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一、核心考点
1.基础信息与文本理解：作者、作品背景、人物关系及经典情节的准确记忆与概括。
2.人物形象分析：结合具体事件探究人物性格、价值观及成长变化（如《骆驼祥子》中祥子的堕落轨
迹）。
3.主题与艺术特色：提炼作品核心思想，分析写作手法（象征、对比等）。
4.跨文本综合考查：多部名著主题关联（如《钢铁是怎样炼成的》与《平凡的世界》中的奋斗精神）。
5.个人体验与创新表达：结合生活实际撰写人物评论、设计读书活动方案等。
二、命题趋势
1.深度化与情境化：从记忆型考查转向对文本的深度解读，如通过片段分析人物心理（如《简・爱》
中简・爱的独立意识）。
2.题型多样化：创新形式（表格对比、图片联想、诗歌仿写），融合跨学科知识、。
3.文化传承导向：强调革命文化（《红星照耀中国》）与传统经典（《朝花夕拾》《西游记》）的理
解。
4.综合能力考查：整合信息提取、批判性思维与创意表达，如为名著设计宣传海报并阐释理念。
三、2025备考策略
1.分阶段阅读规划：
基础积累（初一至初二）：通读课标推荐名著，建立人物关系图与情节时间轴。
专题突破（初三）：按主题分类（如 “成长”“抗争”）对比分析多部作品，强化细节记忆。
2.针对性训练：
高频考点专项练习（如人物绰号溯源、经典场景复述）。
限时完成综合题（如多文本对比阅读），提升信息整合能力。
3.情境化实战模拟：
参与读书会、辩论赛，模拟 “设计阅读任务单” 等活动，增强应用能力。
结合社会热点（如非遗保护）撰写名著关联短评，培养文化敏感度。
4.工具辅助与反馈：
使用思维导图梳理作品脉络，错题本记录易混淆知识点。
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定期自测近年真题，分析失分点并调整复习重点。
（建议用时：40分钟）
（2025·四川达州·二模）“坚如磐石”中主要化学的成分是 CaCO ，可通过 Ca2+与 CO2-反应得到。
3 3
Ca2+与 CO2-的反应既是一者等待另一者的美好，也是一者束缚另一者的窒息。小刚同学回忆自己所阅读的
3
名著发现有着不少这样的人物，或悲或喜。现在他和他的一些同学想要以“小说中 CaCO 式悲剧人物”为
3
主题，展开名著阅读活动，邀请你的参与。
（1）下面几组人物之间的关系不符合本次综合性学习活动主题的是（ ）
A．骆驼祥子和刘四爷的女儿 B．简·爱和她的传教士表哥
C．吴敬梓和当时的社会环境 D．唐僧的紧箍咒和齐天大圣
（2）下面是化学教科书上的一组方程式：
①CaCO →CaO+CO ↑；②CaO+H O→Ca（OH） ③Ca（OH）+CO →CaCO +H O。
3 2 2 2； 2 2 3 2
小刚同学仔细思考后发现其并不满足本次活动的主题，那么请写出小刚同学对该组方程式含义的理解。
（2025·山西长治·一模）班级开展“赏读经典*启智慧心”主题阅读活动。请参与并完成小题。
我至今还记得，一个躺在父母跟前的老头子，一个抱在母亲手上的小孩子，是怎样地使我发生不同
的感想呵。他们一手都拿着“摇咕咚”。这玩意儿确是可爱的，北京称为小鼓……咕咚咕咚地响起来。然
而这东西是不该拿在老莱子手里的，他应该扶一枝拐杖，现在这模样，简直是装佯，侮辱了孩子。我没有
再看第二回，一到这一页，便急速地翻过去了。
——《朝花夕拾》
晁盖道：“我昨夜梦见北斗七星，直坠在我屋脊上，斗柄上另有一颗小星，化道白光去了。我想星
