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《美术》三色速记手册
第四章 美术学习方式
【考点1】自主学习
一、自主学习的特征
自主学习具有以下几方面的特征：
①学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；
②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做相应的调适。
二、自主学习的教学指导
1、启发引导
这个环节主要完成两个任务：首先，激发学生的求知欲和解决问题的愿望；其次，使学生了
解这一节课的学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，而是要让他们明确为什么
学习、学习什么，怎样去学习。
2、阅读教材
教科书可以引导学生了解核心概念和核心任务，在美术学科教学中，认真阅读教材、掌握理
论知识也是非常重要的。学生在美术课堂的学习不仅要掌握教科书上的美术知识，还要进行
广泛的阅读和利用图片、实物、技术支持等多种资源，全面的掌握美术知识，这样才能进行
创造性地实践和深入思考。
美术教师可以引导学生去预习功课，自读教材知识，提前了解课堂教学内容。
3、自做练习
美术课常常要求学生创造性地完成练习，美术教师可以因地制宜、因时制宜地对课本上的实
践练习有所调整，但要以启发学生自主性和创新性实践练习为主，并说明具体的作业要求。
教师也可以鼓励学生利用课外辅助资料，如网络资料、图书资料等，使学生开放思维、获得
灵感；还可以提倡学生同伴之间进行交流，全面开展自主性学习。
4、评价练习
教师要对学生的练习及时进行评价。美术练习，无论是工具材料的选用还是技法的运用都具
有多样性、个性化和创造性的特点，因此不能要求学生练习的结果整齐划一。教师的评价应
该与学生的发展阶段相适应，给出意见的同时要展示如何正确操作，还要对学生进行表扬或
鼓励。
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第四部分 教学评价和反思
第一章 美术教学评价
【考点1】美术教学评价的功能
（一）诊断鉴定功能
教学评价是检查课程与教学工作的重要手段。在教学评价过程中，我们可以通过一定的技术
手段，对搜集的教学行为信息进行整理、分析，能够发现评价对象（如课程与教学计划、教
学工作、学生学习等）的优点和存在的问题，并及时做出反应。通过评价，我们还可以区分
和鉴定教学各环节价值的大小，教师、学生能力的大小和智力水平的高低，并为它们划分等
级，以便因材施教。
（二）导向规范功能
课程与教学评价以教育目的、评价目的和评价理论作为价值判断的标准，设置了一套反映课
程与教学的国家、社会和个人的评价指标体系，然后根据评价标准和指标体系进行评价。由
于课程指标体系的指向和定向，通过评价能进一步明确课程开发的原则和要求，了解课程与
教学的价值，纠正课程与教学实施中不恰当的做法。评价标准像一个“方向盘”指导课程与
教学的方向，它又像根“指挥棒”体现了一种目标和规定，指明教师和学生共同努力和追求
的方向。
（三）鼓励促进功能
课程与教学评价有着很强的激励促进作用。由于评价往往与表扬、奖励、批评、处罚等相联
系，通过评价可以给教育工作者提供反馈信息，为课程与教学实施者提供决策和改进服务；
通过评价，可以激发教师、学生的成就动机和内在动力，调动师生的积极性和创造性，提高
学生的学习兴趣；通过评价，还可以找出教学过程中存在的问题和有待修正的方面，纠正错
误，克服不足，不断改进课程教学工作，以达到提高教学质量的目的。
（四）反馈调控功能
课程与教学评价是教师教学效果的体现，因此具有反馈功能。美术教学评价往往是从学生的
学习状态、学生的作品等各方面反映出教师在教学实施中的效果。教师也可根据教学评价的
反馈来发现教学中存在的问题，调控教学进度，改善教学方法。
【考点2】美术教学评价的分类
依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。
（一）按照评价的功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1、诊断性评价
诊断性评价也称"教学前评价"，一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等
状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断其是否具备实
现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
2、形成性评价
形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行
的评价。它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而
可以及时调整和改进教学活动。形成性评价在教学中用得最频繁，一节课或一个知识点之后
