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2 0 2 4 上 粉 笔 教 资
理 论 精 讲 - 课 程 标 准
（ 高 中 2 0 1 7 ）
讲师：豪斯
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师1.上课时间：19：00-21：00
说
2.适用人群：教资地理学科备考-初高中
在
3.卡顿时点返回，退出教室重新进入
课
4.可回放，不用刷屏呦，后面有答疑时间
前
5..听直播，做笔记，积极互动哟~279
·
第一节 课程性质与基本理念
一、课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域
性等特点。地理学兼有自然科学和 社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，
对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有
重要作用。280
高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，
体现地理学的基本思想和方法。
地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素
养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位
和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。280
二、基本理念
培养学生必备的地理学科核心素养 01
构建以地理学科核心素养为主导的
02
地理课程
03
创新培育地理学科核心素养的学习方式
建立基于地理学科核心素养发展的
04
学习评价体系280
1. 培养学生必备的地理学科核心素养
通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方
面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理
问题及可持续发展问题的意识。
核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力280
2. 构建以地理学科核心素养为主导的地理课程
围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、
多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；
精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满
足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。280
3. 创新培育地理学科核心素养的学习方式
根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通
过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践
活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
学习方式：
实践活动：
教学环境：280
4. 建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性
评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践
能力等的水平， 反映学生地理学科核心素养的发展状况。281
第二节 学科核心素养与课程目标
1. 人地协调观
3. 区域认知
指人们对人类与地理环境之间关系秉持
指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维
的正确的价值观。“人地协调观”素养有助
方式和能力。“区域认知”素养有助于人们从区域的角
于人们更好地分析、认识和解决人地关系问
度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
题，成为和谐世界的建设者。
4. 地理实践力
2. 综合思维
指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的
指人们运用综合的观点认识地理环境的思
意志品质和行动能力。“地理实践力”素养有助于提升人们
维方式和能力。“综合思维”素养有助于人们
的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地
从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认
理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感
识地理环境，以及它与人类活动的关系281
地理学科核心素养闪亮登场 ——学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生
通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
人地
协调观
地理 综合
实践力 思维
区域
认知281
1. 人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问
题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类
活动与地理环境的关系。
“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世
界的建设者。281
2. 综合思维
指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综
合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环
境，以及它与人类活动的关系。281
3. 区域认知
指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，
是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类
活动的关系。281
4. 地理实践力
指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中
观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。282
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理
二、课程目标
教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。
1. 学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、
强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有
重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。 ——
