊，却什么也找不到，只看到一片荒凉。"人去后"和"日斜时"则暗示了时光的流逝和历史的沧桑，使诗歌的情感更加深沉。

[设计意图]通过意象分析和名句赏析，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。

环节三：知人论世，理解主旨

教师活动：出示贾谊和刘长卿的生平资料，引导学生比较两人的遭遇。

预设答案：

贾谊：才华横溢，被汉文帝召为博士，因遭人嫉妒而被贬长沙，最终英年早逝。

刘长卿：才华出众，但因性格刚直，多次遭贬，一生仕途坎坷。

教师活动：提出问题："刘长卿为什么要写贾谊？他和贾谊有什么共同点？"

学生活动：小组讨论，结合两人的生平经历分析。

预设答案：刘长卿和贾谊都是才华横溢却怀才不遇的人。刘长卿写贾谊，实际上是在写自己。他借贾谊的悲剧命运，抒发自己怀才不遇的愤懑和对时政的感慨。

教师活动：总结："这首诗表面上是凭吊贾谊，实际上是诗人借贾谊的酒杯，浇自己心中的块垒。这就是'借古讽今'的手法。"

学生活动：带着对诗歌的深入理解，齐读全诗。

[设计意图]通过知人论世，引导学生理解诗歌"借古讽今"的手法和"双重悲剧"的结构。

环节四：拓展比较，深化理解

教师活动：出示刘长卿的《送李录事兄归襄邓》，引导学生比较两首诗的异同。

学生活动：对比阅读，从意象、情感、写法等方面进行分析。

预设答案：

相同点：两首诗都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。

不同点：《长沙过贾谊宅》是咏史怀古诗，借贾谊的遭遇抒发自己的感慨，手法含蓄深沉；《送李录事兄归襄邓》是送别诗，直接抒发离愁别绪和身世之感，情感更为直白。

教师活动：总结："刘长卿的诗歌以'清雅悲凉'著称，他善于通过意象的营造和典故的运用，将个人的情感融入历史的长河之中，使诗歌具有深沉的历史感和厚重感。"

学生活动：背诵全诗。

教师活动：布置课后作业。

学生活动：记录作业要求。

[设计意图]通过拓展比较，引导学生深入理解刘长卿诗歌的特点，提升诗歌鉴赏能力。

环节五：课堂总结

教师活动：总结本课内容："今天我们学习了刘长卿的《长沙过贾谊宅》，通过品读意象、知人论世、拓展比较，深入理解了诗歌'借古讽今'的手法和'双重悲剧'的结构。这首诗表面上是凭吊贾谊，实际上是诗人借贾谊的酒杯，浇自己心中的块垒。"

学生活动：回顾本课所学，分享收获。

教师活动：寄语："希望同学们能从这首诗中感受到古代文人的'士人精神'——即使身处逆境，也不放弃对理想的追求。"

学生活动：齐声背诵全诗，结束本课。

[设计意图]通过总结和寄语，引导学生将课堂所学内化为自身的情感体验。

环节六：板书设计

长沙过贾谊宅

├── 意象：秋草、寒林、斜阳、湘水

├── 情感：怀才不遇 + 借古讽今

├── 手法：借古讽今、用典

└── 结构：双重悲剧——贾谊的悲剧 + 诗人的悲剧

【课堂练习】

给下列加点字注音：

栖迟（）谪宦（）吊（）怜（）

预设答案：qī chí、zhé huàn、diào、lián。

文学常识填空：

《长沙过贾谊宅》的作者是______代诗人______，这首诗是一首______诗。

预设答案：唐、刘长卿、咏史怀古。

语句默写：

（1）三年谪宦此栖迟，。

（2），寒林空见日斜时。

（3）汉文有道恩犹薄，______。

预设答案：（1）万古惟留楚客悲；（2）秋草独寻人去后；（3）湘水无情吊岂知。

判断正误：

（1）这首诗是刘长卿凭吊贾谊故居时所作。（ ）

（2）"汉文有道恩犹薄"一句，表达了诗人对汉文帝的赞美之情。（ ）

（3）这首诗运用了"借古讽今"的手法，借贾谊的遭遇抒发自己怀才不遇的愤懑。（ ）

预设答案：（1）√；（2）×，表达了诗人对汉文帝的讽刺之情——即使是有道明君，也不能识才用才；（3）√。

【课后作业】

赏析简答：请赏析"秋草独寻人去后，寒林空见日斜时"一联的妙处。

预设答案：这一联通过"秋草""寒林""日斜"等意象，描绘了一幅荒凉萧瑟的画面。"独寻"和"空见"两个词语，深刻地表现了诗人的孤独和无奈——他独自前来凭吊，却什么也找不到，只看到一片荒凉。"人去后"和"日斜时"则暗示了时光的流逝和历史的沧桑，使诗歌的情感更加深沉。同时，这一联对仗工整，音韵和谐，是千古传诵的名句。

对比分析：比较《长沙过贾谊宅》和杜甫的《蜀相》在"借古讽今"手法上的异同。

预设答案：相同点：两首诗都是咏史怀古诗，都运用了"借古讽今"的手法，借古人的遭遇抒发自己的感慨。不同点：《长沙过贾谊宅》借贾谊的怀才不遇，抒发诗人自身怀才不遇的愤懑，情感基调是悲凉愤懑；《蜀相》借诸葛亮的功业未就，抒发诗人对英雄人物的仰慕和对自身壮志未酬的感慨，情感基调是崇敬惋惜。

拓展写作：以"怀才不遇"为主题，写一段100字左右的赏析文字，要求运用本课所学的"借古讽今"手法分析。

预设答案示例："怀才不遇"是中国古代文人诗歌中常见的主题。在《长沙过贾谊宅》中，刘长卿借贾谊的悲剧命运，抒发自己怀才不遇的愤懑。贾谊才华横溢，却因遭人嫉妒而被贬长沙，最终英年早逝；刘长卿才华出众，却因性格刚直而多次遭贬，一生仕途坎坷。两人的遭遇何其相似！诗人借贾谊的酒杯，浇自己心中的块垒，使诗歌具有了深沉的历史感和厚重感。这种"借古讽今"的手法，既含蓄又深刻，是咏史怀古诗的典范。

【教学后记】

本课以"借古讽今"为核心，通过品读意象、知人论世、拓展比较等方式，引导学生深入理解《长沙过贾谊宅》的意境和情感。学生在意象分析中逐步掌握了咏史怀古诗的鉴赏方法，在知人论世中理解了"双重悲剧"的结构。但部分学生对"借古讽今"与"借古喻今"的区别理解还不够清晰，后续教学中可结合更多咏史怀古诗进行辨析训练，帮助学生形成对咏史怀古诗的系统认识。