的小测验就是一种形成性评价。从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价，即用于判
断前一段教学工作是否达到了教学目标的要求。课堂教学过程中进行的评价主要是形成性评
价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
3、总结性评价
总结性评价又称终结性评价，属于"事后评价"，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学
活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其
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目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借此对
评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
（二）按照评价的性质的不同，教学评价可分为定性评价与定量评价
1、定性评价
定性评价也叫质性评价，是对评价材料做"质"的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、
演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。质性评价以质性分析的方
式呈现，表现性评价、档案袋评价等都属于质性评价。
2、定量评价
定量评价也叫量化评价，指在教学中把复杂的评价材料做“量”的分析与比较，运用的是数
理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。由于量化
评价的方向、范围必须由质性评价来确定，所以质性评价与量化评价两者必须结合起来，互
相补充，不可偏废。
（三）按照评价的主体的不同，教学评价可分为自我评价与外部评价
1、自我评价
自我评价是指根据评价指标，参照一定的标准，由自己进行的评价。主要是通过自觉的反思、
检查等形式进行的。自我评价通常具有较高的准确性，有利于增强自我评价意识和评价能力，
及时改进工作。
2、外部评价
外部评价是指除自己以外的其他人员对评价对象的评价。这种评价能客观地反映评价对象的
实际情况，有助于对课程与教学有更宏观和理性的把握。
课程与教学评价的分类都是相对的，各种评价之间也都是优劣互补的。因此，在实际工作中，
要辩证地对待每种评价方式，合理地发挥各自评价方法的作用，从而才能从整体上提高教学
评价的水平，有效地促进教师、学生的成长与发展。
（四）按照评价标准的不同，教学评价可分为相对评价和绝对评价
1、相对评价
相对评价是从评价对象的集合（如教师、学生、学校等）中选取一个或若干个作为基准，然
后拿各个评价对象与基准进行比较与评价。
2、绝对评价
绝对评价是在评价对象的集合之外，确定一个客观标准，把评价对象与这一标准进行比较。
绝对评价不照顾评价对象整体的状况，它的特点是教育性和引导性强，不论对谁，标准都是
统一的。
【考点3】美术教学评价的应用
一、提倡多主体评价
（一）对多主体评价的认识
多主体评价对学生发展是非常有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积
极性和主动性，促进学习反思，有助于培养独立性、自主性和自我发展的能力。其次，学生
对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清晰地认识到自己的优势和不足。最后，
多主体评价能从不同的角度为学生提供有关自己学习和发展状况的信息，有助于学生更全面
地认识自我。
（二）多主体评价的方式
1、学生自评
学生可以根据教师提供的评价表对自己在活动中的表现和收获进行评价，给自己划定等级，
也可以给自己写描述性的评语，或者以日记、感悟等形式记录个人的感受和体验等。学生自
评是对学生主体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。
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2、同学互评
互评有两种情况，一是对单个同学的评价，可以是同桌之间或者小组内的成员互相之间一对
一地或多对一地进行评价；二是对小组进行评价，可以是本组成员对组内整体的活动情况或
个别同学的表现进行评价，也可以对其他小组和小组成员进行评价。同学互评也是对学生主
体地位的尊重，也是对学生自我发展能力的培养。因此，要注意发挥评价的促进发展功能。
另外，同学互评要处理好小组与个人的关系。尤其是对于活动成果的评价，更应以小组成绩
为基础，兼顾个人表现。要通过成就的总结和评价，进一步树立、培养学生的团队的合作精
神。
3、教师评价
在倡导评价主体多元化的理念下，教师仍然是评价学生的主体之一，但对综合实践活动指导
而言教师需要转变，主要注意以下几个方面：
