文档内容
题号押题北京卷 1-5 题 材料阅读
一、近三年试题特点概述：
1.选择题着重测试对材料细节的捕捉、理解与判断能力，要求考生精细阅读，准确理解选项内涵，可
运用排除法剔除错误选项，结合材料逻辑与常识进行推理验证，尤其关注题型提示，确保答案与材料信息
紧密契合。
2.简答题侧重考查深入理解、信息提炼、对比分析、归纳总结及规范表述能力，要求考生能精准定位
材料信息，对比观点差异，整合归纳成逻辑清晰、语言精炼的答案，确保覆盖所有得分点。
2024年考试，1-5小题可能涉及：
1.对材料核心内容、观点的深入理解与准确提炼；
2.材料内不同模式、观点的对比分析与核心差异提炼；
3.信息整合、归纳，形成逻辑连贯、语言精炼的答案；
4.细节比对，运用排除法筛选正确/错误选项；
5.结合材料逻辑、常识及题型提示进行推理判断。
二、近三年话题特点概述：
1.教育与科技融合：关注认知模式、学习理念革新，深度学习、人工智能在教育中的应用。
2.文化遗产保护与活化：探讨古籍价值、保护现状与活化途径，强调社会共享与公众参与。
3.智能信息处理：考查深度学习、序列标注等技术在文本理解、人机交互中的应用。
总结：聚焦教育科技前沿、文化遗产保护与智能信息处理领域，展现学术研究与社会实践的紧密结合，
凸显科技赋能、文化传承与教育创新的时代主题。
结合2024年社会热点及近三年话题特点，推测2024年可能考查以下几类话题：
1.数字化转型与教育变革：鉴于数字技术赋能未来智慧生活的热点，可能会关注数字教育平台建设、
在线学习资源开发、AI辅助教学、大数据驱动的个性化学习等议题，探讨教育的信息化对教育公平、教学
质量、教师角色转变等方面的影响。如2024西城区一模涉及“第四次工业革命”“我国课改推进”等内容。2.绿色低碳与可持续发展：鉴于气候变化问题持续升温，可能涉及绿色校园建设、环境教育融入课程
体系、青少年环保意识培养等，考查学生对全球气候治理、绿色经济、能源转型等议题的理解与思考。
3.社会心理与青年成长：年轻人流行现象反映出的社会观念变化、青年群体的心理特点，可能引发对
青年价值观塑造、心理健康教育、社会责任感培养等方面的讨论。
4.社会治理与法治建设：可能涉及对法治观念、社会公正、公共治理效能等议题的考查，要求学生能
分析影响或评价现象、提出改进意见或评价实施效果等。如2024海淀区一模涉及“我国图书馆事业发展与
二八定律”等。
5.科技创新与产业升级：鉴于通用大模型、数字人等，可能考查新兴科技对传统产业的改造升级、对
未来职业形态的影响、科技创新伦理等问题，引导学生关注思考科技进步与社会发展互动的关系。如2024
东城区一模涉及“人工智能写作”等。
综上所述，2024年考试可能延续对教育与科技发展、优秀传统文化传承等话题的关注，同时结合热点，
加强对数字化转型、绿色低碳、青年心理、社会治理、科技创新等议题的考查。
第一部分 近三年（2021-2023）选择题
题号 题干 答题指导
2023，根据材料一，下列理解与推断正确的一项是（3分）
第1
2022，根据材料一，下列不属于古籍的一项是（3分）
题
2021，根据材料一，下列表述正确的一项是（3分）
2023，材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用目的理解不正确的一项是
（3分）
第2
题 2022，根据材料一，下列对古籍的理解与推断，不正确的一项是（3分） 详见
2021，根据材料一，下列对“深度学习”的理解与推断，不正确的一项是（3
分） 【解析】
2023，下列观点来自材料一，其中能被材料二的实验直接证明的一项是（3分） 选择题
第3 2022，根据材料二，模拟计算机对“苏子愀然正襟危坐而问客曰”的序列标注， 通用策略
题 不正确的一项是（3分）
2021，根据材料二，下列对人脑神经系统的理解，不正确的一项是（3分）
2023，根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（3分）
第4
题 2022，根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（3分）
2021，根据材料一和材料二，下列理解与推断，不正确的一项是（3分）【解析】
选择题通用策略：
1.全面阅读：仔细阅读题干中的材料，确保理解其主要内容、观点、论据及逻辑关系。
2.审清选项：逐一审视各个选项，注意选项中的关键词、限定词，判断其与材料内容的对应关系。
3.细节比对：
①对于事实判断题，依据材料查找直接证据，核实选项描述是否准确无误。
②对于观点理解题，分析选项观点是否符合原文逻辑，是否存在曲解、过度解读或遗漏关键信息。
③对于推理判断题，检验选项推断是否基于材料提供的事实或理论，推理过程是否合乎逻辑。
4.排除错误：运用排除法，识别并剔除与材料内容明显矛盾、夸大其词、无中生有或概念混淆的选项。
5.逻辑验证：对于难以直接判断的选项，结合材料整体逻辑或常识进行验证，看其是否合理、自洽。
6.复查确认：在初步选定答案后，再次回顾题干、材料与选项，确认选择的依据充分、无误。
7.留意题型提示：关注题目中关于“理解与推断”、“不属于”、“不正确”、“直接证明”等表述，
