夜雨聆风AI赋能下的初中道德与法治沉浸式教学
【摘要】在教育数字化转型大背景下，初中道德与法治教师引入AI技术，能增强学生的体验感，使其深层、深入地理解课程知识，建构更为完整的知识体系。因此，初中道德与法治教师要致力于研究AI赋能的沉浸式教学策略，优化教学设计，使学生在深度体验解锁课程知识，提高综合学习效果。文章系统阐述AI技术助力初中道德与法治沉浸式教学的价值，并探究切实可行的教学策略，以期发挥AI技术赋能教育创新变革的育人价值，支撑学生获得长效、可持续发展。
【关键词】初中道德与法治；AI技术；沉浸式教学；价值阐述；策略探究
《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》指出：“把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式，推动育人从知识传授为重向能力提升为本转变，加快实现大规模因材施教，提高教育质量，促进教育公平。”这充分说明，初中道德与法治教师研究AI赋能的沉浸式教学有其必要性，它让沉浸式教学成为可能，支撑学生获得深层发展。因此，教师要紧扣教学内容，积极利用AI技术赋能开展沉浸式教学，通过打造沉浸式的叙事场域引领学生内化并认同道德与法治课程的知识点，推动道德与法治课程高质量发展，探索全新的课程育人范式。
一、AI对初中道德与法治沉浸式教学的赋能价值阐述
沉浸式教学注重学生内部认知、外部环境、个人行为三者协同发展，充分发挥其自主性，实现身心合一、“知行合一”。AI技术作为一种新型的数字化技术，在沉浸式教学方面具有重要价值。具体表现如下。
（一）赋能学生在多维互动中实现与外部环境的协同
AI增强了道德与法治课堂的交互性，使学生能够在多维互动中实现与外部环境的协同，开展沉浸式教学。具体而言，教师可结合教学内容，运用VR、AR、全息投影等先进技术，既能让学生获得与所学课程相关的丰富知识及语言、体感、动作等方面的体验，还能让学生实现与教师、同学、教材、数字技术的深度、多维互动[1]。而教师也可根据学生的表现，精准把控学情，利用AI技术施教，充分激发学生的潜能，增强教学的沉浸式色彩。因此，AI技术在赋能学生多维互动方面具有重要作用，能驱动其在多方交互中实现与外部环境的协同，开展沉浸式教学。
（二）赋能学生实现与内部认知的协同
AI将以学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等为依托，赋能教师利用XR、MR、元宇宙等技术，实现虚拟与现实、数字与实体、线上与线下的融合，搭建无界限感的沉浸式学习环境，让学生达到身心统一。学生在这种场域下将突破传统教学模式的桎梏，增强他们对所学知识的理解、感悟和认同，获得多感官、多维度、多层次的沉浸式学习体验[2]。由此，学生便能实现与内部认知的协同，即通过沉浸式体验促进知识认同并深化，真正做到内化于心、外化于行，实现深度、深层发展，提高沉浸式教学的效力。
（三）赋能学生在探究中实现与个人行为的协同
AI将赋能教师利用数字孪生、云网络等技术，突破传统教学时空的限制，开启混合式教学，让学生实现课内学习与课外探究的统一，在丰富多元的实践探究中实现与个人行为的协同。具体而言，教师可结合教学内容，利用AI技术打造全景教室，为学生系统呈现所学知识，构造全新的知识探究场域，使学生在三维空间的虚拟互动中深谙知识内核，获得理论认知[3]。而后教师再组织学生进行探究，并利用AI技术润色、加工与呈现探究结果，展现实践应用。由此，学生便能在“知行合一”理念下协同个人行为，深化感悟、强化认知，游刃有余地将所学道德与法治知识外化为个人行为，实现沉浸式教学。
二、AI赋能下的初中道德与法治沉浸式教学策略
（一）以AI赋能建设教学资源体系，打造沉浸式学习共同体
