文档内容
《美术》三色速记手册
第二部分 教学设计
第一章 教学设计基础知识
一、教学设计的基本要素
1、学生学习情况分析：分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度
等。对于教学对象做到心中有数，是进行教学设计的前提。
2、设计思想：根据教师自身特点和学校实际教学条件，结合教学内容，概述教学过程中拟
实践时教育理念、教学原则、教学方法。
教学设计的要素
3、教学目标：从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观” 等方面对教学目
标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。教学目标的制定要依据教学大纲的要
求，特别要注意目标的整体性（即教育性、教养性、发展性）、可操作性和适切性三大特征。
4、教学内容：设计教学内容需要教师认真分析课程标准、教科书，合理选择和组织教学内
容以及合理安排教学内容的表达或呈现。这是制定教学计划的主体部分，也是关键环节。
5、教学重点和难点：说明教学过程中的重点和难点内容。
6、教学过程设计：根据教学目标和教学过程的基本要素，针对教学内容、学生学习情况和
教学媒体（含资源）的分析，描述教学过程的各个环节。
7、板书设计：用简明扼要的图文形式体现美术知识结构和教学重点、难点，做到条理清晰、
主次分明。
8、教学评价：重点总结反思教学设计的特色和亮点。
二、教学设计要素之间的关系
1、教学目标是教学活动的关键，所有的教学内容、教学方式都是围绕它展开的。
2、教学重点是这一节课必须学习的知识，必须完成的教学活动，必须达到的教学目标。
3、教学难点是学生在学习中难以理解的内容和掌握的方法，是通往教学目标路途中的障碍。
4、教学过程是实施教学的具体安排。要把为达到教学目标划分的教学环节，选择的教学内
容和活动，采取的教学方法，时间安排及要达到的阶段目的（设计意图）等，一步一步地写
出来。
三、教学设计特征
1、指导性，教学设计的方案是指导和控制教学的基本依据。
2、统整性，对每一个教学要素作周密地分析和设计，使之达成有机的配合，对由诸多要素
构成的教学活动进行综合的规划与安排，成为完整的统一体。
3、可行性，抽象的理论转化为具体的操作行为，是教师组织教学的可行依据。
教学设计的要素
4、创造性，由于教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合在一起，每个教师
设计的教学方案都会程度不同地带有个人风格与色彩，因而它为教师个人创造才能的发挥提
供了广阔天地。
教学设计的最根本特征是：追求教学系统的整体优化。
四、教学设计的作用
教学设计的最根本作用是有利于教学工作的科学化和教师专业化发展，最终有利于教学质量
和学生素质的提高。教学设计有独特的优越性：
1、教学设计有利于学生主体地位的落实。教学设计着眼于学生的发展，是为了学生的学而
设计，传统备课为教师的教而准备。
教学设计的要素
2、教学设计使教学更具科学性。教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于
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目标指导下的规划，因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，
从而改变传统教学单纯凭借经验进行设计的做法。
3、教学设计使教学效果更趋最优化。最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能
达到最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教
学质量更大限度地提高。
4、教学设计有利于教师素质的提高。运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师
的教学业务素质，培养教师运用科学的方法和科学的态度解决问题的能力。教学设计侧重于
理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教
育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。
初中美术教学的特点
①工艺性②知识性③创造性
教学目标与教学重难点
教案撰写要素
教案，也称作课时计划，指为增加教学的目的性、程序性和周密性而预先准备的文案。教案
编制是教师日常工作中的一个重要的常规性活动。
教案的格式分为两大类：一类是纯文字类，一类的表格式。
[参考设计]
课题《不到园林怎知春色如许？一一漫步中外园林艺术》
课型：新授课
课时：1课时
教学目标
知识与技能：了解中外园林的性质、功能以及造型特色。
过程与方法：通过讲述与欣赏，领会中国园林艺术的精髓，对中外园林艺术概貌有总体认识，
能够客观评价中国园林在世界上的地位、意义及价值。
情感、态度与价值观：更好地理解民族传统文化，增强民族自豪感，同时拓宽眼界、兼容并
蓄。文化，增强民族自豪感，同时拓宽眼界、兼容并蓄。
教学重点：了解中外园林的主要流派及其特征，培养初步的鉴赏能力。
教学难点：探索不同园林艺术流派的产生原因及发展脉络，从而学会分析艺术现象背后的本
质原因和决定因素。