照本家，安得不利？今早正要求请教授商议，不想又是这一套。此一件事若何？”吴用笑道：“此一事却
好，只是一件，人多做不得，人少又做不得。……须得七八个好汉方可，多也无用。”晁盖道：“莫非要
应梦之星数？”
——《水浒传》
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行者拖将虎来道：“师父略坐一坐，等我脱下他的衣服来，穿了走路。”三藏道：“他那里有甚衣
服？”行者道：“师父莫管我，我自有处置。”好猴王。把毫毛拔下一根，吹口仙气，叫“变！”变作一
把牛耳尖刀，从那虎腹上挑开皮，往下一剥，剥下个囫囵皮来；剥去了爪甲，割下头来，割个四四方方一
块虎皮，提起来，量了一量道：“阔了些儿。一幅可作两幅。”拿过刀来，又裁为两幅。
——《西游记》
(1)情节对表现主题、刻画人物、加强艺术感染力等有着极其重要的作用。请你从上面三部作品中任选一部，
分析上述选文中的相关情节在作品中的用意。
(2)阅读分享会上，同学们以“文学作品中具有复杂性格的人物”为主题进行发言。请你从以上三部作品中
任选一个人物，结合相关情节分析其性格的复杂性。
（2025·上海杨浦·一模）小杨在《水浒传》第九十三回读到：
宋江喜道：“甚好！明日是宣和五年的元旦，却得聚首。”
次日黎明，众将穿公服幞头，宋江率领众兄弟，望阙朝贺，行五拜三叩头礼已毕，卸下幞头公服，
各穿红锦战袍。九十二个头领都来贺节，参拜宋江。宋先锋大排筵席，庆贺宴赏。众兄弟轮次与宋江称觞
献寿。
次日，宋先锋准备出东郊迎春。因明日子时正四刻，又逢立春节候。是夜降下一天大雪。明日，众
头领起来看时，但见：纷纷柳絮，片片鹅毛。空中白鹭群飞，江上素鸥翻覆。
(1)从小说的描绘中，可以推断在 （朝代）时期，春节有朝贺、排筵、 等习俗。
(2)宋江作为“造反者”的领袖，为何会率领众兄弟恭恭敬敬地望阙朝贺？请做解释。
（2025·上海浦东新·一模）活动结束时，东东同学引用了《道德与法治》九年级上册教材中的“在读书中
涵养品格，亲近道德人物，提升人生境界……”作总结。东东的引用是否妥当？请结合《经典常谈》的内
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容阐述理由。（80字左右）
（2024·江苏扬州·三模）名著中建筑的名称往往另有深意，请在下面两个问题中任选一个讲述你的思考。
A．《简爱》中桑菲尔德这个名字可译为“长满荆棘的地方”，这个名字有什么寓意？
B．宋江成为山寨之主后将好汉议事的“聚义厅”更名为“忠义堂”，你如何理解这一行为？
（2024·浙江宁波·一模）有位同学正在准备学校举办的“倾听自然吟唱，共绘生命诗篇”主题演讲比赛，
需要结合名著进行例证。请你从下面的备选名著中选择一本，为演讲稿续写一段文字。
倾听自然吟唱，共绘生命诗篇各位同学：
大家好！今天，我非常有幸，能与大家分享一个关乎人类与自然和谐共生的主题——倾听自然吟唱，
共绘生命诗篇。
首先，让我们翻开蕾切尔·卡森的《寂静的春天》。这本书揭示了过度使用化学农药对生态环境造
成的毁灭性影响。书中描绘的“寂静春天”并非田园牧歌式的静谧美景，而是生物多样性丧失、生态链断
裂的警示。它提醒我们，人与自然的关系并非征服与被征服，而应是共生共荣。只有当人类倾听自然的呼
唤，尊重并珍视每一个生命的存在，才能避免“寂静”的悲剧，共同谱写充满生机与活力的春之交响曲。
接下来，让我们把目光转向……
