2026年高考历史江苏卷试题全方位逐题分析报告暨2027届备考策略

2026年江苏省高考历史试题全方位逐题分析报告

一、单项选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分）

第1题

原题据西周早中期青铜铭文记载，伯晨为王之近臣，负责赏赐大典的引导工作。其父恒侯去世，周王令伯晨回封地继位，赐其服饰、车辆等物品，并嘱伯晨“勿废朕令”。由铭文记载可知（ ）

A. 礼乐制度得以重建　B. 血缘成为分封唯一标准　C. 宗法制度面临崩溃　D. 周天子行使诸侯任命权

答案D

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。圈出时间（“西周早中期”）和核心事件（“周王令伯晨回封地继位”“赐物”“勿废朕令”）。关键动词是“令”——周王直接命令伯晨继承诸侯之位，而非仅仅事后认可。

第二步：关联背景知识。西周政治制度中，分封制规定诸侯继位需经周天子册命或认可；宗法制规定嫡长子继承，但周天子拥有最终确认权。材料中的“令”正是周天子行使这一权力的体现。

第三步：逐项辨析选项。A项“礼乐制度重建”——西周早中期礼乐制度已确立而非重建；B项“唯一标准”——分封还有功臣、姻亲等，“唯一”过于绝对；C项“宗法制度面临崩溃”——西周早中期宗法制正处于鼎盛期；D项“周天子行使诸侯任命权”——“令”字直接体现周天子对诸侯继位的命令权。

知识专题对应西周分封制与宗法制；中国古代史·必修上册·第1课·中华文明的起源与早期国家·西周政治制度。

试题难易度评价★★☆☆☆（基础题）。考查对西周“周天子—诸侯”君臣关系的理解，关键区分“血缘继承资格”与“周天子最终任命权”。

高考核心素养表现

·史料实证：从青铜铭文“令”字中提取制度性信息

·历史解释：理解宗法制与王权的关系——血缘决定资格，王权决定最终确认

·时空观念：准确判断西周早中期宗法制尚未崩溃

第2题

原题汉代朝廷和商贾通过出口丝绸、陶器等物品，换取东南亚的金银贵金属、香料和木制品等为中原所喜好的物资。东南亚各国贡使、商人与汉廷派往东南亚的官员和商贾往来频繁，“中国往商贾者多取富焉”。这一现象说明汉代（ ）

A. 政府严格管控海外贸易　B. 官营手工业生产较为发达　C. 商旅贸易促进中外交流　D. 国家收入主要来自工商业

答案C

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。材料涉及的主体包括“汉廷和商贾”（官方与民间共同参与），行为是“出口换取”“往来频繁”，结果是“多取富焉”（商人获利）。三层信息共同指向“贸易活动活跃”。

第二步：关联背景知识。汉代海上丝绸之路通往东南亚，既有官方使节往来，也有民间商人参与。贸易品交换和人员往来本身就是中外交流的体现。

第三步：排除干扰项。A项“严格管控”——商贾“多取富焉”与严格管控矛盾；B项“官营手工业”——材料未涉及生产方式；D项“国家收入主要来自工商业”——汉代以农业税为主，材料无数据支撑。

知识专题对应汉代海上丝绸之路与中外交流；中国古代史·必修上册·第4课·西汉与东汉·丝绸之路与中外交流。

试题难易度评价★★☆☆☆（基础题）。考查对汉代海外贸易特征的理解，需区分“官方与民间共同参与”与“严格管控”的矛盾关系。

高考核心素养表现

·史料实证：从“汉廷和商贾”中提取官方与民间共同参与的信息

·历史解释：理解贸易活动本身即中外交流的载体

·时空观念：把握汉代海上丝绸之路的时空特征

第3题

原题唐初刊行的《海岛算经》是一部有关测量的数学专著，为三国时期魏国刘徽所撰。如图为后人根据《海岛算经》绘制的“望海岛图”。这体现了（ ）

A. 魏国地理知识的丰富　B. 中华文明的传承发展　C. 北方航海技术的进步　D. 江南地区的经济开发

答案B

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。材料关键：三国时期的数学专著在唐代被刊行，并有后人绘图流传。时间跨度从三国到唐代，体现的是“跨朝代传承”。

第二步：关联背景知识。中华文明具有突出的连续性特征。典籍的跨代整理、刊行、配图是文化传承的具体表现。

第三步：排除干扰项。A项“魏国地理知识”——《海岛算经》是数学专著，非地理；C项“航海技术”——“海岛”是测量对象，非航海；D项“江南开发”——与材料无关。

知识专题对应中华文化的连续性与典籍传承；中国古代史·必修上册·第8课·三国至隋唐的文化·科技成就；选择性必修三·第1课·中华优秀传统文化的内涵与特点。

试题难易度评价★★☆☆☆（基础题）。考查从“跨朝代流传”现象中提炼“文明传承”特征的能力，需区分“传承”与“传播”。

高考核心素养表现

·时空观念：把握三国到唐代的时间跨度及其意义

·历史解释：理解典籍跨代传承是中华文明连续性的体现

·唯物史观：认识文化传承对文明延续的作用

第4题

原题敦煌地区出土了一份后周时期的民间土地买卖契约。契约规定：买主支付足额的布帛和粮食后，获得土地所有权；如果以后土地所有权出现纠纷，应由卖主妥善解决；即使遇到帝王恩赦，契约内容也不得更改，仍具有法律效力。据此可知，后周时期（）

A. 民间契约规范交易活动　B. 均田制度开始遭到破坏　C. 民族交融促进经济往来　D. 社会成员身份实现平等

答案A

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。契约条款涉及支付方式、产权转移、纠纷责任、法律效力四个方面。“帝王恩赦不得更改”尤其强调契约的规范性和法律效力。