教学方法：情境法、讲授法、讨论法、练习法。
教学准备：多媒体课件、相关图片及视频。
教学过程：
环节一：导入
提问学生曾经了解过哪些园林建筑，最喜欢哪个？教师展示一段苏州园林和西方园林的视
频，引导学生综合了解园林艺术，并让学生介绍自己最感兴趣的园林，引入新课。
环节二：认识中国山水园林
教师多媒体展示颐和园、拙政园、网师园等著名园林的图片，并提出问题：中国园林大致分
为哪几类？它们在表现上分别有什么特点？学生讨论总结出中国古典园林写仿自然、寄情山
水的艺术特色。
环节三：认识日本传统园林“枯山水”
教师多媒体课件展示日本京都龙安寺方丈庭园，提示学生观察和欣赏其独特的艺术特色。学
生欣赏后讨论，明确“枯山水”的独特风格。师生共同总结出“枯山水”的园林艺术是与宗
教哲理相结合的艺术，善用沙石创造氛围，阐明日本园林与中国园林的渊源及其发展演变过
程。
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环节四：认识西方古典园林
教师展示意大利法尔奈斯庄园和法国维贡府邸花园的图片。在展示和讲解过程中适时提出问
题：
西方古典园林有哪些特色？学生伴随多媒体展示，欣赏西方优美的古典园林艺术精品，同时
完成相关问题，最后教师总结西方古典园林的特色。
环节五：巩固练习
学生从中外园林中挑选一座，并分析其特点。
环节六：回顾总结
师生共同回顾本课的教学重点：欣赏和比较了中外园林的艺术特色，分析了中外古典园林艺
术重要作品及其风格、特点，认识到园林艺术和人类生活的密切关系和它的独特意义。
（二）教学方法分类
分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导
探究为主。
以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法；
以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法；
以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法；
以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法；
以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑
风暴法；
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第三部分 教学实施
第一章 教学实施概述
一、教学实施的方法
（一）循序渐进法
循序渐进法是按照教学内容的规律或教学步骤的顺序等进行教学的方法。该方法要求按照教
学内容的规律进行教学，要体现教学内容的科学性；按照教学步骤的顺序进行教学，要体现
教学的条理性；按照教学环节展开教学，要把握环节与环节的递进关系。循序渐进法的优点
是顺应事物发展的自然顺序，遵循了学生学习的思维习惯，教学有明确的逻辑关系。但是，
循序渐进法容易使教学过于套路化，缺乏个性和新鲜感。
（二）板块并列法
板块并列法就是把教学内容分成几个并列部分进行教学的方法。这几个部分各自相对独立，
没有上下关系、前后关系和主次关系，是一种并列关系。如果细分，板块并列法又可分为标
题板块、问题板块、操作板块等。板块并列法的主要优点：教学重点十分明确，把复杂的教
学内容分门别类地进行归纳，
二、课堂讲授技能
2、课堂讲授的类型
根据课堂讲授方式的不同，课堂讲授可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
（1）讲述
讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方
式。根据讲述的特点，讲述可分为叙述和描述。
叙述是指教师对事物的发展变化及其前因后果所作的口头表述。其作用在于使学生了解事物
发生发展的进程，并在此基础上把握事物的发展趋势和变化规律。叙述要线索清楚，详略得
当，遵循合理的逻辑顺序。语言要简洁明快，朴实无华，通俗易懂。
描述是指教师用生动形象的语言，把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出
来。其作用在于用绘声绘色的语言再现客观事物，使学生如见其人，如闻其声，在头脑中形
成对事物的直观印象，以加深对事物的理解。叙述和描述都是在说事，而不是在说理。其差
异在于，叙述的语言简洁明快，朴实无华；描述的语言细腻形象，生动有趣。
（2）讲解
讲解是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证，引导学生理解和掌握知识的
一种课堂讲授方式。其作用在于通过解释概念，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关
系，使学生理解和掌握知识。讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展学生的逻辑思维能力。
根据讲解知识层次的不同，讲解可分为事实性知识的讲解和抽象性知识的讲解；根据讲解主
题的不同，讲解可分为原理中心式讲解、问题中心式讲解和叙述式讲解；根据讲解方式的不
同，讲解可分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。
讲解时需要注意以下问题。