备选名著：（1）《湘行散记》（沈从文）（2）《海底两万里》（儒勒•凡尔纳）（3）《昆虫记》（法布
尔）
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（2024·江苏宿迁·一模）班级文学小组开展“探讨名著中的反面人物”研究性学习，请参与活动。
【人物名单】萧云仙、约翰·里德、猪八戒、勃洛克赫斯特、匡超人、孙侦探
小语：我从教材必读名著中列出了这个“反面人物清单”，今天我们一起来探讨这些人物。
小文：我认为这个名单中，① 明显不是反面人物，因为原著中的他智取青枫城，分明是个大英雄；
而② 应该是有争议的，因为他虽然有缺点，但不算反面人物。
小智：以上反面人物中我认为刻画最成功的的是③ ，作品对他的刻画用了④ 手法，如：通
过⑤ 等情节，表现他⑥ 的性格。
小慧：我觉得反面人物对我们成长也有启示。如从上面的⑦ 身上，我们懂得⑧ 。
（所填人物不要重复）
（2024·江苏宿迁·三模）小崇和小文重温经典名著，围绕“出走”主题进行梳理探究，请你一起参加。
（1）梳理几本名著，小崇有下列表述，你认为不正确的两项是（ ）
A．《西游记》中唐僧从东土大唐出走至灵山，一路跋山涉水，历尽千帆，他取经的理想和信念也逐渐
感化了自己的徒儿们，最终修成正果。
B．《儒林外史》中沈琼枝只身逃婚出走，流落金陵。后被盐商状告，求助于杜慎卿，在公堂上作诗自
证才华，打动了县令，放她还乡另嫁。
C．《经典常谈》中司马迁二十岁后出走的足迹遍天下，多年的游历增广了他的见闻和胸襟，其归来之
作《史记》叙述和描写特别亲切有味。
D．艾青从故乡走出去，在大风大浪中几番沉浮，还一直思念着乳母，并为其写了《大堰河——我的保
姆》，仅为了抒发对她的怀念之情。
E．《钢铁是怎样炼成的》中的保尔也曾有过自杀的念头，但是他终于从悲观自弃的境地走出来，凭借
强大的毅力和信念，开始了小说的创作。
（2）小文发现名著中的人物或在“出走”中成长，或在“出走”中重新找到了生命的价值。请从下列人
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物中选择一个，结合作品内容，分析“出走”对人物的意义。
A．毛泽东《红星照耀中国》 B．王冕《儒林外史》 C．简•爱《简•爱》
（2024·广东广州·二模）小文同学以“名著与课文的勾连整合”为专题进行阅读积累。请你根据提示补充
表格。
勾连篇目 相似点 举例分析
名著：①《 》 母亲对孩子 名著：狼蛛妈妈为了让自己的子女吃饱，常常忍饥挨
无私的关 饿，展现出无私的母爱。
课文：《秋天的怀念》 爱。 课文：作者瘫痪后，母亲对孩子无微不至的照顾。
名著：③
名著：《海底两万里》
② 课文：加拿大籍医生在二战时期对贫弱的中国进行援
课文：《纪念白求恩》
助。
名著：《水浒传》
都有“三叠 名著：④
课文：《邹忌讽齐王纳 式”结构。 课文：邹忌向妻、妾、客三次发问。
谏》
1.（2024·吉林松原·模拟预测）世界戏剧大师莎士比亚曾说过：“全世界是一个大舞台，所有的男男女女不
过是一些演员：他们都有下场的时候，也都有上场的时候。”完成表格。
名著人物 上场 下场 人物出场的作用
突出小说主题，作者借他
（1） 出现在小说的第一
为了逃避被征召做官， 的故事，批判明代的科举
回，上场时是一位喜
以隐居会稽山的方式下 制度对文人的毒害，并体
（《儒林外 欢读书、画荷花的年
场。 现了作者理想中的人物特
史》） 轻人。
点。
老马小马儿祖
（2）