第一，要看到学生评价的重要价值，将学生纳入评价者的行列，要明确评价能力本身也是学
生学习与发展的重要目标。
第二，要重视过程，在活动中对活动过程进行评价，兼顾活动结果。
第三，要尊重学生个性化的评价，不要以统一的标准要求所有学生，要允许学生根据个人的
兴趣、特点选择自己喜欢和擅长的活动方式及表达方式。
第四，尊重评价对象，与学生建立平等对话协商的关系。教师评价活动中的角色要作为平等
的身份出现，要和学生共同协商和研讨活动评价方案，以及同学自评、互评的项目与指标。
第五，要寻找更多的评价资源，要把家长、社会人士等也纳入评价队伍中来，以获得更丰富
的评价信息。
4、家长评价
首先，当家长直接参与学生活动时，可以作为一个局外人对学生活动进行参与式观察，根据
教师提供的评价指标和对活动过程的了解，家长能够获得丰富的评价信息，对学生的表现做
出评价。
有时学生的实践活动是全部或部分在家里完成的，那么家长可以成为参与者，也可能是观察
者，他们有机会看到教师无法看到的学生在活动中的真实表现，对学生做出评价。其次，家
长并不能直接看到孩子在校内或者校外其他场所的活动表现，但是，当孩子回到家里，他们
会在与家长的交流中传达重要的信息，这也是家长了解孩子的宝贵机会。即使交流有限，但
经历一段时间之后，家长还是能够在孩子身上看到一丝变化，如求知欲、动手操作能力、交
流能力等，家长可以从孩子变化的结果上进行评价。
5、社会反馈评价
综合实践活动开放性决定了学生大量的活动都是在校外其他社会场所、机构进行的，尤其在
搜索资料阶段，学生只有进入社会场所，与外界人士交流、交往才能发展自身的实践能力。
对学生在这一过程的表现的评价就可以从学生接触过的社会人士那里获得信息。教师可以在
开展活动之前就把有关的评价任务向有关人士说明，请他们填写有关表格。在活动结束后收
回，也可以在事后回访，在与有关社会人士交流中了解学生在活动中的整体表现以及他们的
成功与不足之处。
二、注重表现性评价
注重表现性评价，运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信
息，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。表现性评价是20世纪90年代美国
教育界新构建的一种质性评定方式，以其尊重学生的个体性、创造性、主体性，明确的评价
标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界推崇，其中“档案袋
评定”和“苏格拉底问题讨论评定”都属于表现性评定的范畴。这种方式可以了解学生在原
有水平上的发展，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的具体掌握
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情况以及观念和学习方法上的进步情况，发现学生的潜能，了解学生发展的需求。
三、注重质性评价，提倡成长记录评定
成长记录主要有“过程性成长记录”和“成就性成长记录”两类。过程性成长记录，主要
记录学生投入的行为情况，如学习态度、作业数量等；成就性成长记录，主要记录学习行为
的结果，他人的评价、作业质量等。学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包
括研习记录、构思草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我
反思以及他人评价的结果等。成长记录评定的主要意义在于提供能使学生会判断自己进步的
机会。教师要通过学生的美术学习成长记录，对反映学生学习过程的资料进行审视和质性评
价，全面充分地反映和描述学生的学习过程及各种特质，了解学生的学习状况，发现学生的
潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。
四、采用多种评价方式
采用多种评价方式进行评价学生的美术成绩，包括打分数或等级、写评语、等级与评语相
结合，以及座谈、学生作品展示等方式。其中，做好作品评价是确保学生评价结果真实有效
的重点，上述几种方式都可以在作业评阅中予以运用。另外，评价应充分肯定学生的进步和
发展，明确需要克服的弱点与发展方向。
五、应用档案袋评价
学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高了
学习质量；教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美
术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的
需求，及时给予针对性的指导。
1、“成就型档案袋”的应用
“成就型档案袋”一般是针对某一研究课题或专题性学习任务而建立的档案袋。教师根据研
究或学习任务，提出建立档案袋的要求。根据实际情况在课堂采用"成就型档案袋"评价方式，