明确题目考查方向，有的放矢地进行解答。
8.整合材料信息：对于涉及多则材料的题目，需综合理解各材料内容，理清其间的关联，确保答案能
兼顾所有相关材料。
综上所述，解答此类选择题时，考生应以细致阅读为基础，精准理解选项，严谨比对材料，运用排除
法与逻辑验证相结合的方式确定答案，同时注意题型提示与材料整合，确保答题的准确性和完整性。
第二部分 近三年（2021-2023）简答题
题号 题干 答题指导
2023，有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，
请你填写①-⑤处，帮他补充完整。要求简要概括。（6
①深入理解题干与要求；
分）
②精准定位材料信息并对比差
模式 观点 学习理念
异；
离身认知 ① ② ④
③整合归纳，精炼表达，符合字
第5题 具身认知 ③ ⑤ 数与逻辑；
④合理布局，确保得分点全覆
盖；
2022，请综合材料一和材料二，简要说明为什么要让古籍
⑤使用规范学术语言。
“活”起来。（6分）
详见【解析】简答题通用策略
2021，根据以上两则材料，说明深度学习“应运而生”的
原因，以及人工神经网络在深度学习中的作用。（5分）【答案】
2023，①符号加工模式，联结主义模式。②认知功能是相对独立的，不依赖于身体。③认知很大程度上依
赖于身体。④学习只是知识的输入与存储，与身体无关。⑤强调在具体情境中调动全身进行体验式学习，
通过感受、感悟获得知识。（①-④每点1分，⑤2分，意思对即可）
2022，①古籍具有文物、文献和艺术价值，属于文化遗产。②一些具有很高价值的古籍因稀有而被珍藏在
图书馆里，读者很难看到。③原生性与再生性保护有一定局限，传承性保护可以将古籍推向大众。
2021，原因：浅层学习有时不能很好地获取有助于提升预测准确率的特征。
作用：①人工神经网络可用来构建深度学习的模型。②人工神经网络模型可提高特征提取与特征转
换的能力。③人工神经网络模型有助于解决贡献度分配问题。④人工神经网络模型有助于提升预测准确率。
【解析】
一、简答题通用策略：
1.阅读理解与信息提炼：①对题干中的材料进行仔细阅读，把握核心内容、观点、论据等关键信息。
②对表格或问题要求进行清晰理解，明确需要填写或回答的内容及侧重点。
2.精准定位与信息对应：①根据题目要求，在材料中找到与答题相关各栏目（如模式、观点、学习理
念等）相对应的信息。②对比不同模式或观点，提炼其核心差异与特点。
3.归纳总结与精炼表达：①将找到的相关信息进行整合、归纳，确保内容全面无遗漏。②简洁明了地
表述观点或理念，避免冗余信息，符合字数限制等需求。
4.逻辑结构与层次分明：①答案呈现应遵循一定的逻辑顺序，如按时间、空间、主次关系等进行组织。
②在表格填写中，确保每一栏目的信息条理清晰，互不交叉。
5.要点得分与语言规范：①针对分值分布，合理分配答题内容，确保每个得分点都有所涉及。②使用
规范、专业的学术语言进行表述，避免口语化或过于通俗的表达。
二、具体各年份简析：
2023年：①理解表格结构，明确“模式”、“观点”、“学习理念”各自的含义和要求。②分别从材
料中提取“离身认知”和“具身认知”的主要观点及对应的学习理念，对比其异同，并简洁准确地填入表
格相应位置。
2022年：①全面理解两则材料关于“古籍活起来”的论述，提炼出关键理由。②按照重要性或逻辑关系对理由进行排序，确保答案结构清晰。③答案表述应直接指向“古籍活起来”的必要性和价值，避免无
关信息。
2021年：①依据材料，分析深度学习“应运而生”的背景条件或问题所在。②明确人工神经网络在深
度学习中的具体作用，可以从技术原理、功能提升、问题解决等方面展开。③答案应围绕“原因”与“作
用”两个核心点展开，确保信息点全面覆盖，语言精练。
阅读下面材料,完成1-5题。
材料一
认知与身体的关系一直是认知心理学关注的一个重要问题。
最初,符号加工模式在认知心理学中居于主流地位。该模式认为认知的本质就是计算,如果把大脑比作
计算机的硬件,那么认知就是运行在这个“硬件”上的“程序”。认知功能是相对独立的,不依赖于身体,
就像程序在功能上是独立于硬件的,这就是所谓的“离身认知”。离身认知观把人比作机器,把认知过程看
成计算,认为人只能接受指令算法。如果把某个人收到的刺激信号输入到另外一个人的大脑中,可以得到同
样的感觉体验。可是,现实情况是,不同的人对世界的感知千差万别。面对同一事物可能会有“春风得意马
蹄疾,一日看尽长安花”的惬意,也可能会有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的惆怅。
其后,联结主义模式进入认知心理学家的视野。大脑是由神经元相互联结构成的复杂信息处理系统,联
结主义建构了“人工神经网络”,力图找寻认知是如何在复杂的大脑神经元联结和并行分布加工中得以涌
现的。然而,联结主义模式与符号加工模式在“认知的本质就是计算”这一点上是相同的,认知在功能上的
独立性、离身性构成了两种理论的基础。
目前,具身认知是认知心理学研究中的一个新取向。该理论主张认知在很大程度上是依赖于身体的。
认知是身体的认知,心智是身体的心智,离开了身体,认知和心智根本就不存在。身体的结构、身体的活动