小马儿死了，老马卖了
（3）
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孙 车，改卖茶盒烧饼。老
马最后一次和祥子遇
（《骆驼祥 见，告诉祥子小福子可
子》） 能去了“白房子”。
简·爱去沃伍德学校
后，第一次主动和同 简·爱看到隐忍宽容的海伦·
海伦·彭斯
学说话，这个同学就 （4） 彭斯最后的结局，更坚定
（《简·爱》）
是爱看书的海伦·彭 了她对命运的反抗。
斯。
2.（2024·江苏徐州·三模）阅读名著片段，完成下面小题。
名著是有色彩的：学校开展“寻找名著中的色彩意蕴”专题活动，请你参与。
【任务一：景物与色彩意蕴探究】
（1）补全名著中的“色彩”信息库：
名著 色彩片段 色彩意蕴
岩壁终于消失。谷底那片绿油油的麦苗
映入眼帘。不远处有一座黄土村落，村里缕 请你写出“那片绿”“那片黄”的
《红星照耀中国》
缕袅袅上升，那些泥烟囱像长长的手指一样 意蕴：③
竖立在峭壁的面前。
我在这里又看到的，不是像在诺第留斯号船 “大红色”展现出陶瓷贝的无尽的
上风干的标本，而是活生生的、 似乎迎风招 生命力，与诺第留斯号上的标本形
①
展地作扇子般展开的孔雀彩 贝，大红的陶瓷 成鲜明对比，展现出对生命的尊
贝。 重。
祥子呆呆的立在茶馆门外，看着这一老 “黑影”既指“一老一少”在灯光
一少② (写人物 )和那辆破车。 下的影子，也是贫困的他们给祥子
《骆驼祥子》
路上的灯光与黑影，时明时暗。祥子心中感 带来的心理阴影，从而加速了祥子
到一种向来没有过的难受。 放弃通过个人奋斗买车的梦想，
【任务二：人物与色彩意蕴探究】
（2）中国京剧脸谱中的颜色往往具有象征性格的作用，例如红色——耿直、有血性；紫色——富有正义
感；黑色——粗鲁、豪爽；蓝色——刚直、桀骜不驯……请从下列人物中选择一位，赋予一种色彩，结合
小说相关情节说说理由。
孙悟空《西游记》 沈琼枝《儒林外史》 简·爱《简·爱》 鲁智深《水浒传》
【任务三：写法与色彩意蕴探究】
（3）“青春是彩色的”，中学必读十二部名著创作艺术上也是丰富多彩的：有的风趣幽默，有的含蓄典
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雅；有的充满浪漫主义的想象与夸张，有的充满现实主义的批判与思索，这些名著，丰富你的青春生活，
影响你的思想成长，都在为你的青春着色？请从以下四部名著中选择一部，结合相关内容谈谈其写法或艺
术特色对你青春着色的影响。
《西游记》 《红星照耀中国》 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》
3.（2024九年级下·湖北荆州·阶段练习）阅读下面名著选段，完成下面小题。
鲁迅离开故乡
①我离开故乡以后，还是惦记着这些，说起来无非使他感到悲凉，所以下如寻别的话题罢。我们谈
家庭的事罢。我那时以为这些也是大可不必说的，但既然谈到了，就也顺便说说罢。我那时已经是“青
年”，觉得在故乡没有意思，因此要到南京去。其实这不过是逃避。因为我在故乡，已经没有什么事可做，
除了教一点小学之外。
②那时做教员，每月的薪水才二十元，而且又是先领钱后做事。并且，做教员，校长和学监都是军
阀，官僚气十足，他们骂起人来，是可以一直骂到你祖宗三代为止的。
③因为这样的种种缘故，所以我也逃走了。
④逃走的时候，我只有二十元，另外还有一百元存在钱庄上。此外便是我的铺盖卷，还有一件夏布
