文档内容
《 记承天寺夜游 》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
本文是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从
字里行间洋溢他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也散发出一种参禅向佛的宁静心怀。篇幅
虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更
是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。
本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，
品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在主动学习中积累语言，在各
抒己见中升华认识，在知识的积淀和积极的思维中，接受一种人格的影响，构建平中见奇、
奇中求实，呈现和谐深厚、具有跌宕之美的语文课堂。
从教学内容角度
文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让
学生去感知。感知的最好办法就是诵读。通过多种形式的朗读——（1）自由放声朗读（2）听
读课文录音（3）仿读和译读（4）朗读挑战赛 当堂成诵，体味古人的情感。
“读”分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗
读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进
入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内
涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感，感染他人。
“品”从以下方面开展：一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作
者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。二、品写景名句——“庭下如积水空明，
水中藻荇交横，盖竹柏影也。”本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，形象生动，巧
用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横；也写出了月光月影的
“情态”，像积水那样空灵。三、品中心句——“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两
人者耳。”品修辞手法，品表达效果，品意义内涵。一个“闲”字，有欣喜，有孤寂，苦闷，达观，包含了作者复杂微妙的内心世界。苏轼虽遭贬，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水
等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信
条。
从教学对象角度
教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。有人曾用“死于章句，废于
清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析
课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者
关系？真正的文言文教学，一般都在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生
在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境去孤立
地解释字词。这就需要教学做到五重视：1、 重视预习准备2、重视知识积累3、重视诵读感
悟4、重视审美鉴赏 5、重视拓展延伸。
一、实践过程
（一）导入 创设情境：投影出示几张月夜图片并且 播放古曲。
由古人颂月佳作说起，复习导入。
（二） 作者介绍
（三）初读感知
1、自由读课文2、听读课文3、指名读课文 师生点评 4、齐读课文
（ 要求读得流畅、自然，体会作者感情。）
（四）再读明义
1、自主学习，组内交流。2、学生质疑，班级交流。 3、重点检查，夯实基础。
4、对照译文 ，再读课文。（五）品读悟情
1、欣赏“闲”景 2、理解“闲”人3、体会“闲”情
（六）诵读回味 拓展延伸
面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将
白发唱黄鸡”
面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生”
此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
（七）赛赛看，看谁能又快又准确地背诵课文
（八）课堂巩固
（九）总结升华
苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我
们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美
景。
二、收获与体会
1、强化文言文的学法指导，以“读”贯穿全文。
古诗文的教学特别重视诵读，使学生获得语感，同时带动情感的体验与文本的解读。在
设计教案时，先安排让学生回顾文言文学习的步骤：朗读课文——说读课文——品读课文。
在整体感知阶段，先让学生自由放声朗读，再听录音示范朗读，与自己的朗读相比较，说说
哪些地方的处理更好一些。学生可以说，也可以读，最后学生有感情地齐读课文。这样让学
生自主学习，通过停顿的划分，节奏、轻重的处理，初步理解课文。在品味语言时，抓住重点
的写景句，着重指导如何读出宁静的美，从而体会文章优美的意境。学完课文后再通过声情
并茂地背诵全文，去领悟苏轼旷达超然的人生情怀。在反复的课文朗读中，让学生顺利地走进文本，实现与文本的对话，深入对文本思想内
涵的理解，促进知、情、意的发展。
2、培养自主、合作、探究的学习意识，丰富学生的情感体验。
情是景的灵魂，景是情的载体，品味语言，领悟情景交融的优美意境是教学的重点。本文
字约言丰，叙事、写景都用极其简练的语言来表达，尤其是写景的一句——“庭下如积水空
明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。” 极富特色。让学生找出描写夜游的句子后，发挥想像，说
说描绘了一幅什么样的画面，表现了怎样的意境，再试着从不同的角度引导学生去分析作者
描写月色的妙处所在，体会“寓情于景”的写作手法。
3、渗透知人论世的观点，体会苏轼微妙复杂的心境。
古代的优秀诗文有着巨大的解读空间，需要以传统文化为背景，对有关作者、作品的内
容作适当的补充、拓展，拉近与作品的距离。领悟作者情感这一环节，是本文教学的又一个
重点，也是难点。本文的思想感情是比较含蓄的，要抓住能表达心情的词语，尤其是理解
“闲人” 的含义，更重要的是结合作者的人生经历、写作时的政治背景，才能正确理解文
章的思想内容。
在布置预习作业时，让学生了解苏轼的主要成就和人生经历，有条件的可以去看《百家
讲坛》制作的系列讲座《苏轼》。开始上课时引导背诵咏月名篇，以激发学生学习兴趣；拓展
延伸中引用《定风波》这篇同样写于黄州的重要作品，从写景叙事中了解作者的思想感情，
从中使学生更加深刻地体会到他面对人生风雨的一种“我行我素，不畏坎坷”的超然情怀，
欣赏他的散文看似无情、却处处用情，清新恬淡的特色。
这一教学设计，我采用学生自主学习与课堂合作探究的形式，引导他们自主预习，对课
文提出自己的看法和质疑，结合文本，联系自己的生活实际，使枯燥的文言文学习变得生动
有趣，使学生在文言文的学习中也能够思维激发、灵性涌动，达到良好的教学效果。
三、问题与建议1、要补充设计练习——“你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？”教会学生辩证看待
人和事。以往，在教学中，点到苏轼的乐观豁达即收尾，往往忽略了学生喜爱质疑，乐于探究
的心理倾向，应该鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，用现代人的眼光向苏轼
提出建议。
2、建议在课后练习上增添文章写作背景以及苏轼相关的文学作品《定风波》，以帮助学
生把握文本内涵。