方式、身体的感觉和体验决定了我们怎样认识和看待世界。如果我们拥有蝙蝠的生理结构,我们所感知到
的世界就完全不是现在的样子。有些认知内容是身体提供的,身体与世界的互动为我们提供了认识世界的
初始概念。例如,“冷、热、温”等概念基于身体感受,以这些概念为基础发展出了其他一些更抽象的概念。
如形容情感状态,我们会使用“冷漠、热情、温暖”。
(取材于叶浩生、苏得权等的相关文章)
材料二
有许多实验支持具身认知的假设。例如,有一个实验要求学生参加一个关于耳机舒适度的测试。研究
者告诉学生,这种耳机已经在走路、跳舞、听课等情况下进行了测试,现在要测试的是在水平移动头部(即
摇头)和垂直移动头部(即点头)时耳机声音的质量。学生被随机分成3组,分别为头部水平移动组、垂直移
动组和对照组。在随后的测试中,学生先听到一段音乐,然后是广告商推荐这款耳机的一段话。水平移动组
一边听一边摇头,垂直移动组一边听一边点头,对照组不需要移动头部。最后学生需要完成一份简单的问卷,
给这款耳机打分,并回答是否同意广告商的观点。
实验结果显示,无论是给这款耳机的打分,还是对广告商观点的认可度,头部垂直移动组的分值都大大高于另外两组;而头部水平移动组在这两项上的分值,远远低于其他两组。这说明,点头的身体运动增强了
积极的态度,而摇头的身体运动强化了消极的态度。
(取材于叶浩生的文章)
材料三
基于离身认知的教育观认为身体仅仅是一个“容器”,是一个把心智带到课堂的“载体”;教育仅仅是
心智能力的培养和训练,思维、记忆和学习等心智过程同身体无关。这种身体“缺席”的教育观使教学变
成了传输知识的机械运动,学习变成了简单的知识输入和存储过程,只启动了学生的大脑。学生就像一个接
收信息的机器,只需通过记忆与练习将知识纳入自身记忆系统即可。知识的体验环节被忽略,甚至完全缺失。
随着具身认知思潮的兴起,离身的教育观受到了质疑。具身认知认为知识经验的获得在很大程度上依
赖于我们身体的体验性,“体验”应是知识获取不可或缺的途径。而身体是处于环境中的身体,接受环境信
息,在与环境的互动中产生体验,因此认知离不开身体所处的环境。
具身认知带来了教育理念和学习理念的转变,更强调全身心投入的主动体验式学习。通过看、听、闻、
触、做等调动身体各部位的参与,引发主体体验式的学习,增强知识接受、获得的中介环节——感受、感悟。
传统的视听课堂转变为注重操作性的体验课堂,在教学过程中将学生的身体充分调动起来,这在教授抽象的
概念知识时尤为重要。例如,英语介词很抽象,教师可以用实物演示介词所反映的事物之间的关系,也可以
让学生自己操作演示,在体验的基础上自我生成对介词的理解。体验式学习离不开情境,情境不限于真实的
现场环境,也可以是人为设置的再现情境。比如,学习课文《苏州园林》时可实地游览;参观博物馆时可通
过VR设备穿越时空,触摸秦砖汉瓦,体验古人的生活。
(取材于殷明、刘电芝等的文章)
1.根据材料一,下列理解与推断正确的一项是(3分)
A.符号加工模式把人的认知比作计算机的程序。
B.联结主义模式不把认知的本质看作是计算。
C.具身认知在认知心理学中一直居主流地位。
D.根据具身认知,蝙蝠对世界的感知与人一样。
2.材料一第二段末尾引用了古诗句,下列对引用目的理解不正确的一项是(3分)
A.证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验。
B.证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件。
C.证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号。
D.证明离身认知观的观点有难以解释的现实情况。
3.下列观点来自材料一,其中能被材料二的实验直接证明的一项是(3分)
A.身体的生理结构会影响人的认知。
B.身体的活动方式会影响人的认知。
C.有些概念源自身体与世界的互动。
D.人类的认知过程类似于计算过程。
4.根据材料三,下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是(3分)
A.学习成语“手舞足蹈”时,手和脚都舞动起来。B.上生物课时,带领学生到动物园和植物园研学。
C.朗诵李白《静夜思》时,随之做抬头低头动作。
D.上音乐课时,要求学生把手横放在课桌上端坐。
5.有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲,请你填写①—⑤处,帮他补充完整。要求简要概括。(6
分)
模式 观点 学习理念
离身认知 ① ② ④
具身认知 ③ ⑤
以下图源网络，用于知识分享。
（2024·云南普洱·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
远古人类是怎样与自然相处的？他们如何获取、利用资源？他们的脑袋里有哪些奇思妙想？他们也爱
美吗？也创作艺术作品吗？多年来，伴随着考古科技手段与理论的不断进步，这些研究取得了丰硕的成果，
让我们对远古人类的物质生活与精神生活有了更多了解。
工欲善其事，必先利其器——打制石器。早在1920年，我国甘肃庆阳北就曾发现一批打制石器。这一