第二步：关联背景知识。均田制在唐中期已开始瓦解，后周在唐之后，不能说“开始”。民间契约的作用是规范交易、明确产权。

第三步：排除干扰项。B项“开始遭到破坏”——均田制破坏在唐中期，时间不符；C项“民族交融”——材料未涉及民族关系；D项“身份平等”——封建社会身份不可能平等。

知识专题对应中国古代民间契约与土地交易；选择性必修一·第16课·中国赋税制度的演变·土地制度与契约关系；选择性必修二·第7课·古代的商业贸易·商业契约。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。需从契约条款中提炼“规范性”这一核心特征，同时警惕“均田制破坏”的时间陷阱。

高考核心素养表现

·史料实证：从契约条款中提取“规范交易”的多重证据

·历史解释：理解民间契约在保障交易安全中的功能

·时空观念：准确判断均田制破坏的时间（唐中期）与后周的关系

第5题

原题清乾隆年间，在浙江宁波、温州等府，民间大小交易“厘数之间，亦皆用银”，小本经营者均携带称量碎银的小秤。个体农民缴纳带畸零尾数的税银也成为常例。导致这一现象出现的主要因素是（ ）

A. 商业资本集聚明显　B. 农业多种经营的兴盛　C. 白银成为法定货币　D. 工商皆本思想的流行

答案C

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。关键词：“厘数之间”“皆用银”“小秤”“畸零尾数”。说明白银已深入到最细微的日常交易和赋税缴纳中，普及程度极高。

第二步：关联背景知识。明代张居正推行一条鞭法，将赋税折银征收，白银逐渐成为法定流通货币。制度推动是白银普及的根本原因。

第三步：排除干扰项。A项“商业资本集聚”是白银普及后的结果而非原因；B项“农业多种经营”与货币使用无直接关联；D项“工商皆本思想”属观念层面，非主要因素。

知识专题对应明清白银货币化；中国古代史·必修上册·第14课·明至清中叶的经济与文化·白银货币化（一条鞭法）；选择性必修一·第15课·货币的使用与世界货币体系的形成。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“主要因素”要求选择制度性、根本性原因，需区分“原因”与“结果”。

高考核心素养表现

·史料实证：从“厘数之间”“畸零尾数”中提取白银普及的深度信息

·历史解释：理解制度推动（一条鞭法）对货币流通的决定性影响

·唯物史观：认识上层建筑（赋税制度）对经济生活（货币使用）的塑造作用

第6题

原题同治、光绪年间，清政府为应对华洋船碰纠纷，要求美英等国将本国船只防碰规章抄送备查；经过精心筹划，总理衙门以西方各国行船章程为蓝本，奏定《内港江河行船免碰及救护赔偿审断专章》，谕知华洋各船主共同遵行。这体现了晚清（）

A. 洋务企业快速崛起　B. 政府主导制定航海规则　C. 内河航行权的收回　D. 航运管理的近代化特征

答案D

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。清政府的行为链条：要求西方提供规章→以西方章程为蓝本制定专章→谕令华洋共同遵行。特征：学习西方、统一立法、中外适用。

第二步：关联背景知识。“近代化”在航运管理领域表现为：制定统一规则、引入西方标准、依法处理纠纷。材料中的行为符合这些特征。

第三步：区分选项层次。B项“政府主导制定”是事实描述，但未触及“近代化”这一本质特征；D项是对B项行为的特征概括。

知识专题对应晚清航运管理的近代化；选择性必修一·第12课·近代西方民族国家与国际法的发展·国际法与近代外交规则；选择性必修二·第12课·水陆交通的变迁。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。需区分“事实描述”（政府制定规则）与“特征概括”（近代化），体现“体现了”类设问的思维要求。

高考核心素养表现

·史料实证：从“以西方行船章程为蓝本”“华洋共同遵行”中提取近代化特征

·历史解释：理解“近代化”在管理领域的表现——法治化、标准化、与国际接轨

·时空观念：把握晚清时期“被动学习西方规则”的阶段性特征

第7题

原题1899年，梁启超流亡海外，论及国人前途时，以华侨为例，称赞他们“长于学问，思想易发达”“善经商而工价廉”。1905年，他撰文颂扬华侨的开拓进取精神，认为“观其类而其民族之精神可见”。梁启超的言论利于（ ）

A. 扩大维新运动的社会基础　B. 宣传民主与科学的新式思想　C. 抵御西方列强的资本输出　D. 增强华侨对祖国的精神归属

答案D

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。关键背景：梁启超“流亡海外”，言论对象是华侨，内容是“称赞”华侨的素质与精神。在海外对华侨说话，意在影响华侨。

第二步：关联背景知识。戊戌变法失败后，梁启超流亡日本，接触到大量华侨。晚清政府对华侨关注不足，华侨与祖国联系薄弱。梁启超的赞誉意在增强华侨与祖国的情感纽带。

第三步：排除干扰项。A项“扩大维新基础”——维新已失败，且言论主要影响海外华侨；B项“民主与科学”——1915年新文化运动口号，时间不符；C项“抵御资本输出”——材料未涉及。

知识专题对应梁启超与华侨认同；中国近代史·必修上册·第17课·挽救民族危亡的斗争·戊戌维新运动；第19课·北洋军阀统治时期的政治、经济与文化·华侨与民族意识。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“利于”问的是言论的直接效果，需将“称赞华侨”与“增强归属感”建立逻辑关联。

