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研修心得|小学语文项目式学习设计与案例解析
研修心得|小学语文项目式学习设计与案例解析今天上午，聆听了《小学语文项目式学习设计与案例解析》专题讲座。讲座首先从国家教育政策层面展开解读：2019年国家文件提出探索项目化、合作式学习；2022版新课标进一步明确，教学要突出学科思维与探究方式，坚持知行合一、学思结合，大力倡导“做中学、用中学、创中学”，鼓励教师开展大单元教学、主题化教学与项目式综合学习。 同时，讲座援引教育部怀进鹏部长在《人民日报》刊发的文章内容，强调新时代基础教育改革，需要推进十二年一体化课程设计，增加综合课程比重，在小学、初中阶段常态化开展项目化、探究式、合作式学习，真正实现课堂从知识传授向素养培育转型。 讲座伊始，李萱教授进行现场互动提问：“你们是否了解项目化？你们学校是否进行过相关研究？”我主动举手交流，向教授汇报了我校2024年研究结项的市级课题《基于项目式研究的小学高年级革命文化题材综合实践活动研究》的研究情况，并结合教学实际说明选题初衷：高年级教材革命文化篇目明显增多，但由于年代距离学生生活较远，学生理解较为浅显，非常需要依托项目式学习，引导学生自主探究、沉浸式走进红色历史、体悟红色精神。 “你能具体说说项目式研究的开展情况吗？”针对李萱教授进一步的追问，我从课型创新设计、综合实践引领、学生活动搭建、教学成果落地四个方面，简要汇报了我们现阶段的课题实践做法。 随后，李教授给予了肯定。接下来的讲座中系统阐释了语文项目式学习的专业定义：在驱动性任务的引领下，学生围绕真实的语文问题开展自主、合作、探究的语言实践，全程参与项目规划、实施与成果生成，在真实实践中提升语文核心素养与解决实际问题的能力。 她也指出，仅凭概念无法落地课堂，并清晰梳理出小学语文项目式学习的六大设计路径：①立足课标教材与学情需求②提炼真实语文学问题③确立项目主题与学习目标④创设真实情境与驱动任务⑤细化项目实施流程⑥设计学科实践活动与分层成果评价，让项目教学有章可循、有据可依。 讲座中，教授明确提出衡量项目式研究是否科学有效的三大标准：是否提炼真实问题、是否创设真实情境、是否生成系统成果。 同时，她也精准指出当前小学语文项目式教学普遍存在的三大问题：真实语文问题缺失、探究问题落地不彻底、学习成果零散碎片化，不成体系。 李萱教授强调，专业的语文项目式学习，问题应源于单元语文要素、紧扣新课标，依托整单元大情境推进，最终形成完整成果闭环。按照她的讲解，我也进行了简单设计。比如说：以四年级上册第四单元神话单元为例，本单元核心要素为“把握故事起因、经过、结果，体会鲜明人物形象”。据此可创设“神话故事会”大情境，通过制作人物卡片、复述经典情节、赏析神奇想象等阶梯式活动，最终汇总汇编成《神话故事集》，实现单元学习结构化、成果系统化。 讲座尾声，李教授的学生现场展示了五年级“遨游汉字王国”项目式案例，从课标解读、主题确立、内容架构、活动实施、成果呈现等方面完整示范，内容详实、可操作性强。当时，可能没有过多的一线任教经验，设计的内容还需要进行提升。展示结束后，现场教师们共同交流研讨、提出优化建议。 
讲座结束后，我带着学习笔记主动向李教授请教，结合自身课题实践，坦诚交流了自己在项目式教学中的困惑与思考。尤其针对项目成果如何有效生成这一难点，与教授深入探讨，明晰了成果设计可采用阶梯递进模式，既可以聚焦一个单元核心主成果，也可以衍生多个分层、分支的小成果，让项目输出更加丰富立体、层层落地。 今天的讲座有理论高度，也有实践的落地，现场互动答疑更给了我关于“项目式”的一点点拨。当然，关于项目式如何操作后续还会有很多困惑，这都需要在返岗后教学中进行再次实践。