发现拉开了我国旧石器考古研究的序幕。在我国，系统的石器研究开始于北京周口店遗址，该遗址的发掘
在推动中国旧石器时代学术队伍的建立和发展方面起到了不可替代的作用。研究显示，远古人类对石材的
利用采取更为经济的使用策略，例如使用就地取材的脉石英制作权宜性石器，而用远距离开发获取的优质
原料来制作精致石器。
民以食为天——远古人类吃什么。研究表明，在距今4万年到1万年的更新世晚期，地球气候和环境
变化极为频繁，出现多个千年尺度的气候波动。早期人类的文化与生存方式受到自然环境变化的强烈影响，远古人类采取了不同的适应生存策略，例如食谱范围拓展、资源利用强化、迁徙领域扩大、技术装备更断
等。
爱美之心人皆有之——远古人类也用装饰品和颜料。装饰品是反映人类象征思维的非实用人工制品，
它的出现意味着人类在行为和思维的进化上出现了巨大的飞跃。装饰品具有重复性高，分布广泛的特点，
它能够承载更多关于人类社会活动的信息。在中国的旧石器时代晚期遗址中，出土了众多的装饰品遗存。
其中出土的穿孔砾石、石珠、穿孔兽牙等多达141件装饰品，距今约29100年到10470年前，选料丰富，
加工精细，显示出远古人类的审美追求。
远古人类的文化遗产——岩画与岩刻。近年来，研究者已经深刻认识到岩画是一笔持续时期极长且数
量极为巨大的文化遗产。我国至少存有约十万幅古代岩画，遍及大江南北。以往对于岩画的研究，测年是
一个难以克服的障碍，2022年，科学家通过铀系测年测定东亚大陆最古老的彩绘岩画——金沙江岩画最早
绘制于13000多年前，首次确认我国保存有旧石器时代彩绘岩画，揭开了中国有高精度测年的旧石器时代
彩绘岩画发现与研究的序幕。
随着更多考古遗址的发现和先进科技的应用，会有更多研究领域取得突破，远古人类的生活将得到更
多展示。
（摘编自尚雪《遇见远古人类的“美好生活”》）
材料二：
通过各种科学技术的运用，考古得以更精确地揭示古代遗存的面貌和特征，更广泛提取考古遗存包含
的多样化信息。考古学研究从来不是一门学科的单打独斗，而是一个集多学科所长、交叉融合的研究领域。
多学科的技术手段和理论方法，使中国考古正在全方位进行跨学科融合，而面向人类起源、农业起源、文
明起源等国际考古研究的前沿性课题，更使中国考古不断延伸研究触角、细化学科分支。
从传统的“手铲释天书”到科技大显身手，科技赋予考古的能量越来越大，成为考古发展的新动力。
2023年7月，浙江大学考古与文博系举办了“第二期玉石器微痕分析工作坊”，吸引了 60多人报名。浙
江大学艺术与考古学院教授表示，通过交流，看到了大家对这个技术的需求，希望将来有更多人参与进来
开展工作。
现代科技的运用，不仅丰富了考古的思路、方法和内容，让考古变得更加精准、安全、高效，还助推我国考古事业抵达前所未有的广度和深度。就在2022年，长江口横沙水域见证了中国水下考古新的历史性
突破：22根巨型弧形梁组成的重约8800吨的沉箱装载着长江口二号古船，经过4个多小时水下持续提升
后，在打捞工程船“奋力”轮中部的月池缓缓露出水面。长江口二号古船从发现到水下调查，再到整体打
捞，科技赋能始终是推动古船考古与文物保护工作的重要方式和核心动力。
（摘编自赵晓霞《科技为考古打开新窗口》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．打制石器的发现拉开了我国旧石器考古研究序幕，推动了我国旧石器时代学术队伍的研究工作。
B．随着我国高精度测年研究开始发展，科学家通过铀系测年确认我国存有旧石器时代的彩绘岩画。
C．材料一和材料二都谈到了运用科技可以为考古学研究助力，二者有着相同的出发点和落脚点。
D．材料二指出，考古学不能只依靠一门学科知识，而应当交叉融合多个学科技术手段和理论方法。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．早期人类的生存方式受自然环境变化影响，因此远古人类依据环境采取了不同的适应生存策略。
B．装饰品反映人类象征思维，我国旧石器时代晚期遗址出土的装饰品表明远古人类具有审美追求。
C．中国考古已对人类、农业、文明起源等课题开展了研究，并广泛延伸研究触角、细化学科分支。
D．长江口二号古船的整体打捞，表明我国水下考古有了新突破，说明科技赋能推动考古与文物保护。
3．下列选项，不适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）
A．2021年，杭州南宋德寿宫遗址利用数字化手段，让游客沉浸式体验了800年前的临安。
B．2021年，考古工作者利用蚕丝蛋白检测技术，在三星堆祭祀坑发现大量丝绸残留物。
C．2023年，考古工作者采用三维模型数字拼接的方法跨坑对接了两件大型青铜器。
D．2023年，考古工作者发现秦始皇陵的兵马俑早就将铬镀膜技术用于铜车制造。
4．下列选项对材料一的分析正确的一项是（ ）
A．材料一用问题引出探寻远古人类的物质生活和精神生活这一话题，进而多领域展开论述。
B．材料一主要采用总分的论证结构，中心突出，分论点明确，观点鲜明，逻辑思维严密。
C．材料一第二段主要运用引用论证，引用两则考古实例，说明远古人类在石器方面的成就。
D．材料一最后指出因为利用了先进科技手段，所以当下考古的相关研究领域就能取得突破。