高考核心素养表现

·史料实证：从“流亡海外”“以华侨为例”中提取言论的语境与对象

·历史解释：理解赞誉性言论对群体认同的塑造作用

·家国情怀：认识华侨与祖国的精神联系

第8题

原题马克思主义史学家吴玉章发文指出，辛亥革命胜利已经25周年了，然而现在“中国灭亡之祸，已迫在眉睫”。他认为辛亥革命胜利要归功于“同盟会的组织力量，尽管他的组织者有许多重大的缺点”，倡导广泛发动民众“来完成辛亥革命未完成的任务”。其意在（ ）

A. 辩证分析辛亥革命历史功绩　B. 呼吁建立抗日民族统一战线　C. 强调抗战中阶级斗争的重要　D. 比较研究不同时期中共党史

答案B

解析思路与思维步骤

第一步：审题与时空定位。推算年份：1911+25=1936年。当时日本侵华加剧，民族危机加深。吴玉章提到“灭亡之祸迫在眉睫”，指向的是当下的抗战形势。

第二步：关联背景知识。1936年，中共倡导建立抗日民族统一战线，主张团结全民族力量抗日。吴玉章肯定同盟会的“组织力量”，倡导“发动民众”，正是对统一战线的呼应。

第三步：排除干扰项。A项“辩证分析”——是言论的表面内容，非真实意图；C项“阶级斗争”——1936年民族矛盾是主要矛盾；D项“比较党史”——材料未涉及。

知识专题对应抗日民族统一战线的形成；中国近代史·必修上册·第22课·从局部抗战到全国抗战·抗日民族统一战线的酝酿；第18课·辛亥革命的历史意义。

试题难易度评价★★★★☆（较难题）。“意在”要求透过表面内容挖掘真实意图，需将“辛亥革命25周年”与“1936年抗战背景”结合理解。

高考核心素养表现

·时空观念：准确推算1936年并关联抗战背景

·史料实证：从“灭亡之祸迫在眉睫”“发动民众”中提取动员意图

·历史解释：理解历史资源（辛亥革命）在现实动员（抗日）中的运用

第9题

原题1957年福建龙溪地（市）、县直属机关一千多名干部深入农村加强基层领导，实现了“干部鞋子脱掉了，下田生产去了”“和群众同吃、同住、同劳动”。他们向有经验的农民请教生产技术，“给乡、社干部树立了榜样，给群众很大鼓舞”。这一劳动实践（ ）

A. 助推全面建设社会主义　B. 加快人民公社化运动发展　C. 体现“八字方针”的落实　D. 促成农村生产关系的变革

答案A

解析思路与思维步骤

第一步：审题与时空定位。1957年——1956年中共八大后，社会主义建设全面展开。干部深入基层与群众同劳动，体现了密切联系群众的作风。

第二步：关联背景知识。1956年中共八大提出“集中力量发展社会生产力”，开始全面建设社会主义。干部实践通过密切干群关系、鼓舞群众积极性来助推建设。

第三步：排除干扰项。B项“人民公社化”——始于1958年，时间不符；C项“八字方针”——1960年提出；D项“生产关系变革”——1956年农业合作化已完成，干部劳动不构成生产关系变革。

知识专题对应全面建设社会主义；中国现代史·必修上册·第26课·社会主义建设在探索中曲折发展·中共八大与全面建设社会主义。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“助推”强调的是“促进、配合”作用，需准确判断1957年的时代主题。

高考核心素养表现

·时空观念：准确把握1957年处于“全面建设社会主义”时期

·史料实证：从“同吃同住同劳动”“鼓舞群众”中提取“助推建设”的信息

·家国情怀：理解艰苦奋斗、密切联系群众的优良传统

第10题

原题1995年5月7日，《青岛日报》报道：“昨天是第一个双休日，全市有几十个单位的工作人员忘了‘今天我休息’，照常一大早赶到单位。”当时大江南北出现诸多类似情况。“忘记了休息”这一幕描绘了（ ）

A. 新世纪的休闲生活　B. 小康路上的光阴故事　C. “入世”后的劳动剪影　D. 新时代中的脱贫攻坚

答案B

解析思路与思维步骤

第一步：审题与时空定位。1995年5月1日实行双休日制度。第一个双休日人们“忘记休息”照常上班，反映的是制度初期的社会反应。

第二步：关联背景知识。1990年代中国改革开放深化，经济快速发展，人们工作节奏加快。“小康”是邓小平提出的“三步走”战略目标之一，1995年正处在奔小康进程中。

第三步：排除干扰项。A项“新世纪”——2000年后；C项“入世”——2001年；D项“新时代”——2012年后。

知识专题对应改革开放时期社会生活变迁；中国现代史·必修上册·第28课·改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就·人民生活水平提高（双休日制度）。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“描绘了”要求从生活细节中读出时代风貌，需准确判断各选项对应的时间节点。

高考核心素养表现

·时空观念：准确判断1995年处于“奔小康”进程中

·史料实证：从“忘记休息”中提取时代精神——奋斗与忙碌

·历史解释：理解双休日制度作为民生改善的标志及其社会反响

第11题

原题5世纪前后，哥特人弗拉维塔成为拜占庭帝国执政官，还给自己取了拉丁式的名字。拜占庭皇帝阿卡狄乌斯娶了法兰克人将领的女儿尤多西娅为皇后，皇后的姓名是典型的希腊式人名。这佐证了拜占庭（ ）

A. 民族国家的形成　B. 中央集权逐渐衰落　C. 多族群文化共存　D. 重新统一罗马帝国

答案C

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。关键信息：哥特人（日耳曼族群）任执政官并取拉丁名；法兰克人（日耳曼族群）成为皇后并取希腊名。非罗马族群在帝国高层任职并采用帝国文化符号。