①讲解要有针对性。讲解要符合学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平和认知能力等。
②讲解要有科学性。讲解应能准确解释概念、原理，观点正确，论证充分；讲解语言要符合
语法、符合逻辑，表达规范，并且使用本学科的专业术语和教学用语。
③讲解要有启发性。讲解应能够激发学生的求知欲望，启发学生的联想。
④讲解要有简明性。讲解应条理清楚，层次分明，简单明确；讲解语言要精练、准确、生动、
易懂，忌散乱、艰深晦涩、空洞枯燥。
⑤讲解要有教育性。教师在讲解中凝结对教材的深刻体会，饱含对学生的殷切希望，使学生
既能准确地掌握知识，又能受到思想教育和感情的熏陶。
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（3）讲读
讲读是教师在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种课堂讲授方式。
教师通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲不离文，讲读结合。讲读在语文教学中
较为常用。
讲读主要有范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式五种方式。
讲读时要注意以下问题：
①教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。
②教师要根据需要用不同的方式范读。教师的范读既要发音准确、速度适宜、节奏鲜明，又
要饱含深情，适度得体，不过分夸张。教师指导学生阅读时，可将泛读和精读、朗读和默读
结合起来。
（4）讲演
讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判
断等，做出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种
课堂讲授方式。讲演是讲授的最高形式，多用于中学高年级和大学的教学活动中。
讲演时要注意以下问题：
①语言要具有逻辑性、科学性、启发性；
②语言要具有趣味性；
③讲演要与其他言语形式（如板书）相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果。
3、课堂讲授的基本要求
（1）语言要规范、简明、生动
从语言上说，教师在讲授中应该运用规范的专业术语，保证学生准确掌握系统的学科知识。
教师简明扼要地阐述知识点，有助于学生把注意力集中到重点内容上。教师生动活泼、幽默
诙谐的语言有助于提高学生学习的积极性。
（2）要时刻关注学生的反馈信息
讲授过程是一个信息传递的动态活动过程。为了取得预期的教学效果，教师在讲授时要时刻
关注学生的情绪变化，充分掌握学生的接受程度，及时调控讲授的方法、内容和进度。
（3）要与板书、体态语言相配合
教师的课堂讲授有助于学生掌握学科的基础知识和事实材料，获得比较系统的思想和观念。
讲授与板书、教师的体态语言相配合，可以使学生多种感官参与学习，加深对知识的理解。
（4）紧密联系学生已有的知识经验
课堂讲授联系学生已有的知识经验，能使学生积极地参与教学，主动地思考。教师特别要运
用好各种案例和实例，帮助学生通过分析、综合、比较、抽象、概括等来学习事物的基本特
征，加深其对概念内涵和外延的认识和理解。
三、课堂提问技能
1、课堂提问概述
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问，引导和促进学生学习的教学
行为方式。提问的过程包括提问设计、实施提问、学生回答、处理答问。
课堂提问的功能包括动机激活功能、思维发展功能、信息反馈功能、交流与表达功能、组
织调控功能。
2、课堂提问的原则
（1）准确性
准确性要求教师在提问时必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能
歧路亡羊，留有岔路口。
（2）针对性
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针对性要求教师应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。
教学实施的技能
（3）量力性
量力性要求教师的提问要难易适度。提问的问题至少要使学生在思想上拐个弯，即至少要有
两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地。
（4）启发性
问题的类型可分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题适用于只有一个唯一正确答案的情
况，可以锻炼和评估学生的回忆能力和观察技巧。开放式问题一般没有确定答案，学生可用
多种方式回答。教师在使用封闭式问题的同时，要更注重开放式问题的运用，使学生尽可能
从多种角度思考和回答问题，培养学生的发散思维能力。
（5）思维性
思维性要求课堂提问具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。课堂提问要设法把学生
置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生经过思考，理解学科知识之间的内在联系。
3、课堂提问的基本要求
（1）合理地设计问题