对某一课题操作过程的全面记录，完整地体现学生在课堂表现中所出现的一系列问题。其中
包括对问题思考角度的揭示，动手能力的展现，探究学习、合作学习的态度等。此评价方式
目的在于教师通过记录内容中体现的学生创作过程、自我评价描述和作业最终展示，准确地
分析判断每个学生在哪方面存在不足，需要加强引导，并从中让学生发现自身的优点，加以
开发和拓展，以此确立学生的自信心，让学生真正体验到属于自己的快乐。
2、“过程型档案袋”的应用
“过程型档案袋”是要求能反映学生一个学期或者一个学习阶段的所有学习过程。教师和学
生共同来设计和建设，可以包括学生的课堂作业、读书心得、喜欢的图片、自己的摄影作品、
美术作业、教师评语、家长的评语，甚至可以是自己的日记等。学生和老师共同整理，最后
学生要成为他们自己成果的评定者。资料的收集和整理不是目的，重要的是在整理过程中，
能让教师和学生共同来感受进步和不足，让学生体验自身成长的快乐，并以此激励教师和学
生共同改进不足，共同进步。
“过程型档案袋”的内容能完整地体现学生在一段时期里所经历的变化。此档案袋的最终展
示能让学生直观地体会到自己的成果在量的积累上提升了学生的满足感和成就感，在质上通
过对自己优点的分析和总结，增强了自信心和继续发展的动力。教师参与档案袋的建设过程
中，增强了与学生之间的沟通，并通过极力的引导，呵护了学生内心体验，使学生人格自尊
逐渐完善，最终达到通过艺术培养人的目的。
【考点4】学生的学习方式评价与作业评价
一、学生的学习方式的评价
（一）自主学习的教学评价
在实际过程中具体评价课堂上的自主学习教学情况，需要教师综合学生的行为、作业情况进
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行观察和评价。这里介绍几种帮助教师在课堂上进行观察评价的方法：
1、“说出来”评测法
即评测时要求学生边做作业边把自己的思维过程说出来，从而判断他对学习策略的运用或解
决问题的步骤方法是否掌握，作业的独立、自主程度如何。这里注意学生只需要说过程，不
需要解释原因，以免阻碍其思维的流畅。
2、作业分析法
通过分析学生的作业，了解学生自主学习的情况。
3、行为观察法
教师可以在学生阅读、讨论、完成作业的时候，设定一个单位时间（如3分钟）对被评测者
进行行为观察（如学生在书上画记号、问答、勾画、擦抹等），并进行记录，记录之后可就
刚完成的学习任务向学生提问，主要了解学生对任务目标的理解和这一环节中有哪些思考，
并把学生的回答情况也记录下来，由此判断了解学生的自主学习情况和程度。
（二）探究学习的教学评价
探究学习的过程，概括为三个部分：提出问题、解决问题、反思探究过程。对于不同的环节，
教学有不同的目标要求，评价自然也就有不同的标准和细则。
1、提出问题
探究学习在初级水平要求学生能够围绕教师呈现的问题，提出合乎情理，有根有据的假设；
向高级发展，则要求学生在观察、调查、阅读中发现问题，提出问题。教师呈现问题是中学
常见的探究学习形式，在这种模式下，教师一般通过学生提出假设的情况，考查学生的知识
水平、思维特征和能力水平。比如“达·芬奇的《蒙娜丽莎》为什么会这么有名？”这个问
题，学生问“是与画家有关吗？是与蒙娜丽莎这个人有关吗？是与权威评论家有关吗？”与
问“是因为蒙娜丽莎的笑容很美吗？是因为画中藏有什么秘密吗？是因为学校课本总是用
吗？”所反映出来的，是全然不同的知识结构、思维特征。
2、解决问题
基础层面的问题，教师需要考查学生是否掌握了基本的探究程序、论证方法，是否能快速地
收集需要的资料，并能对这些资料进行较好地判断、整理。而较高层面的问题，教师可以考
查学生是否尝试了多种方法解决问题，是否创造性地解决了问题或是否在解决问题的过程中
体现出了创新的意识。
3、反思探究过程
探究学习一般最后都有一个分析总结的部分，或者是专门的过程反思环节，或者是调查报告
中包含的方法、过程分析反思的部分。这个反思的环节对于学生探究学习来说必不可少、至
关重要。学生对自己探究学习过程中“好”与“坏”的总结直接影响着他之后的学习热情、
态度和效果。因此在这个环节，教师应以评价与指导相结合为原则，在对学生反思总结情况
进行评价的同时，要对总结应该涉及哪些方面，以及对一些成功或不足如何正确看待等给予
具体的指导，以促进学生的进一步发展。
当然以上只是讨论了探究学习过程三大部分评价应注意的问题和把握的方向，教师可以根据
具体的某一主题知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的教学目标，以及
制作具体的评价表对学生的学习情况进行评价，也可以综合运用评语和测试相结合的方法，
如档案袋评价法等。
（三）合作学习的教学评价
合作学习的评价方式可以是广泛而多样的，有教师评价也有自评、互评，有语言描述的也有
数字表述的，评价的标准也因为评价的层面、维度、内容、目的不同而不同。如果是一个专
项训练，那么所有评价标准都只针对这一项设置，不涉及其他方面，评价方式也相对简单，
观察法、测验法、作业分析法等都可以选用。而如果是一个阶段的综合评价，就需要从学生