第二步：关联背景知识。拜占庭帝国地处欧亚非交汇处，族群多样（希腊人、罗马人、日耳曼人、斯拉夫人等），文化多元。材料现象正是多族群文化共存的体现。

第三步：排除干扰项。A项“民族国家”——近代概念；B项“中央集权衰落”——材料无体现；D项“重新统一罗马帝国”——5世纪罗马已分裂。

知识专题对应拜占庭帝国的族群与文化特征；世界史·必修下册·第3课·中古时期的欧洲·拜占庭帝国；选择性必修三·第4课·欧洲文化的形成。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“佐证了”要求从具体现象中证明某一结论，需理解“多族群文化共存”的概念内涵。

高考核心素养表现

·史料实证：从族群身份与文化符号的混用中提取证据

·历史解释：理解帝国与民族国家的区别——帝国是多族群共存体

·时空观念：把握5世纪拜占庭帝国的时空定位

第12题

原题16世纪初，一位西班牙士兵到达阿兹特克帝国首都时，赞叹其宏伟的建筑和精巧的城市设计。他记载道：“一座令人惊叹的白色城市漂浮在波光粼粼的湖面上，周边被三条长长的堤道所限定。”这段记载描述的是（ ）

A. 古代非洲的居住环境　B. 印第安人的城市化进程　C. 美洲地区的独特文明　D. 西班牙人认同玛雅文明

答案C

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。关键词：阿兹特克帝国首都、湖上城市、三条堤道。描述对象是特诺奇蒂特兰——建在特斯科科湖上的阿兹特克都城。

第二步：关联背景知识。阿兹特克文明是美洲印第安人创造的独特文明，特诺奇蒂特兰的水上城市设计在世界范围内具有独特性。

第三步：排除干扰项。A项“非洲”——阿兹特克在美洲；B项“城市化进程”——材料是静态描述，非动态过程；D项“玛雅文明”——材料是阿兹特克，且西班牙人不存在“认同”。

知识专题对应阿兹特克文明与特诺奇蒂特兰；世界史·必修下册·第5课·古代非洲与美洲·阿兹特克文明；选择性必修三·第5课·南亚、东亚与美洲的文化。

试题难易度评价★★☆☆☆（基础题）。考查对阿兹特克文明特征的辨识，需区分阿兹特克与玛雅、印加等美洲文明。

高考核心素养表现

·史料实证：从“湖上”“堤道”等特征中识别阿兹特克文明

·历史解释：理解美洲文明的独特性

·时空观念：把握16世纪初美洲文明与欧洲殖民者接触的时空节点

第13题

原题如图为1867—1897年日本国内各类棉布需求量的变化示意图。该图表明当时日本（ ）

A. 手工劳动与机器生产并存　B. 国内棉布生产水平远超海外　C. 民众社会生活方式已西化　D. 机制棉布始终占据主导地位

答案A

解析思路与思维步骤

第一步：审题与图表定位。图表显示两条曲线：机制棉布需求量持续上升；手工棉布需求量先升后降（1880年代达峰后下降）。两者在较长时间内同时存在。

第二步：关联背景知识。1867—1897年正值明治维新时期，日本推行“殖产兴业”，引进西方机器技术建立近代工厂，但传统手工业仍在较长时间内存在。两者并存反映了工业化初期的过渡特征。

第三步：排除干扰项。B项“远超海外”——图表无中外比较数据；C项“生活方式已西化”——棉布消费不等于全面西化；D项“始终”——1880年代前手工布需求更高，不能说“始终”。

知识专题对应日本明治维新与工业化进程；世界史·必修下册·第9课·资产阶级革命与资本主义制度的确立·日本明治维新（殖产兴业）；选择性必修二·第5课·工业革命与工厂制度。

试题难易度评价★★★★☆（较难题）。图表题需准确解读两条曲线的变化趋势及其关系，并关联明治维新的历史背景。

高考核心素养表现

·史料实证：从图表中提取“并存”“此消彼长”的变化趋势

·历史解释：理解“手工与机器并存”是工业化初期的普遍特征

·时空观念：将图表时间与明治维新（1868年）关联

第14题

原题华夫脱党领导人扎格鲁尔从一开始就将埃及独立问题视为国际问题，而非埃及与英国之间的争端或英帝国内部事务。巴黎和会期间，他在法国频繁举行外交会晤、会见媒体记者，使国际社会知晓埃及问题的前因后果。扎格鲁尔的活动显示出（）

A. 国际联盟作用日趋凸显　B. 埃及民族独立意识觉醒　C. 英国殖民体系已经瓦解　D. 近代外交制度逐渐建立

答案B

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。扎格鲁尔的核心策略：将埃及问题“国际化”——不是双边争端，而是国际问题；在巴黎和会进行外交活动、争取国际舆论。

第二步：关联背景知识。一战后威尔逊提出“民族自决”原则，殖民地民族运动受此激励。扎格鲁尔的行为正是在民族自决思潮下，将民族独立诉求推向国际舞台。

第三步：排除干扰项。A项“国联作用”——巴黎和会期间国联尚未成立；C项“殖民体系瓦解”——二战后；D项“外交制度建立”——个人行为不等于制度建立。

知识专题对应埃及华夫脱运动与民族独立意识；世界史·必修下册·第13课·亚非拉民族独立运动·埃及华夫脱运动；第14课·第一次世界大战与战后国际秩序·民族自决原则。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“显示出”要求从行为中提炼深层历史现象——“国际化策略”是民族独立意识觉醒的行为表现。

高考核心素养表现

·史料实证：从“国际问题”“巴黎和会”“外交会晤”中提取策略特征

·历史解释：理解民族独立意识觉醒的行为表现——走向国际、争取支持

·时空观念：把握一战后民族自决原则对殖民地的影响

第15题

原题19世纪初以来，德国的数学学科一直处于世界先进水平，其“数学王国”的地位却在1933年后迅速崩塌。大量数学家陆续流亡到美国，使美国在二战后取代德国成为新的“世界数学研究中心”。这场“世界数学研究中心”的洲际转移缘于（ ）