大衫，和一些换洗的衣服，我那时是十八岁，因为离开故乡，心里不免有些悲哀。我想，到南京去，不知
怎样，但无论如何，总比在故乡做教员强。因为教员究竟是乡下人，况且对于孩子们，也觉得有些无聊，
我那时曾经希望做一个文学家，但是看看自己，觉得实在无望，因为文学似乎不是一种职业，所以我也打
消了这种念头。到了南京，进了同文书院，半年之后又改入江南水师学堂，这便是我的第一个学校了。
（节选自《朝花夕拾·琐记》，有删改）
简·爱离开桑菲尔德
①“既然你非走不可，那你就不该再喜欢这儿了。”
②“我心里非常难过，舍不得离开这儿；但是，我还是非走不可。”
③“因为我们平等！”他复述道，“就这样。”
④我走上前去。
⑤“先生，让我的爱来弥补我的缺憾吧。虽然我从前没有爱过你，但我现在爱你了。让我来看看你
的伤，给我你的手——你的手绢——要不快死去了。”
⑥“没关系——没关系——把它收起来吧。”
⑦他轻轻地从我手中抽出手，擦了一擦眼睛，又吻了吻我。
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⑧“你现在有了什么感觉了？”他问我。
⑨“仿佛我从一场恶梦中醒了过来，这场梦是那么可怕，那么强烈，把我所有的精力都消耗殆尽了。
我过去一直生活在阴暗之中。”
⑩“从今往后呢？”
⑪“我相信会生活在阳光里了。”
⑫“你会吗？”
⑬“会的，先生。”
⑭“你愿意待在我身边吗？”
⑮“不，先生，我必须离开你。”我坚定地回答，尽管我的声音里充满了悲伤。
⑯他看着我，眼中闪烁着复杂的情绪，我看到他眼中的挣扎，也看到了他内心的痛苦，然后，他深
吸了一口气，仿佛做出了什么决定。
⑰……
⑱我看着他的背影，泪水模糊了我的视线，我知道他是对的，我不能留在这里，我必须去寻找属于
我自己的生活，但是，我也清楚地知道，我将会永远记住这个地方，记住这个人，记住这份爱。
⑲第二天清晨，我乘着罗切斯特先生的马车离开了桑菲尔德。当我回头望去，那座熟悉的建筑已经
消失在视线之中。我深深地吸了一口气，心中充满了对未来的期待和不确定。
（节选自《简·爱》，有删改）
下面表格展示了九（二）班“破浪组”研读《朝花夕拾》和《简·爱》的部分研究成果，请你参与，协助小
雨和小琴完成探究任务。
（1）厘清“走”的人事。小雨发现，这个“地方”发生了一些事情，才导致他们选择“走”。请你以鲁
迅故乡的人事为例，说说简·爱“走”的地方发生了什么事。
鲁迅的“走” 简·爱的“走”
鲁迅的“走”是因为在故乡无事可做，教员工作待遇差且环境
恶劣，充满了官僚气息，他感到压抑和不满，他因此决定离开故
乡。
（2）明晰“走”的描写。同是“走”，但两人对离开时情感的表达却不同。请联系原著剖析简·爱的情感
表达方式。
鲁迅离开故乡 简·爱离开桑非尔德
鲁迅离开故乡时，情感表达直接而平实，没有过多的修饰和
渲染，只通过简洁的语言描述了离开故乡的情境和自己的内心感受
（3）探析“走”的真谛。同样的“走”，不同的“意”，请你结合简·爱的“走”意，谈谈鲁迅的“走”。
鲁迅离开故乡 简·爱离开桑菲尔德
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简·爱的“走”，是对自我尊严的捍卫，是对独立生活的向往。她的
“走”，不是逃避，而是对自我价值的坚守，让她找到了真正属于自己的幸
福。
（4）畅谈“走”的启示。经过一番探究，“破浪组”终于从名著中明晰了“走”的真谛。请你代替小组
发言，简要表明你们组获得的启示（不超过70字）。
10