5．两则材料都表明科技赋能考古工作，使沉寂的古老文化再次焕发生机和魅力，请写出材料外的三个事
例。（2024·辽宁抚顺·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
从天人互动的层面看“群道”不仅具有人道的内涵，而且具有天道的意义。《荀子·王制》中说“群
道当，则万物皆得其宜，六畜皆得其长，群生皆得其命。故养长时，则六畜育；杀生时，则草木殖；政令
时，则百姓一，贤良服。”这里的“万物皆得其宜”同时涉及人道与天道。如果治理合宜，那么世间万物
都将各得其所。
当“群”仅仅被理解为人所以能够生存的条件时，其着眼之点主要是人自身的需要和目的，单纯地从
这样的观念出发，往往可能导致对自然的过度支配与占有，这又反过来会使人的生存条件受到影响。而真
正意义上的“群道”不仅旨在将社会有序地组织起来，而且意味着从更广、更长远的角度去理解、处理人
与自然的关系，这也可视为对群道原则的引申。
植物的生长、动物的繁衍都有自身的内在法则，对待自然（天地万物）则需要充分尊重自然本身的法
则；处理社会领域中的事宜，需要合乎礼法。由此，从天道的角度来看，循道而治，可以按自然本身的内
在法则而发展；从人道的角度来看，依乎礼法，则不仅可以使社会之中一般民众人心归一（“百姓一”），
而且将得到有德之士的拥护（“贤良服”）。百姓和贤良分别代表了不同的社会阶层，“百姓一，贤良
服”也相应地体现了本于群道的多样治理效应。如果说，贤能与礼法的统一在总体上表现为合群之道，那
么，天人合宜、人际和谐则从不同方面展现了群道指向的内在目标。
（摘编自杨国荣《合群之道——〈荀子·王制〉中的政治哲学取向》)
材料二：
万物连续一体是荀子生态文明观的逻辑前提和根据。荀子持有生态群观，他的“群”突破了“兽三为
群，人三为众”的思维，“群”不仅是兽群，还是群众，甚至超越了生物群类，是所有万物的生态群类。
荀子说，“草木畴生，禽兽群焉，物各从其类也”，各种群类具有连续性。“水火有气而无生，草木有生
而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义”，同群类内部是连续的，水火等无机物与植
物、动物等有机物虽是异群类，但也是连续性的。人是高级动物，但只是作为荀子称之为“大共名”的
“物”中一种而已，万物生生不息，循环往复，共生一体。既然共生一体，人必须善待万物。
荀子倡导君子人格，鼓励人们修养君子德性，在生态共同体中以礼义之伦理德性对待人与人，人与自然的关系，进而做到合群、能群、善群。
如何合群?荀子的回答是“厚敦者也，合群者也”，培植君子敦厚的德性品格，人与人、人与自然能
形成和合之群。荀子认为人能群是人与他物的最重要区别，“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也?
曰；人能群，彼不能群也”。
如何能群?荀子说：“人何以能群?曰；分。分何以能行?曰：义。故义以分则和，和则一，一则多力，
多力则强，强则胜物，故宫室可得而居也。致序四时，裁万物，兼利天下。无它故焉，得之分义也。”如
何“能群”关键在“分”。荀子的“分”有两个方面的含义，一是“分别”，主张“明于天人之分”，天
与人有不同的职责，人要遵守天的规律，顺应天；但是人也要发挥主动性，“制天命而用之”，做到与天
地参。二是“名分”，荀子承认人人都有欲求，因而需要名分去规范人们的行为。如果欲求没有节制或没
有受伦理规范，就会“争乱”。有了礼义伦理名分，社会就会得到良善治理。“分”建立在“义”的伦理
原则上，人之所以“能群”，贵在人“能义”和“能分”，进而“群居和一”。“义”的原则、“分”的
秩序不是随意的，法于天地自然，因而“义”与“分”具有生态意蕴。就生态文明治理而言，“胜物”的
前提是天与人的分职，“爱物”是人的本职。基于“义”和“分”，人则“能群”，“胜物”和“爱物”
也就不矛盾，其中隐含着丰富的生态文明思想。
如何善群?荀子说：“君者，善群也。群道当，则万物皆得其宜，六畜皆得其长，群生皆得其命。故
养长时，则六畜育；杀生时，则草木殖；政令时，则百姓一，贤良服。”荀子还着重谈论了君道如何善群。
“道者，何也?曰：君之所道也。君者，何也?曰：能群也。能群也者，何也?曰：善生养人者也，善班治
人者也，善显设人者也，善藩饰人者也。”能群最终要落实到善群，以礼义善于养人、治人、设人、饰人，
做好这些的目的在于实现一个良善、和谐的共同体。由于荀子的整体思想是“群道当，则万物皆得其宜”
的生态学观，处理人类社会的养人、治人、设人、饰人也必然须符合万物之道。万物得当的群道，才能使
万物生态和谐。
（摘编自蒋世强《荀子“群居和一”的生态文明意蕴》)
6．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．荀子说的“万物皆得其宜”同时涉及人道与天道，荀子强调要让世间万物都各得其所。
B．对自然的过度支配、占有让人不能从更广、更长远的角度去理解、处理人和自然的关系。C．荀子认为，人跟他物的最重要的区别是人在生态共同体中能够规范自己的行为。
D．荀子说的“分”含有“分别”之义，主张人要遵守天的规律，但不能一味地顺从天。