A. 现代科学技术的新发展　B. 世界经济大危机的爆发　C. 劳动力大规模全球流动　D. 法西斯势力的日益猖獗

答案D

解析思路与思维步骤

第一步：审题与时空定位。1933年是关键转折点——希特勒上台，纳粹开始执政。德国数学“迅速崩塌”与1933年纳粹上台在时间上完全吻合。

第二步：关联背景知识。纳粹上台后推行种族主义和反犹政策，迫害犹太裔科学家，大量顶尖学者被迫流亡。人才流失直接导致德国学术衰落，流亡人才使美国学术崛起。

第三步：排除干扰项。A项“科技发展”不会导致“崩塌”；B项“经济大危机”1929年开始，不能解释1933年后的突然崩塌；C项“劳动力流动”是现象而非根源。

知识专题对应法西斯主义与知识分子流亡；世界史·必修下册·第17课·第二次世界大战与战后国际秩序的形成·法西斯主义；选择性必修三·第13课·现代战争与不同文化的碰撞和交流·知识分子流亡。

试题难易度评价★★★★☆（较难题）。“缘于”要求寻找根本性、驱动性原因，需区分“现象”（人才流动）与“根源”（法西斯迫害）。

高考核心素养表现

·史料实证：从“1933年后迅速崩塌”中提取政治事件与学术衰落的因果关联

·历史解释：理解政治迫害对学术发展的毁灭性影响

·唯物史观：认识上层建筑（政治制度）对文化发展（学术研究）的决定作用

第16题

原题20世纪60年代中期，在西方解除经济禁运后，苏联满足于在经济互助委员会中的主导地位，仅将“国际分工”原则从经济互助委员会扩大到世界范围，其目的在相当程度上是为了节省“在五年计划中用于科学研究的数亿卢布”。据此可知，苏联（ ）

A. 优化科研资金的投入方向　B. 与美国的关系趋向全面缓和　C. 参与国际竞争的动力不足　D. 调整优先发展重工业的政策

答案C

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。关键词：“满足于经互会主导地位”“仅将……扩大到世界范围”“节省科研经费”。苏联的意图是“省钱”而非“竞争”。

第二步：关联背景知识。60年代苏联计划经济体制趋于僵化，勃列日涅夫时期改革保守。面对西方禁运解除后的机遇，苏联缺乏主动参与国际竞争的意愿。

第三步：排除干扰项。A项“优化投入”——“节省”不等于“优化”；B项“美苏缓和”——材料未涉及；D项“调整重工业”——苏联始终未放弃重工业优先。

知识专题对应苏联经济体制与冷战竞争；世界史·必修下册·第20课·社会主义国家的发展与变化·苏联的发展与改革（勃列日涅夫时期）。

试题难易度评价★★★☆☆（中等题）。“据此可知”要求从材料直接推出结论——“节省经费”反映出“不愿投入”“动力不足”。

高考核心素养表现

·史料实证：从“满足于经互会”“节省科研经费”中提取态度信息

·历史解释：理解计划经济体制下缺乏竞争动力的体制根源

·唯物史观：认识体制僵化对国家竞争力的制约

二、非选择题（本大题共4小题，共52分）

第17题

原题阅读材料，完成下列要求。

材料一 14世纪，威尼斯穆拉诺玻璃制造商布里亚尼等人开始生产比普通玻璃更复杂的玻璃珠。15世纪初，穆拉诺确立玻璃生产的霸主地位。威尼斯政府相继制定限制性法律，令玻璃制造商保护技术秘密，不得移居国外，违者以叛国罪论处。1524年，玻璃珠制造者同业公会创立，严控师傅和学徒的资格，强化技术垄断。然而，严控未能完全阻止技术外流，从17世纪起，玻璃珠生产开始在阿姆斯特丹、波希米亚等地兴起。18世纪初，穆拉诺的客户由原来的50个下降到30个，这标志着穆拉诺玻璃生产面临危机。

——摘编自（德）格鲁《奢侈品史：1600—2000》等

材料二 1921年，周学熙资本集团与比利时企业签署合资建厂协议，引进比方最先进技术发展民族玻璃制造业。次年3月，耀华机器制造玻璃股份有限公司在秦皇岛正式创办，比方以弗克法专利折股。公司董事会坚持中方主导决策，确立“多用华人、少用洋人”的原则，选派学徒赴比方实习，培养本土技术骨干。至1936年，中国工人完全独立生产，工艺也不断改进。耀华产品行销国内并出口东南亚、日本和美国。耀华的开办，使国内玻璃事业得以别开生面，“于挽回利权不无裨补”。

——摘编自河北省政协文史资料委员会编《河北近代经济史料·工矿及手工业》等

（1）根据材料一，概括穆拉诺玻璃制造业确立技术垄断地位的条件，并结合所学知识，说明其面临危机的原因。

（2）根据材料一、二，概括指出与穆拉诺玻璃制造业相比，耀华玻璃厂利用技术成功经营的特点。

（3）根据材料二并结合所学知识，简析民族企业利用专利技术对近代中国发展的意义。

答案（1）条件：率先生产复杂的玻璃珠，掌握先进技术；政府通过法律手段保护技术秘密；同业公会严控从业资格，强化技术垄断。危机原因：技术外流，各地玻璃制造业兴起，冲击了穆拉诺的垄断地位；新航路开辟后，欧洲商业中心从地中海沿岸转移到大西洋沿岸，穆拉诺的地理优势丧失；工场手工业下的生产模式难以适应更大规模的市场需求，竞争力下降。（2）特点：通过中外合资的方式引进国外先进专利技术；坚持中方主导企业决策，注重减少对洋人的依赖；重视本土技术人才的培养，实现了生产的自主化，并不断改进工艺；产品面向国内外市场，扩大了销售范围。（3）意义：打破了外国对玻璃制造技术的垄断，一定程度上挽回了利权；培养了一批本土技术人才，提升了中国玻璃制造业的技术水平；推动了中国玻璃产品的商品化和国际化，促进了民族资本主义的发展；为近代中国其他行业引进技术、发展民族工业提供了借鉴，有利于推动中国的近代化进程。