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个人成绩、小组成绩、小组合作情况、学习方式、习惯品质等全方面进行考虑，每一项都应
该有一个具体的评价标准，相应的采用不同的评价方式。
（四）接受学习的教学评价
对于学生的“学”中学美术接受学习评价一般包括以下三个方面：学习成绩、学习过程和学
习状态。
1、学习成绩
学习成绩指向对具体的知识、技能的掌握情况，美术课学习成绩主要是通过对课堂最后完成
的作业测评而获得，也可以通过口头或书面的问答检查学生对概念、知识点的掌握。学生作
业效果良好，口头或书面回答问题正确率高即表示学生学习成绩好。
2、学习过程
学习过程的评价是当前新课程改革所倡导的，同时对美术课的学习评价还具有特殊意义。美
术学科的知识、技能体系中，技术技能所占的比例比较高，而技术技能的学习又需要反复练
习，需要时间的一个过程。中学美术课课时有限，学习内容繁多，学生在技术技能方面没有
足够的时间训练，技术不娴熟，就没有良好的作业效果。因此，仅对最后结果进行评价不能
全面反映学生的美术学习情况，而对学习过程、方法进行考查，可以对学生学习内容是否已
经理解，作业的思路对不对，知识运用的情况等多个方面进行客观、公正的评价。
3、学习状态
学习状态的评价，通常是通过观察学生的表情、言行来考查学生内在的思维、情感状况。接
受学习很容易出现的问题就是被动学习，被动学习在短期内不会影响学习成绩，但从长远来
看危害性非常大，因此学习状态的评价就变得非常重要。不过，这一项评价最后影响的不是
学生的总评，而是教师的总评，如果学生普遍学习状态不好，教师应该反思自己的教学策略
和教学设计。对于教师的“教”的评价，评价内容一般包括以下三个方面：文本材料、课堂
教学评价和对学生的评价。
（1）文本材料，反映了教师的整体教学思路和教学准备，包括教学设计、教案、示范材料、
教学反思等。文本材料要求体现出教师教学清晰的思路，如教学目的明确、符合课标、教材
要求，时间安排合理有序体现教师准备充分；教学内容组织适应学生实际，形式合理，方法
恰当等。
（2）课堂教学评价，是对照文本材料考查教师的执行力，要求讲述清晰、示范正确，课堂
组织能调动学生的积极性，有效管理课堂时间。
（3）对学生的评价反映教师的教学思想和专业素养。教师对学生的评价要求客观、准确，
既具指导性又有激励作用，能促进学生进一步发展提高。
二、学生美术作业的评价
美术作业的评定属于静态地对学生学习结果的评价。老师给予的评语和成绩对学生个人和整
个班级都有导向作用。美术作业是学生对教学结果最直接的反馈。
（一）美术作业的多种评价方式
在评价的时候要注意评价方式的多样性，主要包括：
第一，评价学生美术作业的方式包括学生自评、互评、教师评价和座谈；
第二，评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语等级相结合；
第三，既要肯定学生的进步和发展，也要帮助学生克服弱点，找到发展方向。
（二）怎样评价美术作业
美术作业是学生对教学结果做直接的反馈。但是，作业不代表学生的全部成绩，应考虑到学
生的差异。教师应依据具体情况给学生客观的评价体现出共性标准和对学生个性的关注。评
价学生美术作业应该注意：
1、知识与能力的进步与发展是作业评价的重心。
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2、有弹性和灵活性，通过纵向比较的方式，比较学生的过去与现在。
3、激励方法，在班上讲评环节中对美术作业表扬激励。对较差的同学，应纵向评价，看到
其进步，增进学生学习的自信。
在评价作业时，教师应根据教学目标的达成度，观察学生在实践活动中对知识点的掌握情况，
从更加宽泛的角度对作品进行科学性品评。对造型新颖，有独创性的作品应给予充分的肯定，
多鼓励学生的拓展想象能力，对于不完善的作品可以稍加引导使学生清楚自己有哪些方面的
不足，有意识的改进，使其作品更加完整。
【考点5】教学反思的内容与分类
一、教学反思的内容
1、反思教学理念
教学理念倡导"以学生的发展为本"。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学
习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在
师生关系上是否做到尊重学生、赞赏学生，在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事
是否做到教学合作。
2、反思教学目标
对教学目标的反思主要包括：每节课有没有明确的教学目标；教学目标的三个维度是否完整；
情感态度价值观是否有机地融入课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程。
3、反思教学过程
课堂教学中，教案设计流程是否合理；教学情境中师生是否情感交融，学生的"智慧火花""
创新火花"是否得以燃发、闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学