2. 学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关
系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观
察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。 ——282
3. 学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物
和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联
等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。 ——
4. 学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，
通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活
动策划、实施等行动能力。 ——283
第三节 实施建议
一、教学与评价建议
重视问题式教学
1
加强地理实践
2
3
深化信息技术应用
开展思维结构评价
4
关注表现性评价
5283
1. 重视问题式教学
问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学
生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，
合理表达自己的观点。
关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干
条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。
“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决
问题。
“问题”的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：
①易理解：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；
②可探究：蕴含问题，给学生提供探究的空间；
③帮助思维发展：体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；
④有据可考：与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源；284
课堂教学设计建议关注以下六个方面。
（1）以学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。
（2）问题链条要体现知识间的内在关联，将知识整合成学习链条。实际学习过程的展开要
以学生的思维发展为线索。关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。
（3）将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，学生充分理解情境再学习。
（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解
决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。
（5）学生形成一定的地理知识结构框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。
（6）提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
根据学生认知呈现完整的情境，再设计问题链条，所有学生参与学习，开放思维，
形成知识框架后，问题得以解决。284
2. 加强地理实践
地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。
地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学
习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中
进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。285
地理实践活动会在客观上强化学生与真实世界的联系，引发其感悟、欣赏、价值判断等方
面的变化。
教师应有意识地发掘地理实践活动的价值和意义，并努力付诸实施。
设计户外实践活动，要考虑实践内容的适宜性和可行性，选择具有典型性的实践基地开展
教学活动。同时要考虑学生、学校以及所在地区的条件和特点，结合学生、学校和当地的情况
设计活动。
在户外考察活动过程中，教师要充分调动学生参与的积极性 ，关注学生观察、发现、质疑、
探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知。
在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自
主设计；还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等，培养学生获取地理信息的意识和能力。
在设计和实施过程中，教师一方面要合理设计时间、流程，保证实践活动顺利进行；
另一方面也要顺应实践活动的特点，给学生的生成性表现留下空间。285
设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，培养动手实践
能力及求真求实的科学态度。
设计方案→操作实施实验→观察、记录→数据分析处理→撰写实验报告→汇报交流
设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生活，方案要引导学生通过独立思考、合
作交流完成，实施过程要有切实的行动、体验，并通过观察进行过程性评价，活动结束
后，要有撰写与交流调查报告的结果性评价。
选题、方案、实施过程、活动结束285
3. 深化信息技术应用
信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方
式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。
借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之
一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。
借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更
好地发挥评价对学生个体指导的作用285
有专业力量及网络条件下
教师可以利用计算机模拟软件的模拟学习：水循环、河流侵蚀、解决城市问题、选择工农业区位
教师可以利用实时的天气云图和风场图引导学生感知和理解真实的大气状况；
虚拟现实技术可以提供近似真实的环境，提供地理实践的替代性体验；
计算机软件可以应用大数据提供复杂的情境和多样化的选择，并能及时反馈，使得地理模拟决策
学习更接近真实世界，为学生提供接受式学习之外的补充学习方式。
没条件
利用互联网的资源共享和交互功能，帮助学生体验基于互联网的开放式地理学习。结合智慧校园