解析思路与思维步骤

第一步：审题与整体感知。两则材料共同主题是“玻璃制造技术的利用与经营模式”——材料一靠垄断技术称霸后衰落；材料二引进技术后自主发展、打开市场。三问分别为：概括条件与危机原因、对比特点、分析意义。

第二步：概括穆拉诺的条件与危机原因。条件从材料中提取：技术突破+政府立法+同业公会。危机原因需结合所学：技术外流+竞争兴起+新航路开辟导致商业中心转移。

第三步：对比耀华的特点。与穆拉诺相比，耀华的特点：合资引进（非单纯保护）、中方主导、培养本土人才、自主生产、面向国内外市场。

第四步：分析民族企业利用专利技术的意义。从技术（打破垄断）、人才（培养骨干）、经济（开拓市场、挽回利权）、经验（为近代化提供借鉴）多角度展开。

知识专题对应中世纪威尼斯手工业与行会制度；近代中国民族工业发展（周学熙、耀华玻璃厂）；世界史·必修下册·第3课·中古时期的欧洲·城市与行会；中国近代史·必修上册·第19课·民族工业的短暂春天。

试题难易度评价★★★★★（难题）。综合考查材料概括、对比分析和多角度意义分析能力，第(2)问需建立对比视角而非简单复述。

高考核心素养表现

·史料实证：从两则材料中分别提取有效信息并进行对比

·历史解释：理解“封闭保护”与“开放引进”两种技术经营模式的差异

·唯物史观：认识技术扩散的必然性与自主创新的重要性

·家国情怀：理解民族工业“挽回利权”的历史意义

第18题

原题阅读材料，完成下列要求。

材料宋初确立了“与士大夫共治天下”的治国理念。历任皇帝屡以学术劝勉宗子（宗室子弟）。宋神宗熙宁二年（1069），科举入仕大门开始向宗室打开，使他们能够依靠自身努力而不是皇室血统自立于社会。于是，越来越多的宗子开始习读儒家经典，他们更愿意通过参与科举选拔来证明自身的价值。一些优秀的宗子中举后，为政一方政绩显著，还醉心学术，在经学、史学等领域有不俗表现。士大夫阶层对宗子的认可也随之增加，如朱熹就曾对宗子赵汝谈赞叹不已。不过，大多数能力一般的宗室登第后只能长期担任低级文、武官职。宗子参加科举后来被明、清二朝所承袭。

——摘编自龚延明、祖慧编《宋代登科总录》等

（1）根据材料并结合所学知识，概括指出宋代宗子科举产生的背景。

（2）根据材料并结合所学知识，说明宋代宗子科举的积极影响。

答案（1）背景：宋代“与士大夫共治天下”治国理念的确立；宋代皇帝对宗子研习学术的劝勉；科举制度的发展完善；崇文抑武政策的推动；理学兴起，研读儒学风气浓厚；宗室队伍庞大，需要解决其就业与发展问题。（2）积极影响：推动了宗子学习儒家经典，提升了宗室的文化素养；选拔了优秀的宗室人才，部分宗子在政治和学术领域取得成就；有利于减少宗室依赖皇室血统的现象，强化了社会的公平意识；强化宗室管理，稳定统治秩序；拓宽官僚来源，优化官僚队伍结构；推动文化教育发展，营造崇文社会风气；为后世宗室科举制度提供了借鉴，影响了明清时期的宗室政策。

解析思路与思维步骤

第一步：审题与材料定位。材料核心：宋代宗子从“靠血统立身”转变为“靠科举立身”，熙宁二年科举向宗室开放是关键节点。两问分别为背景和积极影响。

第二步：概括背景。从理念（“与士大夫共治天下”）、推动（皇帝劝勉）、制度（熙宁二年开放科举）、政策（崇文抑武）、思想（理学兴起）、现实（宗室庞大需解决就业）等多角度展开。

第三步：说明积极影响。从个人（提升素养、靠能力自立）、政治（选拔人才、优化官僚结构）、社会（强化公平意识、稳定秩序）、文化（推动教育、营造崇文风气）、后世（为明清提供借鉴）等多层面展开。

知识专题对应宋代科举制度与宗室政策；中国古代史·必修上册·第9课·两宋的政治和军事·重文轻武与科举制度；选择性必修一·第5课·中国古代官员的选拔与管理·科举制。

试题难易度评价★★★★☆（较难题）。考查从材料中提取背景信息并系统概括的能力，影响分析需多角度展开且避免遗漏“后世承袭”这一重要影响。

高考核心素养表现

·史料实证：从材料中提取“与士大夫共治天下”“熙宁二年科举开放”等关键信息

·历史解释：理解科举向宗室开放是宋代文治政策的延伸

·时空观念：把握熙宁二年（1069）的时间节点及其意义

·家国情怀：认识制度公平性对社会治理的积极作用

第19题

原题提取图1和图2中的信息并结合所学知识，写一篇历史短文。（要求：主题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