过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。
4、反思教学得失
反思教学得失是将教学过程中的精彩片段详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片段
不断加以改进、完善，供自己或他人以后在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、
剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。
5、教学再设计
教学再设计是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，
知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。
写出新的教学设计或案例，教学认识不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
二、教学反思的分类
（一）教学前反思、教学中反思、教学后反思
根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
（二）自我反思和集体反思
根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。
（三）纵向反思和横向反思
根据反思对象，反思可以分为纵向反思、横向反思。
（四）理论反思和经验反思
根据教学理论深浅程度，教学反思可以分为理论反思和经验反思。
【考点6】教学反思的原则与意义
一、教学反思的原则
1、自主性原则
2、真实性原则
3、及时性原则
4、个性化原则
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二、教学反思的意义
1、教学反思有利于教案的改进
教案编写很重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成长与提高。课后教师
认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，其实也是在备课。教师将教学感受记录下
来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，又可以为第二节备课或研究提供素
材，以不断提高自己的备课能力与研究能力。
2、教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材
教学反思是教学实践中一个过程的结束，又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚
持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思一实践一
反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。
3、教学反思有助于实现教师专业发展
教学反思能够提高教师的问题意识，培养批判性思维，提升理性分析问题的能力，提升理论
水平，实现教师由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色的转变。
【考点7】教学反思的过程与方法
一、教学反思的过程
教学反思包括“具体经验-观察与分析-抽象的重新概括-积极的验证”四个过程。
1、具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
2、观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观
自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
3、抽象的重新概括阶段
该阶段是在观察与分析的基础上，教师反思、旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所
面临的问题。
4、积极的验证阶段
该阶段检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，
从而又进入具体经验阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察与分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才
会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不分明。
二、教学反思的方法
1、行动研究法
2、自我提问法
3、教学诊断法
4、比较法
5、阅读新知法
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