和智慧课堂的应用，突出“处处可学、人人皆学”的“线上线下”泛在学习理念。286
在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下四个方面。
（1）充分体现互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、开放、共享、资源丰富。。
（2）尽量发挥移动设备和云平台的优势，体现“因材施教”。
（3）有意识体现互联网的开放性。
（4）恰当运用虚拟现实技术。286
4. 开展思维结构评价
地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。
可观察的学习成果结构分类理论将学生学习结果表现出来的思维状况分为：
①无结构（思维混乱）
②单点结构（只能涉及单一的要点或要素）
③多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）
④关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）
⑤拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）
无结构→单点结构→多点结构→关联结构→拓展抽象结构286
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有助于教师把
握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心
素养的形成。
思维结构评价可避免以往开放式测试中单纯以“知识点”为评判标准的不足，从而
关注学生的思维结构。
思维结构评价操作的关键点有：
（1）提供给学生开放式问题，让学生回答问题的思维过程可见，形成学习结果；
（2）使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维发展状态；
（3）教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。287
对思维结构评价的具体操作有如下建议：
（1）要明确经过一段教学后，希望学生形成什么样的思维结构；
（2）每学期安排开学时、期中、期末三次测试，每次在常规测试题中有意识安排
一两道思维结构测试题，这样做并不增加学生额外时间；
（3）设计能够反映学生思维结构的题目，而且题目具有开放性；
（4）确定各种结构表现的 ；
（5）前两次测试获得每个学生的思维结构现状后，教师可设计有针对性的教学方
法，帮助学生不断完善思维结构。287
对于学生思维结构的评价
教师可以根据教学的实际情况进一步探索和调整，甚至发展出本土化的思维结
构划分指标和操作方法。
思维结构评价方法对改善日常教学也有意义，可以避免过度使用“填空”和选
择题的测试方式而导致的教学“碎片化”现象，进而将教学的重点从只关注孤立
“知识点”或单一的“正确”结论，拓展到关注学生对地理问题的完整认识过程。
这就需要教师在日常教学中给学生更多表达看法的机会，以使学生地理思维过程
和真实状态外显。287
5. 关注表现性评价
表现性评价是指对学生在真实情境中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文
字、创造和实践能力的评定，也指对学生在具体的学习过程中，所表现出的学习态度、
努力程度以及问题解决能力等的评定。表现性评价比较适合于评定学生应用知识、整合
学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法。
表现性评价的方法通常包括：
（1）对开放式问题的笔试评价；
（2）对成果的实际操作过程及展示的评价；
（3）对日常谈话和观察开展的评价；
（4）对高层次学力状况的“思考能力、判断能力、表现能力”的评价；
（5）对日常环境中的不同习惯的表现评价。287
要准确评价学生在整个学习过程中的表现，教师应该了解“表现性课题”的必要条件
和制作程序，才能设法创新表现性评价方法，让表现性评价变得有意义。
必要条件是指课题必须具备“真实性”“效度”和“评分准则”所要求的制约条件。
制作程序包括：课题的“目的”是什么？学生在课题中扮演的“角色”是什么？课题面向
什么样的“听众”？设定什么样的“情境”？形成怎样的“表现”和“成果”？“评价”
的内容和标准怎样设定？等等。
“分组活动”在“表现性课题”实施过程中是一个不可或缺的学习环节，它不仅可以
反映学生的学习态度、协作的意识、交流的成效，还可以反映出学生在探究路径中的学习
困难和问题。因此将学生在活动中的表现真实地记录下来，是评价学生表现的重要依据。288
在开展表现性评价的过程中还应建立学生成长档案袋，详细记录学生能力培养和素养形成的
路径轨迹，记录的资料要全面、完整和真实。在建立档案袋的过程中要充分发挥学生的作用，让
学生参与设计制定评价量规和档案袋的内容及形式，让表现性评价成为一种能真实反映学生“在
实践中解决问题、合作交流和批判性思考等多种复杂能力”方面的最佳评价288
二、地方和学校实施本课程的建议
地方与学校在实施本课程时，应按照课程标准的要求，创建课程实施的各种必要条件，保质保量
地完成国家地理课程的教学任务。
（一）地理课程资源的建设
注重地理图书、地图、挂图等图书资源建设，收集国内外地理教科书、地理图册、挂图、地理填
充图、地理教学参考书、地理练习册等。注重地理教具、学具的开发，包括地理教学图件，地理
教学标本（如土壤、矿物与岩石标本），地球仪，等高线地形等模型，天文望远镜，天球仪等地
理教学器材等的配备建设。加强地理园、气象观测站、天象馆、天文台、地理橱窗、地理实验室
等的建设。根据学生选课、走班教学等要求，逐步建设地理专用教室，研制相关地理课程的地理
实践手册，如地理户外活动设计、地理289
2. 地理实践活动装备的配置
要逐步配备专门适用于中学的“水、土、气、岩、化石”标（样）本的采集、测试工具、实验资
源包（箱）。要建设相关采集、记录、测试的实验手册、使用说明、课程案例、数据等文本或数
字资源。有条件的学校要专门建设校园气象等环境数据的监测站点或专门实验室。
要逐步配备野外实践的基本工具，如测绘定位工具设备、传统罗盘、望远镜等；用于野外采挖、
收集、储存、保存的工具；野外安全工具、设施装备等；相关区域的等高线图、遥感图像等。
3. 数字化课程资源的开发
加强数字化地理课程资源建设，逐步建设专门的地理学科数字化课程资源，如地理信息系统
（GIS）、全球卫星导航系统（GNSS）（北斗或 GPS）、遥感（RS）辅助教学系统，数字气
象站平台系统，天文望远镜遥控观测平台系统，野外实践（水、土、气、岩）采集分析与显示系
统等。研发地理课程情景资源库、课程实例或案例。289
4. 地理实践基地的建设
建立各种校外地理实践基地。通过挂牌、共建、共同开发等措施进行实践基地的建设。校外实践
基地包括地理野外实习基地、公共图书馆、气象台、天文馆、地质馆、海洋馆、科技馆、展览馆、
少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园以及有关政府部门、科研单位、大专院校、工厂、
农村等。
（二）地方和校本课程的开设
鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和
个体发展等需要。地方课程和校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要与国家设
置的选修课程体系相衔接，做到目标明确，内容充实。