（图1为1982年宣传画《不到长城非好汉》，展现群众参与文化活动的热潮；图2为1982年宣传画《爱国首先要知国》，强调历史认知与爱国认同）

答案参考范文：

改革开放初期的文化重建与精神凝聚

1978年中共十一届三中全会召开，我国开启改革开放和社会主义现代化建设新时期，思想文化领域完成拨乱反正，进入重建发展的新阶段。

两幅创作于1982年的宣传画，生动反映了这一时代风貌：图1展现了群众参与文化活动的热潮，“文革”期间文化事业遭到严重破坏，改革开放后文化出版、大众文化活动逐步恢复，民众对文化知识的需求得到释放，“不到长城非好汉”的精神意象也鼓舞着民众以锐意进取的姿态投身社会主义现代化建设。图2“爱国首先要知国”的宣传，凸显了这一时期爱国主义教育的重要意义，通过传播中国近代以来人民抗争探索的历史，能够帮助国民构建正确的历史认知，凝聚民族认同与爱国共识，为改革开放事业提供精神支撑。

总之，两幅作品见证了改革开放初期我国思想文化的复苏与发展，以文化建设凝聚民族共识，为改革开放的推进注入了精神活力。

解析思路与思维步骤

第一步：审题与图文信息提取。两幅宣传画共同的时间是1982年，共同指向“精神文化”领域——图1关注群众文化复苏，图2关注爱国主义教育。

第二步：关联背景知识。1978年十一届三中全会后，思想文化领域拨乱反正；“文革”期间文化事业遭破坏，改革开放后逐步恢复；爱国主义教育和精神文明建设受到重视。

第三步：确定主题与论证结构。主题：改革开放初期的文化重建与精神凝聚。结构：开头点题→图1论证（群众文化复苏）→图2论证（爱国主义教育）→综合升华（文化为改革开放提供精神动力）。

知识专题对应改革开放初期的思想文化复苏；中国现代史·必修上册·第27课·中国特色社会主义的开创与发展·十一届三中全会与拨乱反正；选择性必修三·第14课·文化传承的多种载体及其发展。

试题难易度评价★★★★★（难题）。小论文写作题，考查从宣传画中提炼时代主题、史论结合、逻辑严谨的完整论述能力。

高考核心素养表现

·史料实证：从宣传画中提取图文信息作为论据

·历史解释：将宣传画内容置于改革开放初期的时代背景下理解

·家国情怀：理解文化重建对凝聚民族共识的意义

·唯物史观：认识社会存在对社会意识的决定作用

第20题

原题1808年12月4日，拿破仑在西班牙马德里发布帝国法令。阅读材料，完成下列要求。

材料自本法令颁布之日起，西班牙的封建特权就被废除。所有个人义务，所有捕鱼特权以及其他类似的在海岸或河流或小溪捕鱼特权，所有对炉灶、磨坊和旅馆的封建垄断都要查禁……考虑到各种阶层的僧侣的数目发展已经到了过分的程度……因此我们颁布如下法令：……所有普通的神职人员，如果他们想放弃僧侣生活，作为一个世俗的僧侣，那么他们有权离开他们的修道院……基于认识到影响西班牙繁荣的内部最大障碍就是省与省之间的关税机构的事实，我们颁布法令如下：从明年1月1日起，所有省际的障碍都要查禁。海关应该移到边境，在那里建立起这样的机构。

——（美）詹姆斯·鲁滨逊编《欧洲历史资料集》

（1）根据材料，概括拿破仑马德里帝国法令的主要内容。

（2）根据材料并结合所学知识，简析拿破仑马德里帝国法令的影响。

答案（1）内容：废除西班牙各类封建特权，查禁捕鱼特权以及封建垄断；允许普通神职人员放弃僧侣生活；取消西班牙省际关税障碍，海关移至边境。（2）影响：一定程度上冲击了西班牙的封建制度；有利于西班牙国内统一市场的形成，促进资本主义经济的发展；传播了法国大革命的原则和思想；带有殖民统治的色彩，必然会遭到西班牙人民的反抗。

解析思路与思维步骤

第一步：审题与信息提取。材料分三段：废除封建特权、允许神职人员还俗、取消省际关税。每段对应一项主要内容。

第二步：概括内容。三项内容直接从材料中提取：废封建特权、允许还俗、取消省际关税。

第三步：分析影响。需从“进步性”和“局限性”两方面辩证分析。进步性：冲击封建制度、促进统一市场、传播革命思想。局限性：武力强加、激发民族反抗。

知识专题对应拿破仑战争与欧洲格局；世界史·必修下册·第9课·资产阶级革命与资本主义制度的确立·拿破仑战争；选择性必修一·第12课·近代西方民族国家与国际法的发展。

试题难易度评价★★★★☆（较难题）。第(1)问为概括题，第(2)问需辩证分析，既要看到拿破仑改革的进步性，也要看到其侵略性质引发的反抗。

高考核心素养表现

·史料实证：从材料中直接提取三项内容

·历史解释：辩证分析拿破仑战争的双重影响——传播革命理念与激发民族主义

·唯物史观：认识历史事件的复杂性——改革通过侵略方式推行

·时空观念：把握1808年拿破仑战争的关键节点

三、整张试卷评价

（一）总体概况

2026年江苏省普通高中学业水平选择性考试历史试题，满分100分，考试时间75分钟。选择题部分共16小题，每小题3分，共48分；非选择题部分共4小题，共52分。

（二）试卷结构特点

1.知识覆盖面广，中外历史均衡。 试卷涵盖中国古代史（夏商周、秦汉、魏晋南北朝、五代、宋、明清）、中国近现代史（晚清、民国、新中国成立后、改革开放）、世界史（拜占庭、阿兹特克、日本明治维新、拿破仑战争、苏联、法西斯主义）等多个时段。