7．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A．“群道”就是指“人道”和“天道”，从天道的角度来看，循道而治，可以按自然本身的内在法则
而发展。
B．贤能与礼法的统一在总体上表现为合群之道，所以天人合宜、人际和谐多方面展现了群道指向的内
在目标。
C．荀子持有生态群观，他的“群”是所有万物的生态群类，各种群类有连续性，但只有同群类内部才
是连续的。
D．能群最终要落实到善群，以礼义善于养人、治人、设人、饰人，来实现一个良善、和谐的共同体。
8．下列关于两则材料论证的分析，不正确的一项是（ ）
A．材料一引用《荀子·王制》中的言论，是为了告诫主政者应当“治理合宜”，使世间万物都各得其
所。
B．材料一将主要着眼于人自身需要和目的的“群”与真正意义上的“群道”进行对比，论述了荀子
“群道”的含义。
C．材料二大量引用荀子的言论，并对“群”“分”和“义”等概念进行了阐释，使论证更加深入而有
说服力。
D．材料二先总说荀子持有生态群观，并指出荀子鼓励人们修养君子德性，做到合群、能群、善群，然
后分层论述。
9．下列对材料二阐述的相关内容的梳理，不恰当的一项是（ ）
A．“草木畴生，禽兽群焉，物各从其类也”——各种群类具有连续性
B．“厚敦者也，合群者也” ——如何合群
C．“能义”“能分”，进而“群居和一”——如何能群
D．“道者，何也?曰：君之所道也”——如何善群
10．在处理经济、社会、人的发展与自然生态保护的关系上，两则材料给予了我们哪些启示?请简要谈谈
你的看法。（2024·广西·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
文学主题与历史主题、时代主题紧密相连。中华民族伟大复兴是当今中国的时代主题，也是新时代文
学的主题。心系民族复兴伟业，热忱描绘新时代新征程的恢宏气象，是当代作家的使命所在。
以脱贫攻坚为例，中国共产党团结带领中国人民打赢脱贫攻坚战，在中华大地上全面建成了小康社会，
历史性地解决了绝对贫困问题，摆脱贫困的广袤乡土正朝着乡村振兴的目标迈进。相应地，在文学界涌现
出赵德发《经山海》、陈毅达《海边春秋》、王松《暖夏》、季栋梁《西海固笔记》等以脱贫攻坚为主题
的优秀作品。这些作品虽然题材各异，形式风格不同，但从中我们能看到因地制宜的脱贫实践，看到扶贫
干部、乡村群众、创业青年、支教老师等人物故事，感受到苦干实干的奋斗精神。与此相似，生态文明建
设、中华优秀传统文化创造性转化创新性发展、构建人类命运共同体等新命题，也拓宽着我们的思想视野，
给文学创作提供前所未有的广阔空间。作家们瞄准这些命题，以文学的方式记录时代步伐，描绘发展画卷。
新时代文学主题更加鲜明，源于当代作家更加强烈的历史主动精神和更加自觉地深入生活、扎根人民，
同时也离不开作家在文学创作上的锤炼打磨。“登高使人心旷，临流使人意远。”越来越多的作家意识到，
只有深刻把握民族复兴的时代主题，以文学的方式感国运之变化、立时代之潮头、发时代之先声，不断锤
炼文学深入时代、表现时代的能力水平，新时代文学才能真正做到与时代同频共振。深刻把握民族复兴的
时代主题，是当代作家贯穿创作始终的功课。这不仅意味着作家要带着历史视野穿透现实，认识时代主题
的独特性与丰富性，书写时代主题所带来的重大社会变革以及蕴含其中的中国精神；还意味着要对文学手
法进行探索打磨，更独到地切入主题，更艺术性地呈现主题，将主题高度真正转化成艺术高度。
我们的现实生活中传统、现代因素相互交织，农业文明、工业文明、信息文明彼此并存，既不同于以
往的历史，也不同于经典作家已有的文学叙述。这就要求当代作家在提炼和讲述中国故事的时候，进一步
打开视野，培养历史感与世界眼光。历史感可以让我们在纵向发展中发现时代经验的新意，世界眼光可以
让我们在横向比较中发掘中国故事的独特之处。只有这样，才能择取最能代表中国变革和中国精神的题材，
进行艺术表现，努力展示一个生动立体的中国。
在近年来受到好评的阿来《云中记》、梁晓声《人世间》、陈彦《主角》、胡学文《有生》等作品身
上，就能看到中国当代文学与世界优秀文学的同台竞技。一些优秀长篇小说中，厚重历史与时代现实交织辉映，以文学叙事凝聚中国人的经验、情感与记忆，让人读到波澜壮阔的历史现实、绵延赓续的精神追求
和独具特色的诗性表达。越来越多的创作者一方面对中国文学传统进行创造性转化、创新性发展，彰显中
国审美旨趣，传播当代中国价值观念；另一方面也面向广大的阅读世界，书写反映全人类共同价值追求的
生命史、情感史，发挥文学直抵人心的力量，为世界文坛贡献中国文学的独特光彩。
（摘编自李云雷《向新时代文学高峰迈进》）
材料二；
随着社会的发展与进步，人们对精神生活的追求也在不断提高。当代作家应当如何响应人民对美好生
活的向往？如何塑造鲜活立体的中国形象、讲好中国故事，创作出更多更丰富的符合当下审美要求和时代
要求的优质精神食粮？面对这些问题，当代作家要认识到其所肩负的使命，以传承和创新的思想激发新时
代文学进步的动力。
中华民族留下了悠久的历史与传统，是文学创作的文化宝库，更是激励华夏儿女走好新长征路的精神
力量，新时代文学从传统文化中汲取能量才能坚定对创作的自信、对作品的自信、对文化的自信。新时代
