【教学研究】小学信息科技课中 AI 绘画工具的教学实践 ——以“ 生成+学生改编”创意设计为例

在信息化社会快速发展的背景下，人工智能技术逐渐向基础教育各学科领域渗透 。AI 绘画工具以其低门槛、高效率、强创意的特点，日益成为小学信息科技课堂的关键教学资源 。基于“以学生为中心 ”的教育理念和新课标对核心素养的要求，如何有效将 AI 绘画工具引入教学，提升学生的信息素养、审美能力与创新思维，成为当下教育实践的关键课题。

一、启发兴趣：AI 生成基础图 ，激活数字创作的探索欲望

课堂伊始，教师展示 AI 依据文字提示生成的多幅绘画作品，有童话风格的森林小屋、赛博风格的未来城市，以及梦幻动物与日常场景结合的奇思妙想之作，这些画面瞬间吸引学生目光，教室里惊叹声此起彼伏。“ 同学们来猜猜看，这些画作究竟出自谁之手呢？”教师设置悬念，引得学生纷纷猜测：“是美术老师创作的吗？”“会不会是哪位画家呀？”待教师揭晓答案“是借助 AI 生成的 ”时，学生们流露出强烈好奇心 。教师顺势引导：“今天我们要运用科技与艺术相结合的方法，创作出属于你们自己的作品，让 AI 充当我们的创意助手。”随后，教师展开互动示范，引导学生观察 AI 绘画。

使用流程：输入提示词，如“小熊在草地上野餐”，接着调整风格，如水彩、油画、像素风等，最后生成图像 。为帮助学生理解“提示词 ”意义，教师安排两位学生分别输入不同关键词，让全班同学对比 AI 生成图差异 。

二、激发创意：学生用画图软件进行 AI 图像的二次创作

学生完成 AI 生成图像基础部分后，教学重点转向“人机协同”，即引导学生利用已有画图软件（如 Windows 画图）对AI 生成图像进行二次创作 。教师先进行示范操作：以“海底城市探险 ”为例，AI 生成一幅充满神秘色彩的海底场景图，教师引导学生思考：“对于这幅图而言，还可添加一些什么呢？”有学生回答：“可添加一只小潜艇！”“可以画上我自己！”于是教师借助画图软件，演示如何添加图层、绘制新元素、擦除原图不需要部分并改造细节。

通过二次创作，学生在运用数字工具时，逐渐形成对图像表达逻辑、空间构图及色彩搭配的感性认知与初步审美评判，体现课程标准“在现实世界与数字世界中健康成长 ”的要求。

三、提升认知：开展作品展示与版权伦理讨论

学生完成“AI 生成+二次创作 ”作品后，教师组织全班进行成果展示与交流活动，通过“图像所有权与创作者身份 ”问题，引发适合学生年龄阶段的版权与伦理讨论，实现《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》强调的“遵守道德规范和科技伦理 ”课程育人功能。

基于教学实践，教师提出关键问题：“我们利用AI 生成图像，并做了自己的修改，那么这些图像究竟是谁的作品呢？你们算得上是创作者吗？ AI 能不能被称作画家呢？”这些问题引发了学生的兴趣，有学生表示：“是我画的呀，我做了不少修改！”也有学生反问：“要是没有AI，我或许画不出来，这是不是也有 AI 的一份功劳呢？”

教师适时介绍简单版权知识，如 AI 生成图有无版权、学生对二次创作作品的署名权利、图像合理使用范围等，并引导学生明白，“使用别人的图像进行创作 ”时，要尊重原图出处，注明修改部分，不可随意用于商业用途 。这些话题虽属“科技伦理 ”范畴，但用通俗语言讲授，并结合学生刚完成的作品，学生更易理解接受。

通过展示与讨论，深化学生对创作权与使用权的理解，培养他们在数字环境下的伦理素养与规则意识，这是课程标准强调的“培育正确的世界观、人生观、价值观 ”的具体体现 。学生在“表达—思辨—共识 ”过程中，逐渐形成作为数字公民的初步责任感与判断力。