优质教学资源是推进初中道德与法治课堂沉浸式教学的前提与基础。初中道德与法治教师应紧扣教学内容，善用AI技术建设数字化教学资源体系，即统筹国家精品在线课程、权威网站的学习资料等线上资源，实时更新教学资源库，并依据学生实际情况，推送教学资源，定制个性化的教学资源[4]。此外，教师还可贯彻“因地制宜”原则，引入本地优质资源，定制独具地域特色的教学资源群。由此，教师以数字化教学资源体系为支点，打造沉浸式学习共同体，顺势开启沉浸式教学。
以统编版道德与法治七年级下册第三单元第七课第一节“影响深远的人文精神”为例。教材通过介绍中华人文精神的丰富内涵，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求以及俭约自守、中和泰和的生活理念，引导学生继承并弘扬中华人文精神，培养学生高尚的道德品质和审美情操。围绕教学重难点，教师要利用AI技术完成教学资源体系的建设，打造沉浸式学习共同体。一方面，教师要紧扣四个方面的人文精神，引入丰富的时政及社会热点资源，辅助学生理解，如针对“求同存异、和而不同的处世方法”这一内容，教师可以利用生成式人工智能技术，如DeepSeek，引入“管鲍之交”“负荆请罪”“一国两制”“一带一路”“人类命运共同体”等丰富且完整的资源，以图文并茂的形式呈现，驱动学生在阅读时进入不同故事、时政场景，以增进他们对求同存异、和而不同处世方法的理解。另一方面，教师要依据学情及地域特色，利用AI技术生成个性化教学资源。以闽南地区学校为例，教师围绕“妈祖”文化、“簪花”文化、“游神”文化、“航海”文化，收集并整理学生参与地域文化活动的图片或视频，利用AI动画生成技术，将其整理成体现形神兼备、情景交融的美学追求以及俭约自守、中和泰和的生活理念等人文精神的教学资源体系。这些丰富的教学资源将为学生创设贴近其真实生活的情境，提供个性化的学习路径，以及促进他们进行深度协作反思的沉浸式学习场域，顺势揭开沉浸式教学的序幕。
（二）以AI赋能创新教学场域，创建沉浸式学习氛围
初中道德与法治教师在利用AI技术实施沉浸式教学时，应重视对智能场景的营造，构建虚实相融的教育形态，创设沉浸式学习氛围，推动沉浸式教学落地。为此，教师要结合教学内容，积极运用生成式人工智能、云计算、虚拟现实等技术，创新打造课程教学场域，让课程内容更具体、直观、生动，为学生营造能帮助其获得直观体验的学习环境，使其深入教学场域，在调动他们感知觉的基础上使其深刻体悟所学知识，增强学习驱动力[5]。
以统编版道德与法治七年级下册第四单元第十一课第二节“犯罪与刑罚”为例。教师应明确本节课的内容围绕犯罪的定义、特征、种类以及刑罚的种类和作用展开。教材呈现了案例分析、法律条文解读和讨论等，旨在帮助学生理解犯罪行为对社会的危害以及法律对犯罪行为的制裁。为了突破教学重难点，并深刻理解犯罪的定义、特征与种类，教师可以利用VR技术，将教材P96“生活观察”中的三个情境转为虚拟场景，让学生佩戴VR设备，“进入”三个虚拟场景。同时，教师还可创建AI伴学机器人，让学生在虚拟场域体验时，伴学机器人可以在旁边一一分析场景中人物行为的性质及应承担的法律责任，如情境一中齐某未经车主同意，非法占有他人财物，构成了盗窃罪。而后AI伴学机器人便可呈现《中华人民共和国刑法》第二百六十四条规定的内容，让学生根据情境体验明确齐某要面临3年以下有期徒刑、拘役或管制，并处或单处罚金。更进一步，教师组织学生探索了三个情境中人物行为的性质及应承担的法律责任之后，还可继续构建虚拟场域，即“虚拟法庭”。学生在虚拟场域中分别扮演法官、律师、证人、被告、原告等角色，以三个情境为原型，组织法庭模拟体验活动，深入理解犯罪与刑罚的概念。由此，学生便能在沉浸式学习氛围中实现对本节课内容的深层与多维感悟，建构更为完整的知识体系，彰显沉浸式教学的效力。
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