AI赋能口语表达 且行且思共芬芳——芜湖市师范学校附属小学教师陈梦洁教学《怎么表演课本剧》在市级教研活动中展风采

AI赋能口语表达

且行且思共芬芳

芜湖市师范学校附属小学

教师陈梦洁教学《怎么表演课本剧》

在市级教研活动中展风采

一堂精彩的市级展示课，凝聚的是团队的智慧与汗水。早在活动筹备之初，师范附小语文组便围绕《怎么表演课本剧》这一课题展开了多轮深度研磨。考虑到五年级学生虽然对“表演”兴趣浓厚，但往往在“怎么选课文”“如何分配角色”“怎么演好故事角色”等逻辑性、协作性较强的环节存在困难，语文组确立了“以终为始、AI赋能、层层搭梯”的教研思路。

学校各年级语文组轮番听课、评课，大家群策群力，反复推敲。正是在这种“精研细磨”的教研氛围中，教学设计的轮廓从模糊走向清晰，AI不再是炫技的点缀，而是真正服务于学生口语交际能力提升的脚手架。一堂有温度、有深度、有广度的市级展示课，也由此应运而生。

在磨课过程中，教研团队始终坚持走进真实课堂，与学生面对面互动，深入了解五年级学生的发展水平与认知能力。通过一次次试讲，老师们认真观察学生的课堂反应，精准预判学生在学习过程中可能出现的问题与困惑——比如，学生在意见不同时容易陷入沉默或争吵，或者在尝试表演人物、故事时感到无从下手。团队真正做到备学生、备教案。每一次试讲后的研讨，都是对学情的再认识、对教学设计的再优化。

不仅如此，听课教师还在课后与学生进行面对面访谈，深入了解学生对课堂内容的接受程度与真实感受。通过一对一交流、小组座谈等形式，老师们细致询问学生在课堂中的困惑点、兴趣点以及知识掌握情况，复盘课堂教学的关键环节，检验教学目标的达成效果。例如，有学生反馈“讨论时想表达但不知道怎么说”，团队便增加了“口语交际卡”；有学生表示“不了解剧本和课文之间的不同”，团队便添加了对比环节的课文、剧本。这种“课后回访—反馈诊断—设计调整”的闭环机制，让教学设计更加贴近学生实际，也让课堂教学成果有了更扎实的落脚点。

在近一个月的时间里，师傅张萍老师对徒弟陈梦洁老师进行了全程悉心指导。从大的课程框架到教学过程中的每一个细节，从教姿教态到教学教具的使用，张老师无不细致入微、倾囊相授。

在研磨过程中，师徒二人通过多次有生试课调整设计问题，通过无生试讲逐字逐句打磨，不断优化教学环节，力求每一个细节都精益求精。特别是在突破“叙述性语言转化为对话”这一教学难点时，师徒二人反复推敲AI介入的时机与方式，最终确定了“AI辅助”的教学策略。正是这种“手把手”式的指导与打磨，为这堂课的精彩呈现奠定了坚实基础。

黄宁校长高度重视此次活动，将其视为学校探索“AI与学科教学深度融合”的重要契机。她全程参与听课指导，前瞻性地提出引入AI学习机，以技术赋能口语表达课堂。

技术准备阶段，黄校长亲自协调多方资源，组织信息中心与教研团队反复调试设备，针对语音识别灵敏度、互动反馈时效性、多终端协同稳定性等关键环节进行优化，为AI赋能课构筑了坚实的技术底座。

课堂上，学生借助AI学习机进行实时人机对话——AI化身“课本剧排演小助手”，以“小老师”“小法官”“小评委”等多种角色提供课文选择、角色分配、表演角色等即时反馈。学生在“表达—反馈—修正—再表达”的闭环中，口语能力实现螺旋式提升。特别是在突破“将叙述性语言转化为对话”这一教学难点时，AI发挥了关键作用：学生发送想要表演的课文原文后，提出小组表演需求，AI自动提取关键信息并生成专属小剧本，学生可以选择、修改、再创作，大大降低了表达门槛。

同时，教研团队为学生搭建系统化的学习支架，基于学情诊断生成“表达卡”“倾听卡”“协商卡”，分别指向清晰表达、认真倾听、合作协商三大核心能力，使小组合作有章可循。导入环节，教师引导学生回顾四年级《西门豹治邺》，唤醒对课本剧的已有认知，实现新旧知识的自然衔接。

从技术赋能到支架搭建，从工具使用到知识贯通，黄校长带领团队走出了一条“技术+教学”双轮驱动的教研新路，为AI时代口语交际课堂的变革提供了可复制的校本经验。

镜湖区小学语文教研员朱庆红主任也深入课堂听课指导，为课例优化提供了精准建议。

在小组合作环节，朱主任指出口语交际的核心是“让每一个学生真正开口说话”。她强调实现“学生轮流做主持人”的活动设计，让成员轮流承担组织者角色，打破“少数人说、多数人听”的困局，培养学生的责任意识与表达勇气。

在课堂展示与反馈环节，朱主任提出“定格聚焦”策略：投屏展示时选取某一个小组的真实交流片段进行具体展示，“以点带面”的方式增强课堂针对性，提升学生观察与反思能力。

朱主任的指导，既有理念高度，又有实践抓手，为课例走向“学得扎实”提供了有力支撑，也让教师在专业成长路上获得了实实在在的赋能。

当天上午9:00，活动在安师大附小东校区跃波楼三楼报告厅正式拉开帷幕。师范附小教师陈梦洁执教的《怎么表演课本剧》课堂上，教师巧妙借助AI技术手段，创设真实生动的交际情境，引导学生围绕课本剧的编排与表演展开小组合作、互动交流。

课堂伊始，教师通过回顾四年级《西门豹治邺》的课本剧表演经验，唤醒学生的已有认知。随后，学生以小组为单位，认领学过的课文（如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》），在“表达卡”“倾听卡”“协商卡”的支架支持下，展开真实的小组讨论。AI学习机实时记录学生的讨论过程，提供表达建议，帮助学生在“表达—反馈—修正”中不断提升。

孩子们在轻松愉悦的氛围中大胆表达、自信展示，口语表达能力得到了有效提升。

课例展示结束后，进入交流研讨环节。与会专家围绕“AI赋能口语表达”这一主题，对课例进行了深入点评与总结指导。

专家们充分肯定了教师在教学中将AI技术与口语交际深度融合的探索与实践，认为这堂课目标明确、情境真实、活动充分，特别是在教学重难点的突破上——如“小组协商达成共识”与“叙述语言转化为对话”——AI技术的介入恰到好处，既没有喧宾夺主，又切实解决了学生的真实困难。