的文学是传承与创新相辅相成、相互依存的文学，创新是对传承的进化，传承需要与创新相结合来适应新
时代的文化需求。因此，新时代的文艺创作必须平衡好创新与传承的关系。创新需要找寻优秀传统文化在
新时代的价值所在，并利用当下新的传播手法与策略，与新时代的社会发展、文化需要紧密结合起来，在
创新中实现传统文化的传承。
新时代文学的传承与创新还要求当代作家积极探索与自媒体的共生互动。例如，许多文学报刊创办了
专业性的文学订阅号，众多作家、文艺工作者推出了个人自媒体账号，与读者交流、推荐新作，形成了新
时代文学创作与现实生活的交流，使文学工作者与受众、文学作品与市场形成了互动的共生体。当代作家
要抓住自媒体时代的机遇，在坚守文学本质的基础上，充分用好自媒体的传播优势，以更符合新时代发展
规律的方式推动新时代文学的传承与创新。
（摘编自胡蓉《新时代文学的传承与创新》）
11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．生态文明建设等新命题为文学创作提供了广阔的空间，当代作家将新命题融入文学创作中，以文学
的方式记录时代步伐。B．我国反映脱贫攻坚的优秀文学作品，形式可能不同，但能让人看到有关脱贫攻坚的人物故事，让人
感受到苦干实干的奋斗精神。
C．面对着人们日益提高的精神生活追求，如何为广大人民提供优质的精神食粮，是当代作家在创作时
应努力回应的问题。
D．越来越多的当代作家在创作时，能彰显中国审美旨趣、传播当代中国价值观念，更能书写反映全人
类共同价值的生命史、情感史。
12．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．新时代文学作品不能与时代同频共振，是因为作家没能深刻把握时代主题。
B．材料一和材料二都围绕了新时代文学展开论述，但两者论述的重心有所不同。
C．新时代文学创作可以从中国传统文化中汲取能量，树立自信，实现文化传承。
D．近年来，很多中国当代文学作品与世界优秀文学作品同台竞技，在文坛上绽放出独特光彩。
13．下列选项中，最能体现“新时代文学的传承与创新”的一项是（ ）
A．陈楸帆的科幻小说《后人类时代》描写了人在未来技术的迷宫中的挣扎，表现了人类从生理到心理
都发生着的奇诡而深刻的异化，给读者展现未来新的科技因素怎样融入并影响人类生活，令人震撼。
B．铁凝的《哦，香雪》描绘了八十年代初的社会变革给山村少女精神世界带来的变化，和她们追逐梦
想的执着与艰辛，体现了作者对改革开放之初的时代主题和精神的诠释。
C．某美食博主用短视频作品向海内外观众展示丰富的中华乡村文化生活，成为传播中华优秀传统文化
的时代典型。
D．中国网络文学成为新时代文学的亮丽景观，如小说《庆余年》讲述一个有着神秘身世的少年范闲，
自海边小城初出茅庐，历经家族、江湖、庙堂的种种考验和锤炼的故事，既有丰富的中国历史文化，
又从中体现出当代社会价值理念。
14．根据材料二内容，下列选项对这幅图表的解读不恰当的一项是（ ）
新时代文学
传承 创新
要求
文学主题 紧扣时代，反映民族复兴 探索新主题，拓宽文学空间
文学手法 深入生活，扎根人民 探索打磨，更独到地切入主题历史与现实 带着历史视野穿透现实 利用新传播手法与策略，结合新时代文化需求
书写时代主题带来的社会变革与中国精 响应人民对美好生活的向往，塑造鲜活立体的
文学与人民
神 中国形象
文学与时代 与时代同频共振，展现时代步伐 在创新中实现传统文化的传承
展现中国故事的独特之处，与世界优秀 发挥文学直抵人心的力量，为世界文坛贡献中
文学与世界
文学同台竞技 国文学的独特光彩
A．在文学手法方面，新时代文学强调深入生活、扎根人民的同时，也注重探索打磨更独到的切入方式
和艺术性的呈现。
B．该图表清晰地展示了新时代文学在传承与创新两个方面的要求，体现了文学与时代、人民的紧密联
系。
C．图表显示，新时代文学在传承与创新方面的要求是相互独立的，传承主要关注历史与现实的联系，
而创新则主要关注文学与世界的交流。
D．图表表明，新时代文学要求当代作家在书写时代主题时，不仅要反映社会变革和中国精神，还要展
示中国故事的独特之处，与世界优秀文学进行交流。
15．假如你受邀参加“新时代文学高峰论坛”，需在论坛讨论环节对新时代文学发展提出建议，请结合材
料谈谈你的看法。
（2024·北京房山·一模）阅读下面材料，完成各题。
材料一
科学事实告诉我们：人的大脑是一个不断变化的、由神经元突触互相联结而成的神经元集合，是一个
复杂的动态系统，所以，大脑是具有可塑性的。
认知神经科学对大脑的研究表明：大脑的可塑性既表现在基本结构的变化上，也表现在神经元水平上。
在此，我们结合人类的学习来看这一问题。
从大脑的基本结构层次来看，人类的学习依赖于脑的许多部位。人在完成不同的学习任务时，脑的不
同功能区相互协调工作。例如：脑的边缘系统包括海马结构，在一些记忆形式的学习中起关键作用；持续、
极度的压力会改变海马的功能，并缩小海马的尺寸，使大脑记忆经验的能力逐渐减弱；长期抑郁也对学习
有消极影响，可能降低海马部位的活动，并阻碍记忆；但让被试者完成以专注性训练为目的的学习活动，
可显著改变其大脑中的负性想法，降低前额叶的过度活动并提高海马的神经活动，从而重塑脑功能，发展大脑。
