广州市执信中学高一期中考试卷分析

一、出题特点：三组对照，一条主线

信息类阅读用费孝通《乡土中国》节选，配一篇乡村社会学的学术评论。一组是原著论述，一组是后世学者的延伸研究，构成“原著＋学术次生文献”的对比阅读。它不考识记，考的是能不能在两种表述之间分辨概念的移动。

文学类阅读选孙犁《白洋淀纪事·正月》，诗体小说，革命文学。题目同时勾连课内《百合花》与课外《哦，香雪》，把“诗化小说”这一文体概念放在三个文本上验证。这个考点我们在课堂上反复练过，反馈回来的执信同学的答卷，最后一道大题的得分普遍理想。

文言文用《资治通鉴》“萧规曹随”一段，配王夫之《读通鉴论》的史论。史传叙事与史论评价并列，是新高考的成熟范式：一个讲发生了什么，一个讲为什么这样评价。

古代诗歌取白居易《宿蓝溪对月》，另附雪莱《致月亮》作中外比较。两首诗都写月，一在行程中回望，一在星空间流浪，情感的方向完全不同。

语言文字运用统摄在“鹿文化”这一传统文化情境里，成语、标点、字形、补写、病句五类题共用一套语境。期中标点、补写、病句题型，我们在复习课中也全部涉及到，从答卷得分情况来分析，执信的同学得分情况理想。

写作材料出自《庄子》，以生命短暂与生命价值为核心，设置“活成一首诗／一盏灯”的二元隐喻。这三组对照加一条情境线，使整份卷子的阅读动作高度统一：读一个文本，同时读另一个文本，然后判断两者的关系。这也是它比“单篇难度”更值得注意的地方。

二、试题难度：梯度清晰，难在多文本

执信这套试卷整体定位是高一上学期期中、中等难度，区分度良好，不设偏题怪题。

基础题（约45%）。名篇名句默写、成语辨析、标点、字形、病句修改、信息类文本的简单筛选、文言实词理解。默写6道小题，覆盖《短歌行》《归园田居》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》，另有开放式情境默写，机械与情境兼有。

中档题（约40%）。信息类文本的理解分析、小说细节与艺术鉴赏、诗歌意象理解、文言翻译、语句补写。难点不在读懂字面，而在概念辨析与规范表述。很多错误选项不是全错，而是偷换因果、扩大范围、曲解概念，凭感觉做题的学生在这里成片失分。

拔高题（约15%）。信息类第4题要求结合材料二概括“后乡土中国”保留的乡土性，需跨段落筛选整合；小说第8题要求借《百合花》《哦，香雪》分析孙犁“诗体小说”的特点，是课内外联动比较；古诗第15题做中外诗歌“月”意象的情感对比，跨文化；文言第13题要求结合史传与史论两则材料概括“萧规曹随”的多重原因；作文要把“诗”“灯”两个比喻落地，防止空泛抒情。

这套题的挑战，对高一学生而言是过渡性的：刚从初中上来，普遍欠缺多文本对比、学术文本阅读、跨材料归纳三项能力。卷子不故意为难人，但它会把这三项短板照出来。

三、能力覆盖：四项素养的分布

语言建构与运用：默写、字形、成语、标点、病句、补写、文言翻译，考积累、辨析、语句逻辑与书面表达规范。

思维发展与提升：信息类的筛选、辨析、推断与概括；同一议题不同材料的整合；文学阅读的修辞与细节综合赏析、跨文本比较；古诗的意象与情感比较；文言文史传与史论的结合；写作中的辩证思考与隐喻审题。

审美鉴赏与创造：小说诗化风格的赏析；诗歌意象、意境、情感的鉴赏；“鹿”这一传统文化意象的审美内涵；作文对生命之美的表达要求。

文化传承与理解：《乡土中国》的乡村社会结构；孙犁的革命文学；传统鹿文化；庄子生命哲思；萧何曹参的历史智慧；古典诗词的月亮意象。中华优秀传统文化与革命文化两条线都在。

四、教考衔接：课内被当成方法库

第一，整本书阅读《乡土中国》是必修上册的核心任务。试卷直接取原著，再叠一层当代研究，落实的是“读懂核心概念、理解学术论述”，不是考填空。

第二，课文联动很密：古诗词单元曹操、陶渊明、白居易、苏轼全部进入默写与阅读；革命文学单元课内《百合花》，试卷拓展孙犁同集小说《正月》，再联动《哦，香雪》，把“诗化小说”的教学重点落到了三个文本上。

第三，文言文单元落实史传阅读能力，并进一步训练“史传＋史论”的复合文本，对接必修上册的文言阅读目标。

对新高考的对接也很直接：多文本组合阅读（信息类双材料、文言文史实加史论）；课内外联动、以课内带课外；比较阅读常态化；语用的情境化；思辨型材料作文。这五条，是这一轮命题的共同方向，不是某一所学校的偏好。

所以，高一不能停在讲课文，要教迁移的方法；整本书阅读不能只划知识点，要训练学生读次生研究材料、辨析学术概念。

五、语言文字运用：五道题，面铺得宽

语用20分五题，全部统摄在“鹿文化”这一传统文化情境中。这一点与“零散设题”不同：学生在同一个文化语境里连续处理字形、成语、标点、病句、补写，语境本身也在提供信息。

五类题型分别是：成语（含近义辨析与使用判断）、标点符号、字形、语句补写、病句修改。

所以这份卷子的语用是“宽覆盖”配置：三个高频点加一个中频点，再加一个低频点。好处是训练的网撒得开，学生的书写规范、标点意识都会被带动；代价是20分里有4分左右的投入，对应的是高考并不直接考的能力。

对高一的现实判断：字形与标点这两项不能省，因为它们是作文卷面的隐性成本——错字、标点误用在作文里是要扣分的，只是不单独设题而已。命题组把这4分放在语用，等于把“卷面成本”提前显性化了，这对于培养学生的良好书写习惯而言是大有裨益的。

六、作文：一个题目，一道隐喻的坎

材料出自《庄子》，讨论生命短暂与生命价值，给出“活成一首诗”与“活成一盏灯”两个比喻。这道题的难点在隐喻转译，可以拆成三步。

这道题的风险点也很清楚：空泛抒情。学生容易写成“生命如诗，岁月如灯”的排比，通篇没有一个具体的人。评分时若只看文采，这类文章会被高估；若看“比喻是否落地”，区分度就出来了。

七、可以商榷的点

中外诗歌比较（白居易对雪莱），对高一学生来说要求偏高。雪莱《致月亮》的译文本身带有译诗的语感，学生要同时处理“译诗的语言”与“中西抒情传统的差异”，两层叠加。这道题作为拔高题是合适的，但若放在必得分的位置上，区分度会失真。

八、小结

执信这份卷子的特点不是难度，而是方法的可迁移性：课内学的概念、赏析路径、文体判断，能不能在陌生文本上再用一次。

它给出的信号是明确的：高一上学期，语文的考查重心已经从“读懂一篇”转向“读通一组”。学生若仍以单篇精读的方式应试，会在比较题上反复丢分；教师若仍以讲透一篇为目标，学生会缺少“把方法用出去”的训练。

从这个意义上说，它是一份优秀的过渡期检测卷——不制造焦虑，但把过渡期该暴露的问题都摆了出来。

作者简介：

林洁老师，26年教龄，原广州执信中学本部元培班语文教师，广州市语文学科高考突出贡献奖得主，丰富毕业班教学和高考阅卷经验，国家认证高中语文教材培训专家，多所省内名校高考备考讲座特邀专家。

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