2.注重历史逻辑与概念辨析。 第1题“令”与“任命权”的对应、第5题“原因”与“结果”的区分、第6题“事实”与“特征”的层次、第8题“内容”与“意图”的区分、第15题“现象”与“根源”的辨析，均体现了对历史逻辑和概念层次的精细考查。

3.非选择题对比性突出。 第17题要求对比穆拉诺与耀华两种技术经营模式的差异，体现了江苏卷注重“比较分析”的命题特色；第19题小论文要求综合两幅宣传画提炼主题。

4.难度梯度合理。 选择题第1—5题以基础题为主；第6—12题为中等题；第13—16题为较难题。非选择题第18题难度中等，第20题难度较高，第17、19题难度最大。

（三）命题特点分析

1.突出“变化”与“转型”的历史观察视角。 第4题（后周契约的规范性）、第5题（白银普及）、第6题（航运管理近代化）、第13题（日本工业化转型）均涉及“从传统到近代”的转型主题。

2.重视史料解读的精细度。 第1题“令”字、第4题“不得更改”、第5题“厘数之间”等关键词的捕捉对解题至关重要。

3.强调历史解释的层次性。 第6题要求区分“事实描述”与“特征概括”，第8题要求区分“表面内容”与“真实意图”，体现了对历史解释深度的要求。

4.关注中外历史比较。 第17题将中世纪威尼斯玻璃制造业与近代中国耀华玻璃厂进行对比，体现了全球视野下的历史比较意识。

四、2027年复习备考建议

基于2026年江苏高考历史试题的命题特点和拆解数据，对2027年复习备考提出以下建议：

（一）夯实基础，构建系统的知识网络

1.回归教材，落实核心知识点。 从试题拆解可以看出，每道题均有明确的知识专题对应。复习时应以部编版必修和选择性必修教材为纲，逐课梳理核心概念、历史事件、制度演变。

2.构建“时空坐标+知识专题”双维框架。 建议按“中国古代史—中国近现代史—世界史”三大板块组织知识，特别注意中外历史的横向比较。

3.重视选择性必修内容。 本次考试中，选择性必修一（官员选拔、货币制度、国际法）、选择性必修二（手工业、商业契约、工业革命）、选择性必修三（文化传承、美洲文明）均有涉及。

（二）强化史料解读能力训练

1.文言文史料每日一练。 本次考试第1、4、5题均为文言文材料，建议每天训练1—2则文言文史料，培养“圈关键词—概括主旨—关联知识—判断选项”的解题流程。

2.图表数据专项训练。 第13题（统计图）考查图表解读能力，需训练“读图名—看图例—观趋势—联知识”的流程。

3.关注史料中的关键词。 第1题“令”、第4题“不得更改”、第16题“仅将”“节省”等关键词对解题起决定性作用。训练学生“用关键词对应选项”的解题意识。

（三）培养历史思维与解题方法

1.强化概念辨析。 本次考试多次考查相近概念的区分（如“原因”vs“结果”、“事实”vs“特征”、“内容”vs“意图”、“现象”vs“根源”）。建议建立“易混概念对比表”，定期复习。

2.训练“意在/旨在”类设问。 第8题“意在”、第14题“显示出”均要求透过表面看本质。需训练“从关键词推断意图”的思维能力。

3.强化图表题解题方法。 第13题需从两条曲线的对比中提炼“并存”特征。训练“描述趋势—对比关系—关联背景—匹配选项”的解题流程。

（四）注重非选择题答题规范

1.对比类题目的答题范式。 第17题第(2)问要求“与穆拉诺相比”概括耀华的特点，必须建立明确的对比视角。建议训练“与……相比，……的特点在于”的答题句式。

2.“背景+影响”类题目的结构。 第18题要求概括背景和说明影响，背景需多角度（理念、政策、制度、思想），影响需多层面（个人、政治、文化、后世）。

3.小论文写作专项训练。 第19题小论文写作是整卷难度最高的题目。建议：

o每周练习1篇历史小论文（300—400字）

o训练“引论—本论（分论点+史实+分析）—结论”的写作框架

o特别训练从图像史料中提炼主题的能力

（五）关注学术动态与历史比较

1.关注技术传播与自主创新的历史案例。 第17题以“技术垄断vs技术引进”为主题，体现了对科技史与经济发展关系的关注。

2.关注中外历史比较视角。 江苏卷注重中外对比，复习中应有意识地训练中外同类现象的对比分析能力。

3.关注历史事件的双重性评价。 第20题要求辩证分析拿破仑改革，体现了对历史事件复杂性评价的重视。

（六）科学规划复习节奏

（七）用好拆解数据，精准查漏补缺

1.建立错题本，标注知识专题和设问类型。 将每道错题对应到具体的知识专题和设问类型（如“意在”类、“反映出”类、“据此可知”类），找出薄弱环节。

2.利用变式训练拓展思维。 试题拆解版本中每道题均配有变式训练（基础/提升/综合三个难度层次），可用于课后拓展练习，训练举一反三的能力。

3.关注“常见迷思+应急话术”。 拆解版本中每道题均标注了“常见迷思”和“应急话术”，这些是命题者预设的易错点和教学对策，复习时应重点关注。

总结：2026年江苏高考历史试题体现了“注重历史逻辑、强调概念辨析、突出对比分析”的命题特色，对学生的史料解读能力、历史解释能力和辩证思维能力提出了较高要求。2027年备考应立足教材夯实基础，强化史料精读训练，注重概念辨析与逻辑思维培养，加强小论文写作训练，科学规划复习节奏，方能在高考中取得优异成绩。