从大脑的神经元水平来看，一切复杂的学习形式都是大量神经元网络状态变化的过程和结果，这一过
程涉及大脑和身体中的复杂神经元网络的信息流。信息从一个神经元到另一个神经元的传递以突触的方式
进行，一个突触能从上千个其它神经元上接收信息，发生的100万亿突触间的联结使人的复杂认知成为可
能。而人类的学习经验可以形成不同的突触连接，增加树突密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状。
人脑发展的关键在于神经元网络的复杂程度，而在主动的、坚持不懈的学习活动中获取的环境刺激和意识
经验对突触联结的建立会产生重要作用。
大脑的可塑性使人类的学习和发展成为可能，也使人类随着学习和发展，能不断从事愈来愈复杂的认
识活动。
（取材于姚满团的相关文章）
材料二
在脑科学与教育相结合的探索中，有很多值得教育工作者们借鉴的研究成果，如人脑具有可塑性。
科学家通过实验研究发现，脑真的具有令人震惊的可塑性。脑的可塑性是指脑内的神经元在内外界环
境刺激的作用下形成了新的连接，拥有了逐渐适应环境的能力。脑科学研究发现，在脑接收刺激后的48小
时内，我们的脑皮层会逐渐加厚，脑的树突会显著增多，成熟的神经棘也会增多，并且细胞体也增大了，
这些变化可以证明脑在受到环境刺激时具有很强的可塑性。
科学家在研究中还发现，脑自身结构的改变，与我们使用脑的方式息息相关。例如：当我们采用视觉、
听觉结合的方式学习诗歌时，发生反应的脑区比单一的视觉或听觉参与时要多；当我们用吟诵的方式，并
结合肢体的舞动学习诗歌时，则可以调动视觉、听觉、动觉等多个感官，多个感官协同运作，会使更多的
脑区发生反应，神经元的连接也会更多。因此，同时采用多种不同的方式来学习，脑的发展效果会更明显。
脑的发育不只是由遗传这一单一因素简单地决定的，它更多地是在不断地受环境、学习、经验等因素
的刺激、影响中塑造的。科学实验表明，不同学历的人脑中的神经元连接是不同的，高学历的人脑中神经
元的连接比低学历的人脑中神经元的连接要更多更复杂。同时，也有研究指出，相同学历的人脑中的神经
元的连接也是不同的，那些经常在挑战自我中学习的人通常比那些安于现状、亦步亦趋的人脑中神经元的
连接要更多更复杂。脑的可塑性为学习提供了有力的理论基础，我们可以从这个理论出发，研究学生为什么能够学习，怎
样才能更好地学习。
（取材于韩苗苗的相关文章）
材料三
人类的大脑是人类学习的物质基础。与此同时，人脑是具有可塑性的，学习与经验又对人脑有着塑造
作用。
学习与环境经验对脑的结构与功能区会产生影响。语言、运动、乐器演奏等技能的习得以及环境中输
入的触觉、味觉、听觉、视觉、感觉运动的经验都会使脑神经系统产生生物性变化。学习经验不仅可以形
成不同的突触连接，增加树突密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状，而且还可以增大脑的功能区。
可见，注重习得与获取环境经验的学习活动可以很好地塑造大脑，发展大脑。
特定的学习与经验影响大脑特定的区域。例如：空间学习主要改变海马区的结构，而运动技能的习得
主要影响小脑的结构；第二语言学习增加了左侧下顶叶的灰质密度，音乐演奏技能则能够增加中央前回、
左侧颞横回、右上顶叶皮层灰质的体积。这些研究提示我们，开展对大脑特定区域进行有针对性的训练的
学习活动，可以改善大脑特定区域的功能，促进脑的发展。
不同类型的学习与经验是以不同的方式改变大脑的结构的。同样是脑的活动，但是学习与练习会对脑
产生不同的影响，学习增加突触的密度，而练习增加的则是血管的密度，这表明突触和血管是由不同的生
理机制和不同的行为事件所驱动的。我们可以在兼顾不同类型学习方式的学习活动中全面地改变大脑的结
构，发展大脑。
总之，学习与脑可塑性的研究表明，学习与大脑之间是存在着非常密切的关系的。
（取材于周加仙、董奇的相关文章）
16．根据材料一，下列理解与推断不正确的一项是（ ）
A．人的大脑并不是一个简单的、一成不变的系统。
B．海马尺寸的缩小，会对大脑记忆能力产生影响。
C．大脑神经元网络的状态始终处在各种变化之中。
D．神经元网络的复杂程度之于人脑发展至关重要。
17．根据材料二，下面所列的我们在学习中可能接触到的学习方式中，可使更多脑区发生反应的一项是（）
A．在数学课上，认真地、专心地抄写老师板书中的公式定理。
B．在早读中，用心里默念、拼读的方法来学习识记英语单词。
C．在化学课上，心无旁骛地观看老师做制取氧气的演示实验。
D．边听讲解，边看示范，边挥臂体会地向体育老师学掷铅球。
18．根据材料三，下列说法不正确的一项是（ ）
A．人类的学习依靠大脑的同时也塑造着大脑。
B．技能的习得和运动的经验都可以塑造大脑。
C．人类大脑特定的区域影响特定的学习活动。
D．学习和练习都能够对大脑产生一定的影响。
19．根据以上三则材料，下列对“脑的可塑性”的理解不正确的一项是（ ）
A．脑的可塑性是人类的学习和发展的前提。
B．脑的可塑性是在环境刺激下才能形成的。
C．脑的可塑性可助力我们研究学生的学习。
D．脑的可塑性使通过经验塑造脑成为可能。
20．请根据以上三则材料，简要概括我们可以选用哪几类学习活动来发展大脑。