要合理地设计问题，就要做到：
第一，围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅及深地设计不
同层次的问题；
第二，设计的问题难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好
位于学生思维的“最近发展区”；
第三，教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对
知识的深入理解；
第四，提问的问题之间应是紧密联系、前后有序的，不应是孤立、零散的；
第五，问题的设计要力求精练扼要，突出重点、难点和关键点。
（2）面向全体学生提问
面向全体学生提问首先是指面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考教师提出的问题，
然后再指定学生回答的提问。这样，可以使全班学生都积极思考问题。其次是指面向不同层
次的学生提问。
提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理
“提高对中等学生可以逐步”升级对学习困难学生可以适当“降低”。最后，还要照顾有特
殊需要的学生。
（3）明确目的，把握好时机
首先，课堂提问的目的要明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。其次，教师提问要
做到适时适度，考虑学生的心理状态，寻找最佳时机发问。提问的最佳时机是学生已开动脑
筋，正在生疑、质疑而未能释疑之时。最后，在课堂教学的不同阶段根据教学进程有针对性
地提问，促进学生对知识的理解和内化。
（4）提问的语言要准确，具有启发性
要使学生的思维活动指向问题解决必须使学生明白问题的范围和核心。教师提问的语言要准
确地表达问题的意图，条理清晰，逻辑性强，切忌含糊不清。同时，提问要有深刻性和发散
性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题，培养学生的发散思维能力。
（5）提问的态度要温和自然
教师在提问时，态度要温和自然，要以亲切和期待的眼神鼓励每一位学生。这样做可以拉近
学生和教师的心理距离。教师切忌把提问作为惩罚学生的手段，否则会引起学生的抵触情绪，
不利于教学的顺利进行和师生积极情感的培养。
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（6）及时进行评价和总结
课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固学习成果。因此，学生回答问题后，教师要对其回
答予以分析并做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误，使问题有明确的结论。教师恰当
的评价可强化提问的效果。同时，教师还要对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，
以利于学生知识的系统化、认识的明晰、思维的深化，便于学生找到自己学习上的不足之处。
四、教学语言运用技能
广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、
体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主
要形式。应用规范的教学语言对教学的成功至关重要。
运用课堂教学语言应该注意以下事项。
1、规范性
教师要为人师表，因此，教师的语言必须要具有规范性，以产生语言的正面示范效应。教师
要做到语音规范、词汇规范、语法规范等几个方面的语言规范。
2、科学性
不同的学科，有各自的知识领域和知识系统。教师讲授不同的学科，应使用学科规定的不同
的术语、概念。
3、针对性（可接受性）
针对性是指教师根据不同的教育对象运用不同的语言，即因材施教。教师在进行教育教学时
必须针对不同对象的特点运用语言，以取得良好的教育教学效果。
4、鼓励性
教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌讳“冷”“辣”
“硬”教师传授知识时，要忌讳“笨”“傻”之类的埋怨；教师启发诱导时，要忌讳“呆”
“木”之类的挖苦；教师指责骄傲时，要忌讳“真行”“真了不起”之类的冷嘲；教师批评
错误时，要忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。
5、教育性
教师的职责是教书育人。教师语言作为教师完成现实职责的主要手段，始终贯穿着教育性。
教师在与学生讲话时，要谨记自己的教师身份，要时时做到“心中有人”“目中有人”。
6、生动性
教师的语言必须符合学生的心理特征。生动的表达有利于语言信息在传输过程中获得最佳传
输效果。
7、趣味性
教学虽然偏重理论知识的传授，但在适当的时机，教师恰到好处地插入一句妙语会给学生留
下思考的空间，会放松学生紧绷的思维，也会充分调动起学生思考的积极性，营造出热烈、
和谐、轻松的课堂氛围。
教学实施的原则
一、整体性原则
二、直观性原则
三、启发性原则
四、视觉性原则
五、审美性原则
六、实践性原则
七、创新性原则
八、因材施教原则
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